Дифференцированный подход в обучении английскому языку

Дифференцированный подход в обучении английскому языку.

Дифференцированное обучение предусматривает такие организационные формы, при которых каждый ученик работает на уровне своих способностей, преодолевая посильную, но достаточно ощутимую для него трудность.  Использовать такие задания можно на разных этапах урока, а также при обучении любому виду речевой деятельности (чтению, говорению, аудированию, письму) или при обучении грамматическому и лексическому аспекту речи.

Например, для выполнения определенных заданий я выбираю индивидуальный, либо групповой стиль работы.

Можно, например, подготовить презентацию, или сделать задание в письменной форме.

Например:

1 группа(слабые)

Спишите предложения в следующем порядке: утвердительные, отрицательные, вопросительные. Подчеркните в них глаголы-связки.

Are you a pupil?

My friends aren’t lazy.

He is Sam.

I am a pupil.

Is it Lena?

She is not Ann.

I am not at home.

My dog is strong.

2 группа(средние).

Найди вопрос с ошибкой и исправь в нём глагол. Запиши все вопросы правильно.

Are you a pupil?

Is Sam at home?

Are Lena lazy?

Am I a pupil?

Is it a dog?

Is she at school?

Are you good pupils?

Is Rex a dog?

3 группа(сильные)

Составь из слов вопросы. Подбери к каждому вопросу верный ответ и запиши получившиеся пары.

an/Rex/dog/is/angry/? - ______________.

I/a/pupil/am/? - ____________________.

in/we/the/are/forest/? - _______________.

she/Ann/is/? - ______________________.

Kate/lazy/Rick/and/are/? - ____________

Чтение. Работа с текстом.

Так, работая с текстом на уроке, можно предложить школьникам такие

разно - уровневые задания:

1. сильным – ответить на вопросы или самим придумать и задать их друг другу.

2. средним – прочитать ответы на вопросы в тексте.

3. слабым – прочитать.

При составлении тестов нужно подбирать такие задания, чтобы они включали элемент занимательности. Задание к текстам помогут учащимся лучше осмыслить прочитанное, выделить главное в содержании, понять основную идею, будут стимулировать мыслительную деятельность. Используя данный метод, учащиеся обучаются умению выделять в тексте те слова и группы слов, в которых заключено основное содержание, относить информацию к важной и второстепенной, понимать общий, логический план изложения, т. е. устанавливать смысловые отношения между частями текста, объединять отдельные факты в смысловое целое. Например, формировать умение выделить в тексте его смысловые элементы, соотносить отдельные факты друг с другом, можно в текстах со следующими заданиями:

- подчеркнуть ключевое слово или словосочетание предложения;

- найти факт, подтверждающий или опровергающий идею текста или отрывок;

- определить количество фактов, изложенных в абзаце, тексте;

- распределить факты, изложенные в абзаце, по степени их важности;

- озаглавить абзац;

- придумать вопрос, ответом на который может служить данный абзац

Аудирование.

Уч-ся прослушивают текст. Потом им предлагается три типа заданий:

А (сильные)- расставь предложения в логическом порядке, соответствующий тексту;

Б (средние) - ответь на вопросы;

В (слабые) - выбери правильный ответ из трёх предложенных.

Говорение.

Предлагаю учащимся посмотреть на картинку.

1 группа.

Если ты скажешь, что

- здесь изображено лето, река, лес ;

- на реке много детей ;

- некоторые дети купаются, другие играют в мяч, третьи читают и т. д.,

т. е. ты расскажешь только то, что изображено на картинке, то считай, что ты справился с заданием удовлетворительно.

2 группа.

Если ты хочешь ответить на оценку «хорошо» , то пофантазируй немного и скажи :

- что это за дети ;

- они пришли сюда одни или с родителями ;

- друзья ли это или просто знакомые ;

- хорошо ли они проводят лето.

3 группа.

А если к этому еще добавить несколько фраз о том,

- как ты любишь проводить лето ;

- где ты был прошлым летом ;

- что там было интересного,

то считай, что справился с заданием отлично.

При обучении говорению используется прием « словесного обучения». Каждой группе дается составить диалог по данной ситуации. С помощью этого упражнения осуществляется разнообразная коммуникативная деятельность.

Осуществлению дифференцированного подхода способствует новый метод обучения английскому языку с помощью ассоциограмм.

Особенно важно на уроке иностранного языка заинтересовать учащихся в теме урока.

Например, даются слова: tall, strong, kind, moustache, freckles. Задание учащихся написать имена с которыми эти слова ассоциируются.

В центре стоит ключевое (главное) слово. От этого слова отходят другие слова, например, что включает в себя понятие «travelling». Важно то, что учитывается мнение каждого ученика.

Вокруг ключевого слова записываются все слова, которые ассоциируется у учащихся с главным словом. Потом учащиеся образуют предложения с этими словами. Эти ассоциограммы помогают детям при составлении рассказа по данной теме, а также служат опорной схемой при ответе.

Я часто задаю учащимся дифференцированное домашнее задание, менее обученным ученикам менее объёмное, легче, чем хорошо обученным ученикам, чтобы они смогли с ним справится самостоятельно. «Сильным» учащимся даю дополнительные задания, часто творческого характера.

Применение дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определённым программным минимумом знаний, умений и навыков.

Хорошо продуманное внедрение дифференциации в учебный процесс позволяет решить следующие задачи:

-предотвратить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, выровнять степень подготовки всего класса;

-развить способности и интересы учащихся;

-повысить качество знаний;

-более рационально использовать учебное время каждого;

-вовлечь всех учащихся в активную, напряжённую умственную деятельность.