Тема: Психологическая готовность
старшеклассников и их родителей к экзаменам
Жизнь современных детей переполнена эмоциональными нагрузками, что при неблагоприятных, стрессогенных обстоятельствах может оборачиваться психологическими срывами. К сожалению, в последние годы школьники не становятся более здоровыми: к десятому классу около половины детей имеют отклонения в развитии нервной системы, у старшеклассников преобладают повышенный и высокий уровень тревожности и переживания душевного дискомфорта, встречается агрессивность и конфликтность поведения, снижение оптимистического восприятия будущего. Предстоящие экзамены также требуют от выпускников большого напряжения сил. Нередко в это время некоторые дети утрачивают аппетит, худеют, плохо спят. И от того, насколько правильно будет организован режим занятий и отдыха, во многом зависит и успешная сдача экзаменов, и сохранение здоровья.
Ситуация сдачи экзаменов для всех одинакова, а переживает ее и ведет себя в ней каждый по-разному. С чем это связано? Конечно, во многом с тем, как выучили материал, насколько хорошо знает ученик тот или иной предмет, насколько уверены в своих силах. Иногда бывает так: ученик действительно хорошо владеет материалом, и вдруг на экзамене возникает чувство, что все забыл, в голове мечутся какие-то обрывки мыслей, сильно бьется сердце. Для того, чтобы этого не произошло, должны объединить свои усилия ученик, родители, педагогический коллектив.
Старшеклассники занимают особое положение в школе: вроде бы еще школьники – слушают учителя, пишут контрольные, получают отметки, дают дневники на проверку родителям, но уже думают не только и не столько о предстоящем испытании (Едином национальном тестировании), сколько о жизни после окончания школы, связывая все свои надежды с этим периодом. Внешне такие самостоятельные и самодостаточные, они на самом деле нуждаются во внимании и понимании со стороны взрослых, которые их окружают. Противоречия между демонстрируемой взрослостью и переживаемой внутренней зависимостью от окружающих людей (родителей, педагогов) выливаются в непродуманные поступки, ссоры, накопление личностной тревожности.
Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности – это так называемая полезная тревожность. Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявлением неблагополучия личности. Высокая тревожность сопровождается обычно высокоразвитой потребностью избегания неудач, что существенно препятствует стремлению к достижению успехов.
«Чрезмерное спокойствие» является также настороженным признаком, так как подобная нечувствительность к неблагополучию носит компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивность деятельности.
Современные условия жизни. Подготовка к экзаменам такова, что школьники подвергаются все большему числу раздражителей (стрессоров), а потому их организм проявляет естественную реакцию на эти раздражители, адаптируясь к ним. Все это требует от учащихся огромного расходования нервной и физической энергии, нередко разрушающей его здоровье. Следовательно, организм учащихся нуждается в предохранительных мерах, обеспечивающих допустимое напряжение нервной системы, а главное – способствующих компенсации затраченной энергии. В этом им может помочь овладение искусством управлять собой – своим трудом, своим поведением, своим состоянием. Школьники должны знать признаки стресса.
Физиологические признаки стресса
Бессонница, головные боли, сердцебиение, боли в спине, боли в желудке, судороги, спазмы, несварение желудка.
Они ведут к артриту, глаукоме, склерозу, раку, лейкемии.
Психологические признаки стресса
Рассеянность, расстройство памяти, тревожность, раздражительность, излишнее беспокойство.
Они ведут к потере уверенности в себе, соматическим заболеваниям, психическому расстройству, привыканию и лекарственной зависимости.
Когда мы попадаем в трудные ситуации (стресс), в теле автоматически включается механизм «ударь или убеги». Это означает, что организм начинает вырабатывать ферменты, которые дают нам силы либо вступить в борьбу с опасностью, либо избежать ее. Если же мы не принимаем физических действий – не боремся инее бежим, - «фермент стресса» накапливается в наших мускулах подобно «яду», пытаясь вспомнить то, для чего предназначен.
Что делать, чтобы нейтрализовать стресс?
Во-первых, при стрессах быстро расходуется запас витаминов в организме, особенно группы В. Многие врачи советуют принимать ежедневно витамины, но помните о передозировке. Все должно быть в меру!
