Вариативная часть
Методическая разработка урока истории в 5 классе
«Древний Рим»
Учитель истории
ГБС(К)ОУ «Школа-интернат №4 VI вида г. Саратова»
Методическая разработка урока истории в 5 классе
«Древний Рим»
"На почве Греции и Рима выросло новейшее человечество!"
Учитель истории: , ГБС(К)ОУ «Школа-интернат №4 VI вида г. Саратова»
Предмет: история
Класс: 5
Тема раздела: Древняя Италия
Тема урока: «Древний Рим», урок в теме № 18
УМК — Учебник «Древний мир» 5 класс , , ; «Просвещение», 2010.
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний
Вид урока: Деловая игра (дидактическая игра)
Методическая цель урока: помочь учащимся обобщить и систематизировать знания по теме «Древний Рим», развивать логику при построении монологических высказываний, учить делать выводы и анализировать исторические события, обогащать словарный запас, развивать познавательную активность учащихся. Поддерживать интерес обучающихся к памятникам культуры древних народов, понимание необходимости сохранять культурное наследие, воспитывать чувство сотрудничества и ответственности за совместную работу, взаимопомощи, воспитывать уважение к ответам товарищей и прививать тактичность при их комментировании.
Цели урока: Образовательные цели:
- расширить, систематизировать, обобщить и закрепить знания учащихся по теме «Древний Рим»; ликвидировать пробелы в знаниях учащихся; создать творческую обстановку на уроке, которая позволяет проявить себя всем ученикам; уметь строить логически правильное монологическое высказывание по теме; подвести учащихся к пониманию того, что римская культура стала одной из основ единой культуры современного человечества;
Коррекционно – развивающие цели:
- коррекция и развитие мыслительных навыков самостоятельности мышления, умения анализировать и сопоставлять факты и события; развитие навыков оперирования уже имеющимися знаниями, их обобщения, систематизации и подведения итогов; коррекция и развитие навыков поиска информации, работы в группе, способности к историческому воображению через работу с символами урока, картой и компьютером; развитие личности ребенка, эмоциональной и волевой сферы;
Воспитательные цели:
- воспитание у учащихся уважения к мировому культурному наследию; развивать духовный мир учащихся; способствовать нравственному развитию личности, готовой к социализации в современном мире; формировать взаимную ответственность и потребность в сотрудничестве, коммуникативные навыки;
Метод обучения: дифференцированный, личностно-ориентированный с учетом психофизических особенностей учащихся.
Способы организации деятельности преподавателя и учащихся: фронтальный, индивидуальный, групповой, коллективный.
Форма деятельности: дидактическая игра, беседа, самостоятельная работа, работа с картой, раздаточным материалом, просмотр презентации др.
Оборудование: компьютер, игра в виде презентации, разработанная учителем с иллюстрациями и картами, настенная карта "Римское государство в 1-2 вв. н.э.», сигнальные карточки с датами, карточки с заданиями, творческие работы учащихся, выставка литературы по теме.
Межпредметные связи: мировая художественная культура, изобразительное искусство, литература, география, русский язык.
Внутрикурсовые связи: республика в Риме, империя в Риме, культура Древнего Рима, культура древнего Востока, культура Древней Греции.
Контрольные параметры оценки достижений результата:
- Монологические устные ответы (правильность, полнота ответа) Решение исторических задач (логика). Выступления с сообщениями по темам (логическая последовательность изложения, подведение итогов). Работа с картой (развитие пространственных представлений)
Планируемые результаты: личностные: формирование у обучающихся умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном обществе.
метапредметные: владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях. Сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность; проявлять готовность к сотрудничеству с товарищами, определять цели своей деятельности и представлять ее результаты, выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности, осуществлять самоконтроль и самооценку.
