Полюби всей душой север наш дорогой

ПОЛЮБИ ВСЕЙ ДУШОЙ СЕВЕР НАШ ДОРОГОЙ

МБДОУ детский сад общеразвивающего вида «Сказка» с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей, г. п. Фёдоровский, Сургутский район, Тюменская обл.

В данной статье представлен  опыт работы в рамках инновационной деятельности «Развитие художественно-творческих способностей детей через национально-региональный компонент».

«…детство –  то время,

когда возможно подлинное, искреннее

погружение в истоки национальной культуры»

  [7–5]

В Законе Российской Федерации «Об образовании» говорится «…о защите и развитии образования национальных культур в условиях многонационального государства, об интеграции личности в многонациональную культуру и содействии взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности» [1].

Формирование личности, знающей историю нашего края, культуру своего народа, творческой и высоконравственной, не может на современном этапе осуществляться без внедрения в воспитательно-образовательный процесс нашего округа национально-регионального компонента. Любовь к своей Родине, к родному краю закладываются с раннего детства. Мы должны научить детей видеть и понимать красоту земли, на которой они живут и растут, знать историю своего края, культурные ценности народов, проживающих на территории Западной Сибири. Кто как не мы, воспитатели, должны с раннего детства приобщать детей к традициям и обычаям народов нашей страны, воспитывать преданность своему Отечеству.

Изучая  различные современные комплексные и  парциальные программы, рекомендованные для работы с детьми дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что задачи патриотического и толерантного воспитания, воспитания чувства любви к Родине, к родному краю формируются общими фразами. В настоящее время существует немало альтернативных программ по проблеме нравственно-патриотического воспитания дошкольников. Но важно отметить, что в практике дошкольного воспитания отсутствуют как комплексные, так и парциальные образовательные программы по приобщению детей дошкольного возраста к культуре народов Югры. В них не говорится о средствах и методах решения данной задачи на практике, не дается содержание работы по этноэкологическому образованию детей старшего дошкольного возраста. Особенно мало методической литературы по внедрению национально-регионального компонента Югры в работе с дошкольниками. Поэтому, педагогический коллектив нашего детского сада решил восполнить данный пробел и разработать методические материалы для практического применения по формированию у старших дошкольников патриотических чувств, познавательного интереса и любви к малой родине через национально-региональный компонент. Если мы научим наших детей любить и беречь природу, понимать красоту земли, на которой они живут и растут, знать историю своего края, культурные ценности народов, проживающих на территории Югорской земли, то подрастёт достойное поколение настоящих патриотов и созидателей.

С 2008 по 2012 гг. в МБДОУ осуществлялась инновационная деятельность по теме: «Развитие художественно-творческих способностей детей через национально-региональный компонент». 

В рамках инновационной работы была апробирована на практике авторская парциальная программа «Югория», разработанная педагогом дополнительного образования по изобразительной деятельности нашего детского сада , которая включает в себя изучение культуры и творчества обско-угорских северных народов.

В процессе инновационной деятельности был разработан и успешно применён на практике в работе с детьми старшего дошкольного возраста методический проект «Полюби всей душой Север наш дорогой».

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, воспитатели группы, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре, родители воспитанников.

Цель методического проекта: формирование у старших дошкольников представлений об окружающей природе, социальной среде родного края и месте человека в ней, воспитание любви к родной природе на основе познания её ценностей, воспитание у дошкольников предпосылок личной ответственности за сохранность природных богатств Югорского края.

Основные задачи (образовательные, развивающие и воспитательные):

создание полифункциональной предметно-развивающей среды в группе по культуре северных народов и краеведению; ознакомление детей с природными богатствами северного края, с жизнью и бытом коренного населения - ханты и манси; развитие познавательного интереса, экологической культуры, наблюдательности, кругозора и связной речи детей; формирование представления о прошлом и настоящем Югорского края; воспитание у дошкольников эмоционально-положительного отношения к тем местам, где они живут; уважения к коренному населению Югры, толерантности и бережного отношения к природе.