Во-вторых, очень полезны физические упражнения. Ходите в спортивный зал, делайте зарядку, танцуйте, пойте, гуляйте на улице.
В - третьих, необходима психическая и физическая релаксация. Попробуйте следующие способы: слушайте расслабляющую музыку, смотрите на ночное небо, облака, мечтайте.
Мудрая мысль гласит: «Если не можешь изменить ситуацию, то поменяй отношение к ней».
Родителям необходимо прекратить пугать учеников предстоящими экзаменами, и начинать формировать в них твердое убеждение в том, что если очень постараться, то можно получить вполне приличный балл: время для подготовки еще не полностью потеряно. Конечно, не стоит «перегибать палку» и внушать школьнику, что экзамен – это легко и просто. Но не нужно и внушать им мысль о полной безнадежности.
Ребятам необходимо объяснить предпосылки успеха.
Первое – они должны знать свои силы и границы своих возможностей.
Второй предпосылкой успеха является вера, вера в двух смыслах. Во-первых, это твердое убеждение в успехе начинания – первый шаг к достижению цели. Во-вторых, веру в свою способность управлять собственной психикой, настраивать свои мысли на позитивный лад, уметь по желанию расслабиться и сосредоточиться. Такая вера – внутренний резерв сил.
Системой психофизической саморегуляции занимался врач – . Он считает, что начинать нужно с первой формулы самовнушения (формулы намерения и цели): «Я справлюсь!». Эта мысль должна запасть в самые глубокие слои подсознания. Более того, природа формул системы психофизической саморегуляции, в том числе и формул цели, такова, что их следует повторять при выполнении любых механических действий, например, при ходьбе, за едой – словом, при всяком удобном и неудобном случае формула намерения должна стать не только смыслом жизни, но и самой жизнью, содержанием личности человека, его вторым «я». Тогда идея цели проникает буквально в каждый орган, в каждую клетку, в самые глубокие подкорковые слои мозга – все в человеке должно знать: «Я справлюсь!». Работу с данной формулой рекомендуется проводить примерно три недели пока она не станет убеждением. Второе, что необходимо сделать – это выбрать цель! Начать с вопроса «что каждый из вас хочет получить на экзамене?». (например, «наберу 100 баллов »)
Таким образом, сразу определяется планируемый результат обучения. Важно, чтобы школьник сам честно сформулировал для себя. На него следует постоянно ориентироваться. Учащимся можно сказать: «Определив цель, смело и неуклонно идите к ней». Достойная цель всегда сопряжена с трудностями. Что ж, вся наша жизнь есть борьба с трудностями. Не надо только их преувеличивать.
В любой учебе заложена возможность ошибок, не давать временным неудачам поколебать ваше намерение. Для вас существует только один путь – путь к победе. Вы должны научиться побеждать. Эта наука дается только упорным трудом. Ничто не приносит успеха, кроме успеха. Только победа обеспечивает победу. Рано или поздно каждому дается столько, сколько он себе пожелал.
Позитивная установка - это тоже успех.
Важным шагом к успеху на экзамене является психологическая установка на успех, абсолютная уверенность в том, что цель будет достигнута, поэтому родителям необходимо настраивать детей на успех, удачу.
Известно, что одна из причин, мешающих тревожным детям результативно выполнить задание, состоит в том, что они в большей степени сосредоточены не на выполнении конкретной деятельности, а на том, каковы последствия их неудачи в этой деятельности. Поэтому неэффективно ставить перед ребенком цель типа «Ты должен получить отличную оценку» или «Ты должен ответить, во что бы то ни стало», лучше сформулировать ее конкретно: «Ты сможешь справиться с этим заданием».
Существуют ложные способы поддержки ребенка, таковыми является гиперопека, создание зависимости подростка от взрослого, навязывание нереальных стандартов, стимулирование соперничества со сверстниками. Подлинная поддержка должна основываться на подчеркивании способностей, возможностей положительных сторон ребенка.
Поддерживать ребенка - значит верить в него. Поддержка основана на вере в прирожденную способность личности преодолевать жизненные трудности при поддержке тех, кого она считает значимыми для себя.
