Технология образовательной ситуации

Урок обществознания в 11 классе по теме: «Власть СМИ и интересы общества».

Технология образовательной ситуации

Урок социального творчества

Цель урока: проанализировать содержание информации из различных масс - и медиа - источников и выработать инструкцию отбора содержания информации для формирования культуры потребления информационный ресурсов.

Задачи:

Развивать умение работать с разнородными источниками социальной информации (в т. ч., неадаптированными), критически осмысливать и анализировать информацию, которая содержится в СМИ; Вырабатывать навык и умение поиска путей пропаганды культуры потребления информационных ресурсов; Развивать и воспитывать коммуникативные навыки; Вырабатывать навык составления социально значимой и объективной инструкции пользователя информационных ресурсов.

Инструментарий, оборудование урока: проектор, ПК, экран/интерактивная доска, магнитная доска, листы формата А3, маркеры, гелевые ручки, магниты, клей, ножницы, бейджики, раздаточный материал, презентация к уроку, газеты, TV-программа.

Этапы урока и основная деятельность

Этап актуализации - обращение к индивидуальному опыту учащихся, связанному с темой урока

Сообщение по теме урока, актуализация знаний (фронтальная беседа, сопровождаемая презентацией, составление кластера «Информация для …», цель и задачи урока.

Здравствуйте, уважаемые коллеги. Именно коллеги, поскольку сегодня нам

предстоит за 30 минут совместными усилиями создать некий конечный продукт. А пока у меня к Вам вопрос, назовите ваше самое любимое занятие, времяпровождение.

Общение. А что такое общение? То есть мы можем сказать, что общение – это обмен информацией.

С рождения мы начинаем получать по различным каналам восприятия информацию об окружающем нас мире и опыте накопленном человечеством в течение многих тысячелетий. Рано или поздно мы попадаем  под влияние СМИ. Вспомните  малыша, застигнутого за любым занятием рекламой на TV. Недаром СМИ называют «четвёртой властью».

Тема нашего занятия «Власть СМИ и интересы общества».

Информационная власть может обеспечивать повиновение через использование средств массовой информации (СМИ, массмедиа).  Особенно возросла роль СМИ в наше время, которое именуют информационным веком. Созданные коммуникации способны донести любую новую идею до большинства людей на Земле. Радио, телевидение, видео, газеты и журналы способны внедрить в сознание масс те или иные ценности, они могут призывать к жестокости и насилию или пропагандировать гуманизм и миролюбие, вызывать войны и революции или способствовать разрешению конфликтов и мирным переговорам, нагнетать межнациональную рознь или укреплять дружеские отношения между народами. Недаром всё чаще появляется на слуху термин медиакратия.

А зачем нам нужна информация?

Давайте попробуем зафиксировать ваши ответы в виде кластера. Что из перечисленного, на ваш взгляд, является наиболее важным? Потребление, или безопасное потребление информации.

Цель нашего занятия проанализировать содержание информации из различных масс - и медиа - источников и выработать инструкцию или правила отбора и потребления информации для формирования культуры потребления информационных ресурсов. Для этого необходимо будет проанализировать и отобрать информацию, обобщить её, сделать первичные выводы, составить инструкцию и найти пути пропаганды культуры потребления информационных ресурсов. Работать будем в группах. Вспомним некоторые правила работы в группе.

позитивная взаимозависимость;

2. личное взаимодействие, при котором необходимо общаться между собой, помогать друг другу в решении задач, выполнении заданий, в поиске идей и сюжетов;

3.  индивидуальная ответственность, при которой каждый ученик лично отчитывается за свою работу, а оценка дается и персональному вкладу, и коллективному результату;

4.  развитие навыки общения;

5. совместная оценка хода работы, при которой группы учащихся должны регулярно подводить итоги сделанного и определять, каким образом каждый из них и группа в целом может действовать более эффективно.