предметные: способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Этап урока Цель этапа | Деятельность учителя | Деятельность ученика | УУД |
Организационный этап | |||
Цель: Стимулирование деятельности учащихся, обеспечение их общей готовности при соблюдении ортопедического режима. Задача: Обеспечить своевременное и организованное начало урока(1 мин.). | Взаимные приветствия учителя и учащихся. Проверка соблюдения ортопедического режима. Организация внимания и внутренней готовности. | Учащиеся приветствуют учителя. Проверка готовности к уроку, соблюдения ортопедического режима. Готовность класса к работе. | Коммуникативные: умение включиться в урок, во взаимодействие с учителем; Регулятивные: планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей, оценка правильности выполнения своих действий; |
Этап мотивации (самоопределения) к учебной коррекционной деятельности | |||
Цель: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности включения в деятельность(3 мин). | Создает условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность. Учитель: Красивейшее из морей - Средиземное, на его берегах зародились древние государства мира, назовите их и покажите на карте. Учитель: От народов, живших во времена Древнего мира, нас отделяют тысячи лет, но мы с вами не должны забывать о пройденном человечеством пути, который сделал возможным все достижения наших дней и создал условия для развития. Это был путь упорных поисков, труда, свершений, путь творчества. Русский литератор сказал слова, которые я выбрала эпиграфом к нашему уроку: "На почве Греции и Рима выросло новейшее человечество!". Как вы думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? Как вы сформулируете тему нашего урока? Ребята, вам самим было бы интересно знать, насколько прочны ваши знания? Проверим! | Показывают по карте. государства Средиземноморья. Отвечают на вопрос. Прочитывают эпиграф к уроку на слайде презентации. Учащиеся делают предположения. Формулируют проблемные вопросы к уроку: Почему Рим со временем сумел стать могущественным государством? Какими достижениями и открытиями Римское государство обогатило мировую культуру? Высказывают свое мнение, самостоятельно формулируют тему урока « Древний Рим». Записывают тему в тетрадь. | Познавательные: осуществление поиска необходимой информации, построение речевого высказывания в устной форме; Коммуникативные: формулирование собственного мнения; Личностные: развитие познавательных интересов, учебных мотивов, формирование картины мира, включая представление о территории и границах Древнего Рима; Познавательные: самостоятельное формулирование проблемы; Коммуникативные: умение задавать вопросы, построение монологического высказывания, понимание возможности различных позиций других людей; Регулятивные: понимание и сохранение учебной задачи; |
Физминутка | |||
Упражнение направлено на снятия утомления с глаз, способствует сохранению здоровья (1мин). | Я предлагаю совершить путешествие во времени. Закройте глаза и сосчитайте до пяти. Мы перенеслись с помощью компьютера времени в Древний Рим. Учитель организует выполнение упражнений для глаз | Учащиеся выполняют упражнения для глаз. | Личностные: формирование ценностных ориентиров, понимание ценности здоровья и необходимости следить за его укреплением; |
Этап актуализации и пробного учебного действия | |||
Воспроизведение знаний на новом уровне в форме интеллектуальной игры. | Учитель организует работу учащихся в форме дидактической игры с использованием компьютерной презентации | Выполнение учащимися индивидуально и коллективно различных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих знания на основе обобщения фактов и явлений. | |
Первый этап путешествия « Знаю ли я карту?» Цель: формирование историко-географического образа Древнего Рима, подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в работе с картой (4 мин). | Учитель организует работу с исторической картой Вопросы к учащимся: 1.Покажите на карте Римское государство в 6 веке до н. э. и опишите словами его расположение 2.Покажите на карте Римскую империю при Траяне. 3.До какого океана доходили владения римлян на западе? До каких рек на востоке? 4. Назовите море, которое может быть названо внутренним озером посередине римских владений? (ответ может быть дан с места) | Вызываются к карте ученики, в работе с которыми коррекционно-развивающей задачей является развитие пространственных представлений и речи. Остальные учащиеся работают с картами учебника. Фронтальная работа с классом. | Познавательные: осуществление поиска необходимой информации, построение речевого высказывания в устной форме; Коммуникативные: формулирование собственного мнения, понимание возможности различных позиций других людей; Регулятивные: понимание и сохранение учебной задачи, оценка правильности выполнения действий; |
Этап локализации и коррекции индивидуальных затруднений | |||