Именно родители могут помочь своему одиннадцатикласснику наиболее эффективно распорядиться временем и силами при подготовке к экзаменам. Помощь взрослых очень важна, поскольку любому человеку, кроме всего прочего необходима еще и психологическая готовность к ситуации сдачи экзаменов. Ведь каждый, кто сдает экзамены, постигает самую важную в жизни науку – умение не сдаваться в трудной ситуации, добиваться и побеждать.
Что же касается психологического состояния, то давать общие рекомендации достаточно сложно, ведь каждый ребенок – индивидуальность. Прежде всего, важен позитивный настрой в семье на удачный исход экзаменов. Тревожность матери передается школьнику, он начинает сомневаться в своих силах, нервничать. Даже если мать внешне выглядит спокойно, ребенок чувствует ее внутреннее переживание. Поэтому нужно спокойно и откровенно обсуждать с детьми вопросы подготовки к экзаменам, выяснить, какие могут возникнуть проблемы, причину страхов (если они присутствуют) и неуверенности в себе. Совместными усилиями решить, что можно сделать за оставшееся время для решения проблем – либо дополнительные занятия, если ребенок плохо знает материал. Нужно постараться создать атмосферу полного взаимного доверия, а также объяснить, что даже в случае плохого результата трагедии не случиться, и родители всегда поддержат.
- Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене, и не критикуйте ребенка после. Внушайте ребенку мысль, что колличесво баллов не является совершенным измерением его возможностей.
- Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов – это может отрицательно сказаться на результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может эмоционально «сорваться».
- Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо.
- Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем более вероятности допущения ошибок.
- Наблюдайте за самочувствием ребенка, никто, кроме Вас, не сможет вовремя заметить и предотвратить ухудшение состояния ребенка, связанное с переутомлением.
- Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом.
- Обеспечьте дома удобное для занятий место, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.
- Обратите внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного напряжения ему необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный комплекс витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т. д. стимулируют работу головного мозга. Можно позволить больше шоколада, так как глюкозы, необходимой для питания мозга, он способствует общему повышению настроения и снижает негативное влияние стресса на организм. Полезно пить больше воды или соков. Крепкий чай или кофе в качестве стимуляторов нервной системы не рекомендуется.
Старший подросток, испытывающий состояние душевного равновесия, психологического комфорта в учебном коллективе – это социально адаптированный человек, у него не нарушены психические функции (мышление, память, внимание, мышление, восприятие, эмоции), его можно назвать психически здоровым человеком.
Проблемы старших подростков касаются в основном страхов и тревог, связанных с самоутверждением в среде сверстников, с проблемой выбора профессии, а также с учебной деятельностью.
Сама по себе тревога – это эмоциональная реакция, характеризующая ощущения внутреннего напряжения. В состоянии тревожности происходит сильное психоэмоциональное напряжение, поэтому наличие высокой тревожности у старшеклассников является фактором риска. Он может провоцировать различные нарушения невротического характера, расстройства психики и здоровья. Именно поэтому классным руководителям и учителям необходимо владеть информацией о эмоциональном состоянии старших подростков.
Ежегодно в гимназии в декабре проводится исследование эмоциональной напряженности старшеклассников.
Десятиклассникам были предложены методика “Шкала тревожности” и анкета “Оценка эмоциональной напряженности”, позволяющие выявить влияние тревожности на успешность учебной деятельности, состояние личностной и школьной тревожности. В исследовании приняло участие 68 учащихся 10 –х классов.
Наиболее благополучным, эмоционально – стабильным оказался 10 “В” класс, 10 “Б” и 10 “А” классы имеют достаточно высокий показатель эмоциональной тревожности, связанной со школой, личной самооценкой и межличностными отношениями.
Причем эмоциональная тревожность у юношей сильнее выражена чем у девушек на 20 – 25 %. Показатели тревожности представлены в таблице.
Уровни различных видов тревожности.
