Фамилия, имя автора статьи (полностью): |
Класс (курс): 1 курс (магистратура) |
Название ОУ (полностью): Томский государственный педагогический университет |
Фамилия, имя, отчество руководителя (полностью): |
Тема работы: Опыт внедрения элементов программированного контроля в учебный процесс |
e-mail: |
Опыт внедрения элементов программированного контроля в учебный процесс
С внедрением информационных технологий в практику обучения стали появляться различные методы. Одним из них является программированное обучение. Главной идеей программированного обучения можно назвать управление учебными действиями обучающегося с помощью обучающей программы, разработанной в соответствии с принципами Берреса Скиннера и Нормана Кроудера. Неотъемлемой составной частью программированного обучения выступает программированный контроль. В системе программированного обучения контроль является не только элементом проверки знаний, умений, и навыков, приобретаемых учащимися, но и выполняет функцию обратной связи в системе обучения.
В процессе внедрения методов программированного контроля в курс информатики 10-11 классов при изучении темы «Математическая логика» была составлена система тестов.
На основе принципов разветвленного алгоритма обучения Н. Кроудера нами были сформулированы принципы системы тестирования: 1) сложность заданий верхнего уровня и их упрощение при углублении; 2) использование закрытых вопросов; 3)частично-дифференцированный ход контроля.
При разработке системы тестирования мы уточнили разветвленный алгоритм программированного обучения Нормана Кроудера. Потребовалась проработка переходов от задания к заданию и определение уровней сложности вопросов, согласно разработанной схеме разветвленного алгоритма тестирования.
Рис. 1 Схема разветвленного алгоритма тестирования
Третий уровень сложности является средним уровнем. Если в процессе решения был получен правильный ответ, то учащийся переходит к заданиям более высокого уровня — четвертого. Если ученик не справляется с заданием среднего уровня, то переход осуществляется к более простым заданиям, решив которые учащийся вновь возвращается на средний уровень нового блока. Если у учащегося возникают трудности при решении заданий четвертого уровня, то ему дается возможность восполнить пробел в знаниях, решив задание второго уровня. После чего он переходит на третий уровень нового блока. Если трудностей при решении не возникло, то переход осуществляется к более сложному – пятому уровню. В данной схеме разветвленного алгоритма тестирования возможны только такие переходы между уровнями.
Рис. 2 Возможные пути прохождения блока
Количество блоков определяет количество прохождения цикла, состоящего из трёх вопросов, согласно схеме.
Для успешной реализации тестовой системы необходимо учитывать, что
задания должны быть однозначны и жестко формализованы. Формализация дает возможность определить понятия узкого и широкого тестов. Узким тест является тогда, когда выбран один типовой вопрос, который не меняется от блока заданий к блоку заданий. Широкий тест состоит из разных типов центрального вопроса. Широкие тесты могут составляться из узких.
Простота и сложность теста зависят от количества критериев (проверяемых навыков). Простой тест проверяет 1-3 критерия, сложный — более 3 критериев. Первым критерием всегда служит проверка уровня развития понятийного аппарата учащегося. Второй и последующие критерии отвечают развитию навыков практической работы и также ограничиваются темой теста.
Параметры изменения уровня сложности соответствуют критериям теста. Третий уровень рассчитан на оценку «удовлетворительно».
Пример структуры узкого сложного теста по теме «Логические законы и правила преобразования логических выражений».
Пример центрального(3-ий уровень) вопроса:Для какого слова ложно высказывание: «Первая буква слова согласная→¬(Вторая буква слова согласная∨¬Последняя буква слова гласная)»?
ПАРАД; 2) ОГОРОД; 3) ЖАРА; 4) ОРДА. Описание проверяемых навыков (критерии)Сопутствующие понятия: отрицание; импликация; конъюнкция; дизъюнкция; закон де Моргана.
Навыки: преобразование логических выражений; использование свойств дизъюнкции, конъюнкции, отрицания, импликации; применение закона де Моргана.
Параметры изменения уровня сложности: а) увеличение количества операндов; б) комбинации операций
Уровни сложности: а) 2 операнда; б) 2 операции. (Импликация и отрицание) или закон де Моргана. а) 3 операнда; б) 3 операции. (Импликация, отрицание и конъюнкция или дизъюнкция) или (закон де Моргана и конъюнкция или дизъюнкция). а) 3 операнда; б) 3-4 операции. Импликация, закон де Моргана и отрицание. а) 4 операнда; б) 3 операции. Импликация, закон де Моргана и конъюнкция или дизъюнкция. а) 4 операнда; б) 4 операции. Импликация, закон де Моргана, отрицание и конъюнкция или дизъюнкция.Литература
Форма тестовых заданий. - М.: Центр тестирования, 2005. -156с. , Теория и практика разработки тестовых заданий, Учебное электронное издание, Минск, 2010г. , , Адаптивное тестирование : учеб.-метод. пособие. – Хабаровск : Изд-во ДВГУПС, 2007. – 95