Цель: осознание места и причины затруднений в выполнении изученных способов работы с картой. (3 мин). | Какие затруднения возникли в работе с картой? Учитель выявляет сделанные учениками ошибки. Обобщая ответы учеников, учитель напоминает, что из небольшого города-государства Рим превратился в огромную державу, подчинив своей власти десятки стран и народов. | Учащиеся анализируют затруднения, которые возникли в работе с картой. | Коммуникативные: формулирование собственного мнения, понимание возможности различных позиций других людей; Регулятивные: оценка правильности своих действий, внесение необходимых корректив в действие; |
Этап самостоятельной работы с взаимопроверкой по эталону | |||
Второй этап путешествия «Соотнеси даты и события». Цель: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в работе с хронологическими таблицами. (3мин). | Каждому дается карточка с инд. заданием (приложение №1) на выполнение работы по соотнесению даты и события в истории Римского государства. Затем учитель предлагает учащимся поменяться карточками и проверить работу товарища (взаимопроверка). Правильный ответ отображается на слайде. | Все учащиеся индивидуально выполняют задание. Обмениваются карточками и проверяют работу товарища (взаимопроверка). Работают со слайдом презентации (ключ к ответам). Правильные ответы отмечаются знаком + | Регулятивные: понимание и сохранение учебной задачи, планирование своих действий, оценка правильности выполнения своих действий, внесение необходимых корректив после завершения действия; Познавательные: осуществление поиска необходимой информации, структурирование знания; Коммуникативные: понимание возможности различных позиций других людей, контроль действий товарища. Личностные: освоение основных моральных норм; |
Этап локализации и коррекции выявленных индивидуальных затруднений | |||
Цель: осознание места и причины затруднений в выполнении изученных способов работы с хронологическими таблицами (3мин). | Учитель обращается с вопросом: Какие затруднения возникли в работе с датами? | Учащиеся анализируют затруднения, которые возникли в работе с хронологическими таблицами. | Познавательные: поиск способов решения, анализ ситуации; Регулятивные: планирование своих действий; Коммуникативные: построение монологического высказывания; |
Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону | |||
Третий этап путешествия "История в лицах". Цель: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в работе над пониманием роли личности в истории. (3мин) | Учитель обращается с вопросом: О ком из исторических личностей, внёсших свой вклад в историю и культуру Древнего Рима, идёт речь в портретах - загадках? (приложение №2) | Учащиеся работают с презентацией, на слайдах дается описание заслуг выдающихся деятелей древнего Рима. Отвечают на вопросы. Учащиеся проверяют свой ответ по эталону (правильный ответ отображается на слайде). | Познавательные: построение речевого высказывания; Регулятивные: внесение необходимых корректив в действие после завершения; Коммуникативные: владение диалоговой формой речи; Личностные: формирование ценностных ориентиров; |
Этап локализации и коррекции индивидуальных затруднений | |||
Цель: выявление места и причины затруднений в осознании значения деятельности исторических личностей (3мин) | Учитель обращается с вопросом: Какие затруднения возникли в выполнении задания? | Учащиеся анализируют затруднения, которые возникли в выполнении задания. | Познавательные: поиск способов решения, анализ ситуации; Регулятивные: планирование своих действий; Коммуникативные: построение монологического высказывания; Личностные: формирование границ собственного знания и незнания; |
Физминутка | |||
Упражнения направлены на снятия утомления, способствуют сохранению здоровья. (1мин) | Учитель приглашает физорга класса для проведения физминутки. | Все учащиеся повторяют упражнения. | Личностные: формирование ценностных ориентиров, понимание ценности здоровья и необходимости следить за его укреплением. |
Этап самостоятельной работы с текстом исторического документа | |||
Пятый этап путешествия «Древние рукописи» Цель: развитие информационной компетенции учащихся, умения извлекать информацию из документов и анализировать ее. Подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности(4мин). | Предлагается определить, о каком событии идет речь (приложение № 3). УчиО каком событии идет речь? 2. Что дало вам основание предположить, что речь идет о разорении Рима готами? (привести доказательства из текста документа). | Всем учащимся раздается текст документа. Учащиеся самостоятельно прочитывают текст документа. Отвечают на вопросы. | Познавательные: поиск способов решения, анализ ситуации; Регулятивные: планирование своих действий; Коммуникативные: построение монологического высказывания, формулирование собственного мнения, понимание возможности различных позиций других людей; |
Этап локализации и коррекции индивидуальных затруднений | |||
