Программа дополнительного образования

ОГЛАВЛЕНИЕ

Пояснительная записка                                                3

Учебно-тематический план                                                5

Содержание тем                                                                5

Методическое обеспечение программы                                6

Список литературы                                                        7

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общение людей друг с другом – чрезвычайно сложный и тонкий процесс.

Неэффективность в общении может быть связана с полным или частичным отсутствием того или иного коммуникативного умения, например, умения, ориентироваться и вести себя в конкретной ситуации. Такие ситуации могут быть вызваны недостаточным самоконтролем, например, из-за неумения справиться с перевозбуждением, импульсивностью, агрессией и т. д. Каждый из нас учится общению в ходе всей своей жизни, приобретая опыт, который часто

строится на ошибках и разочарованиях. Можно ли научиться общению, не используя для этого только свой реальный опыт? Да, и сделать это можно при помощи тренинга.

Направленность программы:

по содержанию - социально-психологическая;

по функциональному предназначению – учебно-познавательная, прикладная;

по форме организации – клубная;

по времени реализации – краткосрочная;

по структуре – модульная, сквозная (учитывает возрастные особенности обучающихся).

Актуальность программы. Для детей-инвалидов тренинговые занятия — это прекрасная возможность интересно и с пользой провести время, пообщаться со сверстниками, зачастую приобрести новых друзей. А также получить множество полезных знаний и навыков, научиться, лучше понимать других людей, понять, как тебя воспринимают окружающие, способствовать укреплению своего «я».

Педагогическая целесообразность. Наиболее эффективной формой обучения

общению является социально-психологический тренинг (СПТ). СПТ существенно облегчает и ускоряет процесс овладения знаниями, умениями и навыками эффективного социального поведения, способствует формированию оптимизации коммуникативных возможностей человека, необходимых для организации полноценного продуктивного взаимодействия с другими людьми в практической деятельности и межличностных отношениях, создает возможности для более полного самопознания.

Цели программы:

социальная адаптация детей; формирование самосознания ребенка; способствовать повышению уверенности в себе; снизить свою тревогу; способствовать развитию самоуважения детей;

Задачи:

1.Образовательные:

дать знания о самом себе, а также способы получения этих знаний; повысить представления детей о собственном поведении, значимости, ценности, укрепления у них чувства собственного достоинства;

2. Развивающие:

формировать у обучающихся коммуникативные умения и навыки; развивать способность контролировать свои эмоции, способствовать принятию себя. развивать навыки сотрудничества, способность к коллективному мышлению. отрабатывать навыки понимания других людей, себя, а также взаимоотношений между людьми;

3. Воспитательные:

- создать атмосферу доверия, способствующую снятию барьеров, зажимов;

- содействовать самоопределению детей в социальной среде.

Ожидаемые результаты:

Будут знать:

значение эмоций в становлении личности и в жизни человека в целом; познакомятся с элементами самопознания. практические приемы улучшения настроения, преодоление импульсивности чувств;

Будут уметь:

пользоваться приемами саморегуляции в критических жизненных ситуациях; понимать свои сильные стороны; участвовать в совместной деятельности; обучение распознаванию и произвольному проявлению чувств; обучение детей умению владеть своими чувствами;

На личностном уровне к концу первого года ожидается снижение личностной

тревожности у детей в ситуациях общения со сверстниками, до уровня

«мобилизующей» тревоги; повышение самооценки в сфере межличностных отношений;

открытые, доверительные отношения между членами клуба и т. д. и повышение способности понимать и контролировать собственное поведение и поведение окружающих.

Мониторинг результативности программы направлен на отслеживание личных достижений учащихся.

Способы определения результатов по данным показателям – педагогическое наблюдение,

беседы, практические упражнения.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	Название темы	Количество часов
1	Эмоциональный блок. Работа с эмоциями	24
2	Когнитивный блок. Работа с самосознанием	24
3	Поведенческий блок. Работа с ролевым поведением	24
ИТОГО:	72

Длительность занятия 30 минут. 72 часа в год.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

I. Эмоциональный блок. Работа с эмоциями (24 ч.)

Знакомство детей с некоторыми базовыми эмоциями. Обучение пониманию относительности в оценке чувства. Обучение конструктивному разрешению конфликтов

Повышение самоуважения ребенка, развитие спонтанности. Улучшение взаимоотношений с окружающими.