Ожидаемые результаты:

создание у детей целостного представления о родном крае, о его истории и символике; обогащение словарного запаса детей (знать герб, флаг своей малой Родины; знание национального костюма, традиций, обычаев народов ханты и манси; знание природных богатств и истории Югорского края); развитие познавательно-творческих способностей и практических умений у старших дошкольников; воспитание толерантного отношения к окружающим; приобщение родителей воспитанников к культуре ханты и манси, их ориентированность на воспитание у детей любви к родному краю средствами национально-регионального компонента; разработка цикла игровых занятий по ознакомлению детей с родным краем и культурой ханты и манси; широкое использование на практике национально-регионального компонента в педагогическом процессе, создание методической базы для работы с детьми.

Тип проекта:

- по продолжительности: рассчитан на 3 года;

- по составу участников проекта: групповой;

- по направленности деятельности участников проекта: познавательно-творческий;

- по предметной деятельности: познавательно-речевые занятия с элементами двигательной активности; совместная деятельность педагогов, детей и родителей; экскурсии; развлечения;

- образовательная область: познавательно-речевая деятельность.

Проблема проекта: недостаточные знания детей о своём крае, несформированные патриотические чувства; отсутствие инициативы со стороны родителей.

Необходимое оборудование.

Литературный ряд: сборник сказок «Сказки бабушки Аннэ», сказки и легенды народов Севера, загадки народов Севера, приметы и пословицы народов Севера, альбомы «Наш край», «Природа Севера», «Животные», «Коренное население Севера», «Быт народа ханты и манси».

Музыкальный ряд: диск с записью песен и мелодий народов Севера, диск «Танцы народов Севера».

Иллюстративный ряд: геральдика ХМАО, видеофильм Ольги Корниенко «Привет, Аленка», картины местных художников, иллюстрации на тему «Культура народа ханты и манси».

Материалы для детского творчества: куклы, макеты, маски, элементы костюмов, налобные повязки и предметы быта народа ханты и манси экспозиции «Югория – наш общий дом» (музей детского сада «От Руси к России»), местный природный материал.

Формы, методы и средства данного проекта, используемые в работе с детьми, разнообразны: наблюдения за предметами и явлениями природы; экскурсии, целевые прогулки, моделирование, демонстрация и рассматривание наглядно-иллюстративного материала, пособий, подлинных предметов быта и культуры народа ханты; изобразительное и речевое творчество детей; дидактические и национальные подвижные игры; фольклор ханты и т. д.

Продукты проекта:

оформление уголка «Родной край»; оформление картотеки хантыйских народных игр;  оформление папок с иллюстративно-дидактическим материалом: «Природа Югры», «Животные Севера», «Жизнь и быт народа ханты и манси», «Мы - дети природы», «Земля моя – Югория»; изготовление элементов костюмов народов Севера; изготовление макетов зимнего и летнего стойбища, налобных повязок; создание в группе мини-библиотеки по теме проекта; создание книжного  уголка «Устное народное творчество народов Севера».

Критерии инновационной направленности методического проекта:

внедрение национально – регионального компонента в образовательный процесс; развитие нравственно-патриотических чувств детей через национально-региональный компонент; формирование у детей дошкольного возраста базиса культуры на основе ознакомления с историей и культурой коренных народов Югры; Позитивное и дружественное отношение детей к окружающему многонациональному миру; ориентированность родителей на воспитание у детей любви к родному краю через ознакомление с природой; сотрудничество с социумом.

В основу проекта положены следующие методологические принципы:

научность; систематичность; постепенность; доступность; наглядность; принцип сознательности и активности; индивидуализация развития детей.

Методический проект включает в себя цикл познавательно-речевых занятий с элементами двигательной и изобразительной деятельности, а также экскурсии, праздники, творческие встречи и совместную деятельность детей, педагогов и родителей, объединённых между собой единой тематикой.

Проект предполагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка, реализует принцип соотнесенности этнокультуры и дошкольного образования и социализации детей в современном обществе.

Содержание проекта представляет собой интегративный комплекс культурологических, исторических, нравственных, эстетических и духовных знаний, передаваемых в различных видах деятельности. Успех включения детей в творческую деятельность зависит от их мотивации. Праздники, викторины, экскурсии, игры-путешествия и постоянная опора на краеведческий материал повышают мотивацию воспитания детей.

