Приложения

Приложения

Приложение1

Вступительное слово  директора

Анкетирование  родителей позволило выявить наиболее значимые УУД и степень  осознания важности их формирования (Краткая информация может быть выложена на рабочие столы).

Выступление педагога-психолога:

- Родительское мнение не единственное, но, безусловно, важное для педагогического выбора.  По результатам  40 анкет  родителей на последнем месте указано умение осознавать свою сопричастность к стране, в которой он живёт. На предпоследнем месте – «умение решать творческие и проблемные задачи». В тройке лидеров: «умение находить наиболее эффективный способ решения проблемных ситуаций, используя различные источники» - (3 место), «умение правильно оценивать себя и свои поступки» - (2 место), «умение ставить конкретную цель, умение излагать своё мнение и аргументировать его» -  (1 место).

Приложение 2

Экспликационный этюд

Учащийся:

- В школе нам говорят, что мы должны быть самостоятельней и активней. Но там проявить себя  порой нет возможности. Я должен пробовать себя в разных видах деятельности. Классный руководитель не может успеть сделать с нами то, что хочет каждый. Чем вы можете мне помочь?

Педагог:

- А для нас стандартов не существует. Вопрос качества является  проблемным. Но вместе с нашими коллегами из школ я готов прикладывать усилия для достижения общего результата. В первую очередь я подумаю, как изменится образовательный процесс в моем объединении. Но вот вопрос: какие УУД и каким образом я могу развивать в рамках реализации своей программы?

Представитель администрации:

- Если меняются подходы к организации дополнительного образования, учебное занятие должно отвечать новым требованиям! Безусловно,  должно обновиться методическое обеспечение.  Как организовать образовательный процесс, чтобы идти в ногу со временем?  Какие методы помогут вывести качество образования  на более высокий прогрессивный уровень?

Приложение 3

Карта оценки формируемых универсальных учебных действий обучающихся в ходе реализации общеразвивающей дополнительной программы

Педагог(и)_________________________________________________________

Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Приложение 4

Индивидуальный лист педагога

Этап учебного занятия	Название используемых приемов и методов	Развиваемые УУД учащихся
Подготовительный (совместное целеполагание)
Итогово-рефлексивный

Приложение 6

Карта наблюдений по использованию интерактивных методов и приемов

в образовательном процессе детского объединения

ФИО  педагога_____________________________________________________

Название образовательной программы_________________________________________________________

Дата проведения	Возраст детей	Название интерактив ного метода	Успешные аспекты применения	Возникшие трудности при использовании

Приложение 5

Описание интерактивных методов обучения на видеосюжетах

Метод карусели

Если педагогу необходимо сделать проверку объёма и глубины знаний с одновременным активным участием воспитанников в дискуссионном обсуждении проблемы или вопроса, то в этом случае этот метод будет очень эффективным. Обучающиеся развивают свои умения аргументировать ответы и выбранную позицию. Технология проведения этого метода заключается в размещении детей в два круга (внутренний и внешний), между представителями этих кругов и происходит обсуждение вопроса. Возможны варианты, когда представители внутреннего кольца являются поклонниками одной точки зрения, а внешнего - противоположной. В работе используются записи аргументов противоположной стороны. По команде педагога происходит смена партнёров по кругу (как карусель), дискуссия продолжается, а её участникам необходимо подбирать новые контраргументы. В итоге обучающиеся отшлифовывают свою систему аргументов и приобретают опыт общения с разными партнёрами. Другим вариантом этого метода является следующая организация работы: у каждого участника внешнего круга есть листик с конкретным вопросом и он во время перемещения собирает максимум информации, аспектов и взглядов на данную проблему. В конце происходит слушанье полученных результатов. В результате использования этого метода является активное обобщение существующих у детей знаний в некое общее достояние. В третьем варианте использования «карусели» работа приобретает соревновательный характер. Обучающимся нужно заранее приготовить вопросы, которые они записывают на маленьких бумажках (на обратной стороне указывается имя). Во время работы дети задают друг другу вопросы, и в случае правильного ответа ребенок получает от автора карточку. При подведении итогов производится подсчёт заработанных карточек и определяется победитель мини-игры.