Цель: выявление места и причины затруднений в работе с историческими источниками (2мин). | Учитель: Почему не получился правильный ответ? | Учащиеся анализируют затруднения, которые возникли в процессе выполнения предыдущего задания. | Познавательные: поиск способов решения, анализ ситуации; Регулятивные: планирование своих действий; Коммуникативные: построение монологического высказывания; Личностные: формирование границ собственного знания и незнания; |
Этап реализации построенного проекта | |||
Шестой этап путешествия "Кто первый?" Цель: развитие умения составлять логически последовательный рассказ о событии, формулировать вопросы, обогащать словарный запас. Подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности (3мин). | Учащиеся заранее подготовили к уроку небольшие сообщения об открытиях и изобретениях древних римлян (опережающие задания). Учитель предлагает познакомить всех с результатами своей работы. Учитель предлагает учащимся задавать вопросы выступающему. | Учащиеся рассказывают об открытиях и изобретениях римлян (приложение№4). Задают интересующие их вопросы по теме сообщения. | Познавательные: осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебной задачи, построение речевого высказывания; Коммуникативные: построение монологического высказывания, умение задавать вопросы; Регулятивные: планирование своих действий, принятие и сохранение учебной задачи; Личностные: развитие познавательных интересов; |
физминутка | |||
Упражнение направлено на снятия утомления с глаз, способствует сохранению здоровья (1мин). | Учитель: Наше путешествие по Древнему Риму завершилось. Давайте закроем на минутку глаза, досчитаем до трех (физминутка) и возвратимся обратно в наше время, чтобы подвести итоги нашего путешествия. | Учащиеся выполняют упражнение для глаз. | Личностные: формирование ценностных ориентиров, понимание ценности здоровья и необходимости следить за его укреплением |
Этап включения в систему знаний и повторения. | |||
Цель: систематизация и обобщение учебного материала | Учитель предлагает учащимся ответить на вопрос: Верно ли суждение ? | Учащиеся отвечают на вопрос. | Познавательные: поиск способов решения, анализ ситуации; Регулятивные: планирование своих действий; Коммуникативные: построение монологического высказывания; понимание возможности различных позиций других людей; Личностные: формирование границ собственного знания и незнания; |
Этап рефлексии учебной деятельности | |||
Цель: Самооценка учащимися результатов своей коррекционной деятельности (3 мин). | Учитель предлагает оценить работу на уроке (приложение №5). Выставление оценок за урок. | Учащиеся анализируют свою деятельность на уроке и отмечают наиболее понравившиеся моменты урока. | Познавательные: построение речевого высказывания; выделение существенной информации; Регулятивные: оценка правильности выполнения действий; Личностные: формирование границ собственного знания и незнания; Коммуникативные: понимание возможности различных позиций других людей; |
Домашнее задание | |||
Цель: предложение ученикам дифференцированного домашнего задания с учетом индивидуальных особенностей детей.(2мин). | Учитель предлагает и комментирует задание на дом: 1 уровень - кроссворд по теме Древний Рим 2 уровень – викторина из 5 вопросов | Выбирают уровень работы. | Личностные: формирование ценностных ориентиров учебной деятельности, самооценки личности. |
Список литературы для учащихся:
1. Учебник «Древний мир» 5 класс , , ; «Просвещение», 2010.
2.Рабочая тетрадь «История Древнего мира». , 2 часть.
Список литературы для учителя:
1. Задания и задачи по истории древнего мира. М., 1996.
2. Всеобщая история. (Вопросы к олимпиаде). М., 2002.
3., История для любознательных. В 2-х кн. Кн.1. М., 1996.
4. История становится ближе. М., 1996.
5. Задачник по истории древнего мира. М., 1994.
6. История Древнего Рима. М., 1993.
7. Императорский Рим в лицах. М., 2002.
8.Энциклопедия для детей. Т.1. Всемирная история. М., 1993.
Приложение
Соотнесите следующие даты и события
1. Основание Рима | А - 509 г. до н. э. |
2. Установление республики в Риме | Б – 74-71 гг. до н. э. |
3. Восстание Спартака | В – 753 г. до н. э. |
4. Земельный закон Тиберия Гракха | Г – 330 г. |
5. Указ Константина, разрешающий христианам открыто молиться | Д – 395 г. |
6. Перенесение столицы империи в Константинополь | Е – 133 г. до н. э. |
7. Разделение Римской империи на 2 государства | Ж – 476 г. |
8. Падение Западной Римской империи | З – 313 г. |
Ключ к заданию 1- В 2 – А 3 – Б 4 – Е 5 – З 6 – Г 7 – Д 8 - Ж
Приложение
Портрет 1.
1. После его убийства римский оратор Цицерон произнес: «Тиран убит, а тирания жива».
2. Обладал многочисленными талантами и способностью делать несколько дел одновременно: читать, писать и беседовать с посетителями.
3. Пользовался огромным уважением и любовью своих легионеров, проявляя бесстрашие и хладнокровие в любых ситуациях.
4. О могуществе и славе мечтал с юных лет. По его мнению, «лучше быть первым в деревне, чем вторым в Риме».
5. Носил титул «Отца Отечества». Был убит во время заседания сената.
6. В его честь был назван один из месяцев года. ()
Портрет 2.
1.Этот человек очень гордился тем, что даровал римскому народу мир, которого тот почти никогда не имел за всю свою историю.