В наши дни наблюдается снижение уровня развития связной речи детей, дети не умеют аргументировать, образно описывать, и передавать свои чувства и эмоции в речи, а данный методический проект позволяет развивать речевую деятельность дошкольников, что способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе.

Инновационная направленность методического проекта позволяет создать новую образовательную технологию в воспитательно-образовательном процессе детей на основе культуры ханты и манси на практике. Новизна заключается и в условиях реализации задач методического проекта (применение нетрадиционных форм работы: авторские вечера, встречи с представителями коренного населения, посещение музеев и культурных объектов посёлка). 

Специфика содержания проекта заключается в том, что занятия проводятся не только в группе и в музее детского сада, но и вне стен детского сада – в парке, в лесу, на водоёме, культурных центрах г. п. Федоровский.

В своей работе мы следовали обязательным требованиям ФГОС ДО, таких как:

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования  [2];

-  формирование познавательного развития дошкольников, которое предполагает развитие  интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран  и народов мира [2].

Художественная литература и методические пособия, видеоматериалы, ИКТ, сценарии викторин и праздников, иллюстрации хантыйских и мансийских сказок, альбомы о природе и о жизни народов Севера, музейные экспонаты, фильмы, песни и танцы народа ханты и манси, сама природа и люди этого края. Эти средства педагогической работы, используемые в проекте, заставляют детей задуматься над многими вопросами жизни, помогают полюбить этот замечательный северный край. Содержательные элементы, представленного опыта, соответствуют требованиям педагогической науки, сочетают разнообразные методы воспитательно-образовательной деятельности, приёмы патриотического воспитания и формы (прогулки, экскурсии, наблюдения, беседы, объяснения, экспериментирование), побуждающие детей к различной деятельности (игровой, словесной, продуктивной и др.). Приёмы запоминания, использования загадок, показ действий помогают знакомить детей с традициями, обычаями, бытом, прикладным искусством, фольклором народов Севера.

Для того чтобы мероприятия методического проекта, предназначенного для детей старшего дошкольного возраста, были интегрированы в общий режим работы в МБДОУ, мы создали благоприятные условия для обеспечения оптимального физического и психического развития детей, эмоционального благополучия, повышения их познавательной активности, функциональных и адаптивных возможностей в процессе воспитательно-образовательной работы. В планировании своей работы мы старались, чтобы задачи воспитания, обучения и оздоровления были взаимосвязаны и ориентированы на каждого ребенка с учетом состояния его здоровья и уровня развития. Поэтому воспитательно-образовательный процесс строится следующим образом:

форма организации занятий гибка и разнообразна: фронтальные, подгрупповые, индивидуальные, на воздухе, в кабинетах МБДОУ; длительность занятий гибко варьируется в зависимости от уровня умственной работоспособности детей (например, если воспитатель видит, что дети утомлены, не внимательны, то на занятии он дает основу, а закрепление материала проходит в подгрупповой и индивидуальной работе); часть видов деятельности выносится в совместную деятельность; деятельность детей организована в соответствии с их интересами, желаниями и потребностями.

Данный проект осуществляется через проектирование совместной деятельности c педагогами и другими специалистами:

просвещение, консультирование, обучающие семинары для педагогов и родителей; планирование, разработка и проведение совместных мероприятий, игровых занятий (например, на сплочение коллектива, развитие толерантности); планирование и проведение совместно викторин, конкурсов,  тематических родительских собраний с элементами тренинга; помощь родителей в подготовке к открытым занятиям, выступлениям.

Коллективная работа в данном инновационном опыте даёт возможность профессиональной самореализации всех участников процесса, творческая деятельность которых взаимно дополняет друг друга.

Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствуют о ее оптимальности. Данный опыт используют и педагоги других групп.

Без совместной работы с родителями в инновационной деятельности мы не смогли бы достичь значимых результатов. Работа с родителями по познавательному, нравственно-патриотическому воспитанию строилась в различных формах. Родители подключились к педагогическому процессу, обучались специалистами МБДОУ и имели возможность активно участвовать в различных методических и творческих мероприятиях вместе со своими малышами. Главное – нам удалось  найти живой отклик и сформировать активную позицию в воспитании  развитии ребенка через национально-региональный компонент. Суммируя сказанное, хочется подчеркнуть, что органическая согласованность в работе детского сада и семьи в инновационной деятельности – это важнейший принцип полноценного воспитания детей.