Класс Школьная тревожность Самооценочная тревожность Межличностная тревожность Общая тревожность норма повышенн. высокая норма повышенн. высокая норма повышенн. высокая норма повышенн. высокая 10 “А” 45% 20% 35% 70% 10% 20% 55% 35% 10% 50% 25% 25% 10 “Б” 42% 23% 35% 46% 38% 16% 42% 23% 35% 38% 30% 32% 10 “В” 73% 9% 18% 90% 10% — 72% 18% 10% 73% 23% 4% Всего 53% 17% 29% 68% 19% 12% 56% 25% 18% 37% 26% 20%
1. Фактор школьной тревожности. 29% старшеклассников имеют высокий показатель эмоциональных расстройств в ситуациях, связанных со школой, успеваемостью, общением с учителями.
В 10 “А” и 10 “Б” психоэмоциональное состояние в пределах возрастной нормы наблюдается у 45% — 42% от числа опрошенных. В 10 “В” — 73 %. Высокий показатель школьной тревожности выявлен в 10 “А” и 10 “Б” классах (35%). Одним из основных факторов стресса в школе являются контрольные работы, итоговые зачеты, экзамены.
Волнение по поводу учебных неудач создает накопление негативных эмоций, которые мешают идти к поставленной цели. Только 74% опрошенных старшеклассников уверены в своих учебных способностях. Повышенная тревожность и эмоциональный дискомфорт, вызванные учебным процессом, отражаются на эмоциональном здоровье школьников.
Как показывает анкетирование, с тревогой у большинства числа старшеклассников обнаруживают связь такие переживания, как возможность потерпеть неудачу -76%, чувство собственной неполноценности – 23%, незащищенности и вины –24%.
Исследование показало, что повышенные требования к уровню знаний учащихся старших классов в соответствии с мотивацией дальнейшего обучения в вузе создают условия для возникновения новых учебных факторов, отрицательно сказывающихся на здоровье старшеклассников.
Одной из главных причин учебной перегрузки в старших классах является недостаточное усвоение изучаемого материала, на что указали 26% опрошенных. Возможно, в среднем звене, у них недостаточно сформировались основные учебные знания и умения.
Другой причиной тревожности является неорганизованность – 38%, неумение выполнить намеченное, нехватка времени, порождающая неуверенность в своих силах, создающие атмосферу эмоционального дискомфорта.
Сложные контрольные работы, итоговые зачеты и экзамены также относятся к учебным стрессорным факторам, вызывающим у 70% опрошенных старшеклассников выраженные эмоциональные реакции, которые могут отрицательно отражаться на их здоровье. Плохие отметки, конфликтные отношения с учителями, недостаточное знание предмета, угрожающая возможность потерпеть неудачу, дефицит времени и т. п. являются причиной хронического эмоционального стресса практически у каждого второго старшеклассника.
2 фактор – тревожность, связанная с личными проблемами старшеклассников.
Ранний юношеский возраст (16 лет) приходится на школьный период жизни, поэтому проблемы старшеклассников касаются преимущественно страхов и тревог, связанных с самоутверждением в среде сверстников и окружающем социуме, с проблемами выбора направления предстоящей взрослой жизни, а также с учебной и внеучебной деятельностью. От самооценки подростка, от социального положения в классе зависит его эмоциональное настроение и результативность учебной деятельности.
Показатели самооценки в возрастной норме у всех опрошенных составляет 68%;
в 10 “Б” – 38% учащихся имеют повышенный уровень тревожности; в 10 “А” классе 20 % учащихся имеют высокий уровень личностной тревожности. С личностной тревожностью у большинства старшеклассников связаны такие переживания, как боязнь неудачи, чувство неполноценности, незащищенности, стыда или вины, низкий социальный статус в классе. Высокий показатель адекватной самооценки выявлен в 10 “В” классе (90%).
3 фактор – межличностное общение и взаимодействие старшеклассников в школе и за ее пределами.
Показатели возрастной нормы в межличностном общении составляют 56% всех опрошенных старшеклассников.
В 10 “А” у 35% учащихся повышенный уровень тревожности; в 10 “Б” у 35% учащихся выявлен высокий показатель тревожности, связанный с межличностным общением.
Вывод: Тревожность является свойством личности. Она содержит такие личностные элементы как беспокойство, чувство страха, мнительность, напряженность, преувеличение значимости воспринимаемой информации, ожидание опасности. В состоянии тревожности происходит сильное психоэмоциональное напряжение, поэтому наличие высокой тревожности у подростков является фактором риска.
