, воспитатель
МБДОУ «Добрянский детский сад № 8», г. Добрянка
Искусство мультипликации как средство социального развития дошкольников.
2В процессе всего дошкольного детства ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества, в котором ему предстоит жить, т. е. проходит первый этап СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ. Основным общественным институтом, в котором малыш осваивает правила и нормы поведения в обществе – является семья как ведущий проводник знаний, ценностей, отношений, ролей и обычаев от поколения к поколению.
3Дошкольное образовательное учреждение, в свою очередь, так же создает условия для овладения ребенком культурного опыта коммуникации и общения. Современные нормативные документы уделяют этому направлению одно из ведущих мест. В частности в ФГОС ДО выделена область «Социально – коммуникативного развития». Это обусловлено тем, что умение человека выстраивать конструктивные коммуникативные отношения становится залогом успешного развития общества и государства в целом.
4Современный ребенок – информационный «полиглот». Он с детства знаком с цифровыми технологиями. Он «получает» огромное количество разнообразной информации. Он на «ты» с информационными бытовыми приборами, такими как телевизор, компьютер, планшет, телефон и т. д. Задача современного педагога использовать эти умения, но придать им «природосообразную» целевую установку – т. е. извлечь из этого максимум пользы для развития и становления личности дошкольника.
5Дошкольный возраст благоприятен для социального, нравственного развития детей. В этот период расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками, усложняются виды деятельности, возникает совместная со сверстниками деятельность.
Ребенок пристально присматривается к миру взрослых, начиная выделять в нем взаимоотношения между людьми. Дошкольник постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым строится взаимодействие людей, то есть нормы поведения. В этом случае одной из форм освоения вышеуказанных знаний и умений может стать мультипликация.
6Мультфильмы играют важную роль в жизни детей, их эмоциональном и интеллектуальном. Они привлекают, развлекают, учат детей добру и злу, решению сложных этических и нравственных ситуаций, честности и осторожности, целесообразности и хитрости. Учат приёмам различения вымысла и реальности, выразительности, образности и жизненной достоверности героев, обогащают ассоциативные ряды, побуждают к размышлениям.
7Мир мультипликации – особый мир культурного наследия, наполненный педагогическим потенциалом. Целесообразное использование воспитательно-развивающих возможностей мультфильмов:
-расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит с новыми словами, явлениями, ситуациями;
-демонстрирует примеры (модели) поведения, что способствует социализации детей и переносу сюжетов мультфильмов в игры;
-формирует оценочное отношение к миру, развивает мышление, понимание причинно-следственных связей;
- развивает эстетический вкус, чувство юмора;
-помогает реализовать эмоциональные потребности.
8 Правильно выбранный мультфильм - оптимальный воспитатель, поскольку сочетает в себе и мудрое слово, и его иллюстрацию, т. е. включает два вида восприятия: зрение и слух. Совместный анализ увиденного, может стать мощным воспитательным инструментом, а также эффективным наглядным материалом.
9.Использование мультфильмов в образовательном процессе ДОУ мы организуем в рамках медиапроекта «Смотрим, учимся, играем». Работа по проекту ведется второй год (с сентября 2013 года). Данный проект рассчитан на детей старшего дошкольного возраста.
Мы понимаем, что в выборе мультфильма надо быть осторожнее, даже чем в выборе книги, потому что интегрированные, красочные, зрительно-вербальные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее, чем слово.
Переход на технологию блочно – тематического планирования образовательного процесса (, к. п.н., доцент кафедры дошкольной педагогики ПГГПУ) позволил нам определить новые подходы к отбору мультипликационного медиаматериала. 10. Сегодня, тематика мультфильмов определяется темой недельного проекта, а совместный просмотр стал неотъемлемой его частью, определяющей выборформ и содержания содеятельности детей и педагога. Показ, подобранного к теме недели мультфильма проводится в среду. 11Целевая установка дня направлена на выделение социального значения, определение субъективных смыслов, и субъективно – оценочных отношений к содержанию темы. Форма достижения цели дня - вариативные приемы коммуникаций, которые осуществляются через совместную беседу, обсуждение, сотворчество, содеятельность в рамках просмотренного.
12Работа над мультфильмом продолжается в четверг, посредством театрализованных игр и продуктивных видов деятельности. 13В пятницу отражение сюжета мультфильма находит свое место в самостоятельной игровой деятельности детей.
14За период реализации проекта собрана фильмотека, которая насчитывает порядка ста мультфильмов разнообразного тематического содержания.
15Данная работа ведется в тесном сотрудничестве с родителями воспитанников. В индивидуальных беседах мы обговариваем тематику просмотренных мультфильмов. Во время вечернего общения детей и родителей создаем условия для обсуждения по теме просмотренного мультфильма: задаем активизирующие вопросы, предлагаем детям поделиться впечатлениями об увиденном, высказать свое мнение о том, что особенно заинтересовало и т. д. Чтобы еще раз посмотреть мультфильм в домашних условиях. родители приносят информационные носители. 16.Рекомендации по просмотру мультфильмов мы даем на собраниях, круглых столах и т. д.
17.Таким образом, в группе созданы условия для «…развития социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности…» (ФГОС ДО), что является залогом полноценного социального развития дошкольника.
18По результатам мониторинга детей нашей группы в коллективе отсутствуют «отверженные дети». В своих высказываниях дети оперируют такими фразами как: «Я так думаю…», «Я считаю, что…», «Я чувствую, что…» и т. д. У детей сформировались навыки культурного просмотра; умения выслушивать собеседника; навыки диалогового общения.