2. Под видом «заботы» о законах и правах людей жестоко пресекал любое недовольство и заговоры. С гордостью писал, что захватил и передал рабовладельцам для казни 30 тысяч беглых рабов.
3. Провозгласил восстановление Республики, а себя назначил хранителем государства.
4. Проявлял крайнюю осторожность и для собственной охраны создал отряды преторианской гвардии.
5. Носил титул «Священный». День его рождения был объявлен праздником.
6. В его честь был назван один из месяцев года. (Октавиан Август)
Портрет 3
1. С юных лет служил в армии. Обладал огромной физической силой и невероятной выносливостью.
2. Он ходил по Риму пешком и был доступен просителям. Заговорщиков не боялся, а доносы совершенно уничтожил тем, что не обращал на них внимания. Плиний писал, что при нем «страх внушают не доносчики, а законы».
3. Желал быть таким правителем, какого сам пожелал бы себе, если бы оставался простым подданным. Вручая меч начальнику дворцовой гвардии, он торжественно провозгласил: «Бери этот меч, чтобы пользоваться им для моей защиты, если я буду править хорошо, и чтобы воспользоваться им против меня, если я буду править плохо».
4. Расширил территорию Римской империи, присоединив Дакию и Месопотамию.
5. Сенат официально признал его наилучшим правителем.
6. Его прах захоронен в основании колонны на Форуме. (Марк Ульпий Траян)
Приложение
«Голос застревает в моём горле, и пока я диктую, рыдания прерывают моё изложение. Город, который захватил весь мир, сам оказался захвачен; более того, голод предшествовал мечу, и только немногие из горожан уцелели, чтобы стать пленниками» (письмо известного богослова Иеронима от 412 года)
Приложение
Справочный материал для подготовки сообщений
1.Римский бетон представлял собой смесь мелких камешков, извести, песка и вулканического пепла. При сооружении здания выкладывали на небольшом расстоянии друг от друга две тонкие стенки из кирпича или камня. Пространство между ними заполняли бетоном. Через некоторое время бетон затвердевал и получалась прочная стена. Применение бетона позволило строить быстро и дешево. Самая известная бетонная конструкция, Пантеон, до сих пор является крупнейшим бетонным сооружением в мире, стоящим уже более двух тысяч лет. Сегодня бетон широко используется в строительстве.
2. Дороги Римской империи. По всей империи римляне прокладывали дороги, связывающие Рим с самыми отдаленными ее уголками. Дороги были вымощены камнем. На них находились станции, где можно было переночевать, получить лошадей или запряженную быками повозку. По дорогам шли легионы, везли императорскую почту и товары. Римские дороги используются и в наши дни.
3.Римские фонтаны. Римляне всегда ценили воду. Вода поступала в многочисленные фонтаны, из которых жители брали воду. В древнеримских фонтанах вода не била струями вверх, а стекала. К IV в. в Риме действовало около 800 фонтанов. Любопытно, что на одного римского жителя эпохи императора Августа приходилось до тонны воды в сутки, что втрое превышает водопотребление в современном Риме. Жители Рима почти не знали желудочных заболеваний, поскольку вода, подававшаяся со склонов местных холмов, проходила тройную очистку - через угольные, песчаные и травяные фильтры.
4. Многоэтажные дома. Римляне научились строить многоэтажные дома. Население Рима постоянно росло и нужно было решать проблему обеспечения жильем. Единственным выходом из положения стали многоэтажки, которые сдавались в аренду. Чем больше этажей, тем больше в доме жилья и тем больше денег получал домовладелец от квартиросъемщиков. Но если сейчас жить на верхнем этаже престижно, то в те времена богатые римляне селились только на первом этаже, потому, что это был самый устойчивый этаж. Беднякам же приходилось взбираться под самую крышу по наружной лестнице, начинавшейся прямо на улице. Эти квартиры были такими низкими и тесными, что ходить по комнатам можно было только согнувшись.
5.Теплые полы. теплые полы придумали древние римляне. Большие любители теплой воды, они строили дома и бани возле горячих источников. Тогда-то и пришла в голову какого-то местного архитектора идея сделать в доме двойное дно, по которому бежала горячая вода из близлежащего термоисточника. Такая система отопления была по карману лишь очень обеспеченным жителям.
Приложение
Рефлексия содержания учебного материала: Сегодня на уроке я:
- Научился Было интересно Было трудно Больше всего мне понравились задания Этот урок дал мне для жизни