Повышенная напряженность, эмоциональный дискомфорт становятся причиной нарушения внимания у (53%), частые головные боли (55%), снижения работоспособности, сердцебиения при волнении (59%), нарушения сна учащихся (29%), что препятствует их успешной учебной деятельности. Высокий уровень тревожности может провоцировать различные функциональные нарушения невротического характера – раздражительность (59%).
В ходе исследования выявлены закономерности:
Почти все представленные формы проявления тревожности выражены у девушек чаще, чем у юношей.
Проблемы, связанные с учебной деятельностью беспокоят десятиклассников больше, чем личностные проблемы.
Вместе с тем, связь между тревожностью и успеваемостью, определяемой по текущим отметкам, не обнаруживается.
Тревожные старшеклассники не удовлетворены своей успеваемостью вне зависимости от полученных оценок.
Полученные данные позволят педагогам на уроках, классным руководителям на классных часах принять меры первичной профилактики, направленные на предупреждения невротических расстройств у старшеклассников.
Потребность - это объективная нужда человека в определенных условиях, которая обеспечивает его жизнь и развитие.
Потребности
Низшего уровня Высшего уровня
Низшего уровня
1.Физиологические потребности.
Эти потребности самые насущные из всех потребностей. Если человек голоден и если ему не хватает любви и уважения, он будет стремиться в первую очередь утолить свой физический голод, а не эмоциональный.
2. Потребности в безопасности.
В это понятие входят потребности в стабильности, защите, в свободе от страха, тревоги, хаоса, потребности в структуре, порядке, законе, ограничениях. Для этого человека нет несущей проблемы, чем в безопасности. Эти потребности у детей проявляется в их тяге к постоянству, к упорядочению повседневной жизни. Ребёнку предпочитает предсказуемый мир. Несправедливость выражает беспокойство, тревогу, он думает, что миру нельзя доверять. В ответ на столкновение с новым и незнакомым у детей часто возникает реакция испуга.
3. Потребности в принадлежности.
Каждый человек нуждается в чувстве принадлежности к определённой социальной группе.
4. Потребность в признании.
Каждый человек нуждается в признании, в устойчивой и высокой оценке собственных достоинств, каждому необходимо уважение окружающих и самого себя. Неудовлетворённость в потребности вызывает чувство унижения, слабости, беспомощности, которые свою очередь, служат почвой для уныния, запускают невротические механизмы
Потребности высшего уровня.
Когда потребности низшего уровня удовлетворены, у человека появляется необходимость познавать и понимать мир вокруг себя
1.Потребности в любви и понимании.
2. Потребность в познании, любопытство. Потребность знать и понимать появляется уже в позднем младенчестве.
Чем выше мера удовлетворённости потребностей одного уровня, тем выше актуальность потребностей следующего уровня. Исходя из этого, можно предположить, что у детей с низким уровнем мотивации слабо удовлетворены потребности низших уровней. Как могут появиться потребности в познании, если ребенок напуган, ему не хватает общения, к тому же у него занижена самооценка? Это объясняет и детскую невнимательность, и негативное отношение к школе, учителям и учёбе, высочайший уровень агрессии и все остальные факторы, мешающие плодотворному усвоению школьного материала.
В этот период ребёнок нуждается в благоприятном общении с взрослым. Неудовлетворённость этой потребности ведёт к повышенной тревожности, неуверенности в себе, связанные с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии.
Каждый человек в любой деятельности должен иметь мотив.
Мотив - это внутреннее побуждение личности к деятельности.
В широком смысле к мотивам в психологии относят потребности и инстинкты, влечения и эмоции, установки и идеалы.
МОТИВАЦИИ (побуждения) в биологии - это активные состояния мозговых структур, побуждающие высших животных и человека совершать наследственно закрепленные или приобретенные опытом действия, направленные на удовлетворение индивидуальных (голод, жажда и др.) или групповых (забота о потомстве и др.) потребностей.
Мотив учения – это направленность ученика на разные стороны учебной деятельности.
Мотивы:
+ познавательные, которые связаны с содержанием учения,
+ социальные, связаны с общением учеников друг с другом и учителями.