Прием "Открытый микрофон"

Дает возможность каждому воспитаннику последовательно или хаотично (по выбору педагога, который проводит опрос) сказать что-то быстро, по очереди, отвечая на вопрос или высказывая свое мнение или позицию.

Займи позицию

1.Использование методики «Займи позицию» позволяет выявить имеющиеся мнения, увидеть сторонников и противников той или иной позиции, начать аргументированное обсуждение вопроса.

2. Обсуждение начинается с постановки дискуссионного вопроса, т. е. вопроса, предполагающего противоположные, взаимоисключающие ответы (например, «Вы за или против отмены смертной казни?»).

3. Все участники, подумав над вопросом, подходят к одной из четырех табличек, размещенных в разных частях аудитории:

Полностью согласен

Полностью не согласен

Скорее согласен

Скорее не согласен

4. Заняв позицию, участники обмениваются мнениями по дискуссионной проблеме и приводят аргументы в поддержку своей позиции.

5. Любой участник может свободно поменять позицию под влиянием убедительных аргументов.

Прием Синквейн

Позволяет в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему.

«Синквейн» (от фран. «пять») - специфическое стихотворение (без рифмы), состоящее из пяти строк, в которых обобщена информация по изученной теме).

Цель: добиться более глубокого осмысления темы.

Пошаговое описание метода:

Знакомим обучающихся с правилами составления синквейна. Предлагаем составить, следуя этим правилам, синквейн на определенную тему. Убедившись, что все составили, предлагаем добровольно зачитать несколько синквейнов.

Правила составления синквейна:

В первой строке одним словом обозначается тема (именем существительным). Вторая строка – описание темы двумя словами (прилагательные) Третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, причастия) Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к теме (разные части речи) Пятая строка – одно слово, синоним темы.

Например:

Личность

Свободная, целостная

Развивается, действует, социализируется

Как хорошо быть личностью!

Общественная роль

Советы педагогу:

В начале предложите детям составить синквейн на тему, хорошо им знакомую (напр. «Семья», «Школа», «Дружба» и т. д.) На первых порах предусмотрите при составлении синквейна работу в парах, в малых группах и только затем – индивидуально. Поощряйте синквейны, в которых содержится наиболее точная характеристика различных сторон темы. Метод «Острова» На большом листе бумаги нарисована карта с изображением островов со следующими названиями: о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Надежды, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др. Каждому участнику взаимодействия предлагается разместить на этой карте цветной стикер, на котором написано свое имя, в месте, отражающем свое состояние на начало занятия. Педагог может предложить участникам осуществить рефлексию полученных результатов. Каждый из участников имеет право нарисовать на карте какой-либо новый остров со своим названием, если его не устраивают имеющиеся. Этот метод может быть использован только в начале занятия, либо и в начале и в конце занятия с обязательной рефлексией о произошедших изменениях в состоянии детей и возможными причинами этого. Метод «Рефлексивная мишень» На большом листе бумаги рисуется мишень, которая делится на 4 (при необходимости можно и более) сектора. В каждом из секторов записываются параметры – вопросы рефлексии состоявшейся деятельности, взаимодействия. Например, 1 сектор – оценка содержания, 2 сектор – оценка формы, методов взаимодействия, 3 сектор – оценка деятельности педагога, 4 сектор – оценка своей деятельности. Группе предлагается проанализировать занятие, оценив результат от 0 баллов до 10 баллов по каждому из секторов, и обозначить на мишени соответствующее общее групповое решение (возможен вариант индивидуальной оценки деятельности каждым участником и размещения результата на мишени). В конце возможно обсуждение мнений о получившихся результатах. Логическая цепочка   Участникам предлагается на выбор одна из карточек, на которой написано слово либо словосочетание, являющиеся одним из звеньев «логической цепочки» по какой-то учебной теме. Далее организуется взаимодействие, в ходе которого участники должны объединить карточки-звенья в несколько (педагог определяет количество) логических цепочек. Необходимо обосновать логику построения цепочки. Идет анализ полученного результата, педагог и другие участники взаимодействия могут высказывать свое мнение (согласие-несогласие, уточнение…)