Принцип социальной целесообразности опыта заключается в том, что он способствует воспитанию самостоятельной личности, способной к определению и реализации целей собственного развития.

Социальная направленность опыта заключается в следующем:

психическое и физическое развитие детей; развитие познавательного и творческого потенциала детей; формирование общечеловеческих ценностей и гуманистической направленности личности; взаимосвязь национального интернационального воспитания в процессе развития социальных связей с учреждениями культуры, образования, социальной сферы.

Эти направления представляют собой стройное единство.        

Проект дал возможность:

соединить воспитательные и познавательные задачи; оживить образовательную деятельность элементами поиска и опытов; органично объединить обучающие занятия с совместной деятельностью; привить осмысленное отношение детей к себе, к коренному населению нашего края и жизненным ценностям этого народа и всем другим народам, живущим в России; приобщить детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства [2]; естественно объединить воспитание и обучение в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества  через  использование проблемно-поисковых технологий, технологий коллективно-творческой деятельности [2]; применять такие нетрадиционные методы обучения, как творческие встречи и беседы с коренными представителями местного населения, с людьми различных профессий; проводить занятия (путешествия, экскурсии, наблюдения, викторины), позволяющие детям высказываться (воспитание и обучение в данном случае взаимодействуют); организовать уголок «Мы – Россияне» (герб, флаг, гимн), где имеются национальные  куклы; уголок «Родной край», в котором  находятся коллажи, поделки из природного материала, из бисера,  изготовленные детьми, красная книга и творческие книги о животных и растениях Севера, макеты и модели, изготовленные детьми и родителями.

В ходе работы над педагогическим проектом разработан большой методический и дидактический материал (в виде папок, альбомов, конспектов) «Жизнь и быт народов Севера», «Растения и животные нашего края», дидактические и настольно-печатные игры удобны в использовании всеми участниками процесса.

Благодаря работе по методическому проекту "Полюби всей душой Север наш дорогой" у детей сформировались элементарные историко-географические представления о северном крае, получены краткие сведения об истории народов, проживающих на территории современного Севера (ханты и манси) о традициях, обрядах, песнях, танцах, национальном костюме народов Севера. Проектная деятельность даёт возможность педагогам расширить образовательное пространство, придать новые формы, что способствует развитию творческого мышления дошкольника, формированию у него позиции активности в поиске ответов на вопросы.

В Конвенции о правах ребёнка написано «…образование ребенка должно быть направлено на воспитание уважения к родителям ребенка, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, стране его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной, на подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания мира, терпимости, равноправия и дружбы между всеми народами, этническими и национальными группами. Главным  путеводителем  в этом деле должен быть прежде всего педагог с высокой профессиональной компетентностью, который сможет обеспечить эмоциональное благополучие ребёнка, поддержать его индивидуальность и инициативу, создать условия для позитивных отношений между детьми и взрослыми,  сможет построить вариативное развивающее образование через новые образовательные программы и технологии» [2].

Новшества, в педагогике непрерывны и бесконечны, как  бесконечно и беспрерывно развитие человеческой культуры.

Список использованной литературы

1. Закон РФ от 01.01.2001 г. "Об образовании в Российской Федерации"

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО, утверждён приказом Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 г. № 000

3. «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. , , . – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 г. – 336 с.

4. Интегрированная региональная программа по краеведению «Мы дети природы» для учащихся 1-2 классов. - Ханты-Мансийск. - 1996. - 53 с. -  Рец.

5.  Бахлыков, ханты: история, быт и культура: Краткое историческое повествование о ханты Сургутского района. - Тюмень: Софн Дизайн, 1996. – 207 с. 

6.  Инновационная деятельность в ДОУ. Методическое пособие. - М., Творческий центр «Сфера», 2004.

7. Воспитание дошкольника в семье: (Вопросы, теории и методика / Под ред. . - М., Педагогика, 1979. – 192 с.

8.  Педагогическое проектирование в ДОУ//Ребёнок в детском саду. 2010. №2.

9. , Проектная деятельность дошкольников: Пос. для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2008.