Мотивы:
+ситуативные, возникают эпизодически, в процессе изучения отдельных курсов или тем;
+ устойчивые, постоянные.
№1 Ситуативный интерес
Мотивы: (в зависимости от отношения человека к процессу получения знаний)
+ внешний, при которой значима не деятельность, а удовлетворение других потребностей.
+ внутренним, при которой деятельность важна сама по себе. Желание научиться получать знания самостоятельно.
Если мотивация внешняя, это не значит, что она плохая, у нее имеются свои достоинства и недостатки.
Мотивация:
+ престижная. Престижная мотивация работает у старшеклассников, которые пытаются самоутвердиться, демонстрируя свои познания в той или иной области
+ соревновательная. Соревновательная мотивация — типичное явление в средней школе, когда дети стараются не отставать друг от друга.
Широко распространены в школьной среде и нередко приводят к неплохим результатам в учебе.
Мотивация:
+ положительная
+ отрицательной
Мотивация:
+ высокий уровень мотивации возникает у школьников в семьях, где родители постоянно повышают требования к ребенку, в то же время оказывают ему ненавязчивую помощь и относятся к ребенку с душевной теплотой и пониманием.
+ если родители безразличны к интересам ребенка или жестко контролируют его поведение, то у ребенка начинает преобладать желание избежать неуспеха, т. е. возникает низкая мотивация.
Познавательные мотивы изменяются в течение школьной жизни ученика, и учебная деятельность первоклассника и выпускника школы, естественно, также различны.
Психологи выделяют три уровня развития познавательной мотивации школьников ():
= широкий познавательный мотив, то есть направленность на усвоение новых знаний;
= учебно-познавательный мотив, побуждающий к овладению способами добывания знаний;
= мотив самообразования.
В идеале картина может быть представлена так. Для младшего школьника характерны широкие познавательные мотивы. В средней школе дети в большей степени ориентированы на способ получения знаний. В старших классах должны проявляться зрелые познавательные мотивы — мотивы самообразования.
А как обстоит дело в реальности? В младшем школьном возрасте познавательной мотивации еще нет, в старшем — уже нет (хотя среди старшеклассников встречаются счастливые исключения). Поэтому обычно познавательные мотивы наблюдаются лишь у учащихся 5-х—8-х классов.
Главный вывод состоит в следующем. Невысокий уровень познавательной мотивации — не недостаток ученика, а его беда.
Причины, побуждающие учиться.
№ 1. Учеба по необходимости
От чего же зависит успех в учебной деятельности ребёнка?
1) если потребности низшего уровня не удовлетворены, то потребности высшего уровня не развиваются.
2) когда дети идут в первый класс, им необходимо чувствовать себя в безопасности, так как в младших классах детей подавляет тревожность, но со временем эта тревожность перевоплощается в агрессию. Дети учатся плохо, потому что им не хватило любви, если потребности во внимании и любви не удовлетворены, ребенок не испытывает потребности хорошо учиться! Как бы его не заставляли и не убеждали, учиться хорошо он не сможет.
Хорошая учеба – ключ к профессии и судьбе. Значит, успехов добьется в будущем тот, кто был любим в детстве.
Рекомендации:
Для того, чтобы ребёнок хорошо учился необходимо:
1) Удовлетворение потребностей низшего уровня.
2) Чтобы ребёнок чувствовал себя в безопасности.
3) Чувствовал себя любимым и любил.
4) ежедневно интересоваться успехами ребенка
5) неудачи не должны превращаться в ссор и скандалы.
НЕДОЛЖНО БЫТЬ НАКАЗАНИЯ ЗА НЕУДАЧИ. НЕУДАЧА САМА ПО СЕБЕ ЯВЛЯЕТСЯ НАКАЗАНИЕМ.
6) помощь должна быть ненавязчива.
7) успехи поощряемы.
Всё это ребёнок должен получать в семье. Таким образом, если ребёнок не получает достаточного семейного внимания, вряд ли можно ожидать от него успехов в учёбе. Внимание, забота, любовь и ответственность - необходимые составляющие в воспитании ребенка, залог его успеха в будущем.