Этап проблематизации - оформление конфликта как столкновения альтернативных, взаимно отрицающих друг друга видений одного и того же объекта, формулировка учениками собственного «незнания» относительно фундаментального образовательного объекта урока

Работа с газетой «А и Ф» и TV программой в группах по выяснению критериев отбора информации для потребления.

Действительно жить – это значит жить, располагая правильной информацией. Норберт Винер. Предлагаю вам выполнить первое задание. Две группы будут работать с одной из популярных газет «А и Ф», составляя некий коллаж из понравившихся рубрик, статей, а одна группа займётся анализом TV-программ. Время на выполнение этого задания 4 минуты.

Представляем результаты групповой работы.

Чем вы руководствовались, какими критериями отбора, составляя свой коллаж? Главное всё-таки интересы общества, как и заявлено в теме нашего урока. А всегда ли СМИ действуют в интересах общества. Давайте посмотрим на результаты работы третьей группы. Способствует ли выдаваемая информация развитию общества, ценностных ориентаций?  Совпадают ли интересы общества, государства, СМИ и ваши?

Этап концептуализации - выделение фундаментального образовательного объекта, формулировка  учащимися цели  предстоящей деятельности по преодолению собственного «незнания», анализ реального контекста фундаментального образовательного объекта

Мини-соцопрос, Компьютер и Интернет – ЗАЧЕМ? Статистика. Рекомендации психологов о времени. Сознательное и неосознанное получение информации. К чему приводит? От кого зависит? Кто и как решит проблему?

Давайте проведём сейчас мини соцопрос. Кто из Вас ежедневно читает периодику? Кто каждый день более часа проводит у экрана телевизора? НУ, и последний вопрос: Кто каждый день пользуется Интернет-ресурсами? С какой целью мы пользуемся Интернет-ресурсами?

Привожу статистику.

В своё время знаменитый Альфред Хичкок сказал: «Телевидение много сделало для психиатрии – как распространяя информацию о ней, так и повышая потребность в ней». Я бы отнесла это высказывание и к Интернету.

Сознательно или случайно мы можем получить информацию, которая не только бесполезна, но и вредна для неокрепших душ детей.

К чему может привести общество и личность бесконтрольное потребление «вредной информации»? После небольшой дискуссии демонстрируется слайд.

Этап моделирования –  построение идеального видения фундаментального образовательного объекта, оформление его в виде модели, отражающей его  внутреннее устройство, систему внешних связей

Чем мы можем помочь себе и своим сверстникам? Банк предложений. Обращение к социальному опыту и задачам урока. Выработка стратегии.

Какой же выход? Чем мы можем помочь себе и своим сверстникам, чтобы избежать этих проблем?

На помощь человеку и обществу приходят определённые нормы, правила поведения, выраженные в запретах и рекомендациях.

Этап конструирования – переход от системы теоретического мышления к системе практического мышления и создание учащимися собственных образовательных продуктов

Создание инструкции (варианты: слоганы, текст, графика). Представление. Моя инструкция.

Предлагаю вам совместными усилиями в группах создать памятку или выработать рекомендации по отбору и пользованию информацией. Это может быть выражено графически (рисунок+слоган), печатном (письменном) виде. Максимум фантазии, чуточку юмора и три минуты времени.

Презентация памяток и рекомендаций.

Спасибо всем, я предлагаю вам разработанную мной и моими учениками Памятку потребителя информации.

Этап рефлексии – выявление ценностного отношения учащихся к полученному знанию и самому процессу познания, экспертиза полученных образовательных продуктов.

Чтобы составить инструкцию, что было сделано.

Планирование дальнейшего социального действия.

Чтобы создать конечный продукт совместного творчества, давайте вспомним, чем мы занимались? (анализ, обобщение, отбор, выработка) Чем полезна была для вас данная деятельность?

Как сделать, чтобы полученный сегодня ваш социальный опыт стал достоянием ближайшего окружения: семьи, школы, друзей?

Планирование проектной деятельности.

Кто начал, тот половину сделал. Гораций.