II. Когнитивный блок. Работа с самосознанием (24 ч.)

Снятие (или некоторое снижение) депривации осознание имени, система игр и упражнений на направленных на гармонизацию притязания и на признание.

III. Поведенческий блок. Работа с ролевым поведением (24 ч.)

Центральной задачей является обеспече­ние адекватного ролевого развития детей. Адекватное ролевое развитие обеспечивает психическое здоро­вье человека. При этом под адекватным ролевым развитием по­нимается умение принимать роли, соответствующие новым ситуациям, и умение изменять своим привычным ролям в старых ситуациях, то есть обладание ролевой гибкостью и ролевой кре­ативностью.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Тренинговая форма организации занятий предполагает соблюдение ряда принципов

групповой работы, нацеленность на психологическую помощь участникам группы,

определенную пространственную организацию, атмосферу раскованности и свободы

общения между участниками.

При реализации программы используются, прежде всего, элементы следующих

педагогических технологий: групповые (работа в малых группах, вся группа); личностно-

ориентированное обучение (для максимального выявления и развития способностей и

личностных качеств каждого обучающегося, помощи в самоопределении и самореализации); здоровье сберегающие технологии (дыхательные упражнения, упражнения на релаксацию, музыкотерапия, арт-терапия); коммуникативные технологии.

А так же, активные методы групповой работы:

- психогимнастические упражнения, направленные на снижение психоэмоционального напряжения и раскрепощение участников группы в начале занятия. В описание занятия включены только те психогимнастические упражнения, которые необходимы для эффективности последующей работы;

- игровые методы: ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, имитационные;

- Дидактический материал:

бланки для проективных рисунков; карточки с заданиями для тренинга, краткие тексты и

ситуационные психологические игры.

Техническое оснащение занятий:

-Диагностика с помощью системы « Лонгитюд»»;

- компьютер, оргтехника, магнитофон;

- помещение, где есть столы, стулья и место для тренинговых упражнений и игр;

- расходные материалы: CD-R диски, бумага для печати и размножения дидактических материалов, бумага писчая, альбомные листы для рисования, карандаши простые, цветные, фломастеры.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Эмоциональные процессы. – Рига, 1984.

2. Психологическая работа с подростковыми группами: создание

дружного коллектива. – СПб.: Речь, 2008. – 256 с.

3. Детская психодиагностика и профориентация / Ред.-сост. . «Серия.

Учебники, учебные пособия.» - Ростов и/Д «Феникс», 1999

4. Лучшие психологические тесты для профотбора и профконсультации.- Петрозаводск,

1992.

5. онфликты и методы их преодоления: социально-психологический

тренинг/ Е. Осипова, Е. Чуменко. – М.: Чистые пруды, 2007.

6. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Пси­хологические игры, упражнения, сказки. — М.: Генезис, 2006. — 176 с:

7. Психология: Учебное пособие./ , , и др.; Под ред. . – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 336с.

8. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.

9. -А., сихология индивида и группы: Пер. с фр./ Предисл.

. – М.: Прогресс, 1988. – 256 с.; ил.

10. Проективные методы исследования личности. – М., 1980.

11. Самосознание личности. – М., 1983.

12. , , Тренинг толерантности для

подростков. М.: Генезис, 2000.

13. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М.,

1988.

14. ак научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения:

Практическое пособие/ Пер. с нем.; В 4-х томах – М.: Генезис, 2004.

15. а пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и

юношескими проблемами/Пер. с нем., : В 4-х томах – М.: Генезис, 2008.

16. Психологическое сопровождение подростков: система работы,

диагностика, тренинги. Монография. – СПб.: Речь, 2008. – 192 с.

17. , Психотренинг: игры и упражнения. – М., 1988.

18. http://psyjournals. ru/index. shtml - Портал психологических изданий PsyJournals. ru

19. http://wonderpsy. ru/ - Удивительная психология

20. http://www. / - Психофильм: фильмы психологической и

психотерапевтической тематики

21. http:/// - - Пси-шпаргалка психологический образовательный

сайт

22. http://www. psyworld. ru/ - Мир психологии. Психология для всех и каждого

23. http://www. mos-cons. ru/mod/forum/discuss. php?