Материалы выступления на ГМО  учителей иностранного языка по теме «Методические и дидактические подходы к организации  смыслового чтения  в условиях реализации  программы курса английского языка»

(материалы публикаций и  опыта учителей  обобщенные, редактированные, систематизированные, пополненные авторскими наработками) 

Чтение - это способность понимать и размышлять над письменным текстом, пользоваться им, чтобы достичь определённой цели, узнавать что-то новое,  развиваться, а также участвовать в жизни общества. Для смыслового понимания содержания текста  недостаточно просто прочесть текст. Необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

При обучении иностранному языку, чтение рассматривается, как самостоятельный вид речевой деятельности  и  занимает ведущее место по своей важности и доступности. Оно выполняет сразу несколько функций:

    прививает навыки самостоятельной работы; текст часто выступает основой для письма, говорения и аудирования; осуществляет воспитательные цели (нравственность, мировоззрение, ценности); расширяет кругозор прививает любовь к книге.

Продуктивность учебной деятельности зависит от умения ориентироваться в информационных потоках, искать и использовать недостающие знания или другие ресурсы для достижения поставленных целей, главная из которых заключается в формировании  навыка смысловой переработки текстовой информации (формирование умений смыслового чтения).

Важно  развитие у учащихся  умений читать  тексты  с разным уровнем понимания содержащейся в них информации:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
    с пониманием основного содержания (ознакомительное  чтение); с полным пониманием содержания (изучающее (аналитическое) чтение); с извлечением необходимо значимой информации (поисковое); критическое понимание информации.

Схема уровней проникновения в содержание текста

Коммуникативные задачи

Уровни понимания \ уровни проникновения в содержание текста

Понимать основную идею текста

Понимать основные факты, отражающие логику развития сюжета (кто что делает, с кем, когда, где)

понимание основного содержания (уровень глобального понимания)

Понимать детали сообщения

Устанавливать причинно-следственные связи

Понимать точку зрения автора

Полное и детальное понимание содержания

( уровень детального понимания)

Поиск необходимой информации (селективное понимание)

Определить свою позицию по отношению к сообщению

Уровень критического понимания

Зрелое умение читать предполагает как владение всеми видами чтения, так и легкость перехода от одного его вида к другому в зависимости от изменения цели получения информации из данного текста.

В основе каждого вида чтения лежат базовые умения, которыми должны овладеть школьники:

Виды чтения

Базовые умения

Ознакомительное  (reading for gist)

определять жанр и тип текста;

определить тему текстов разных жанров;

определить

основную информацию, идею, замысел;

выделять главные мысли или факты, опуская второстепенные

изучающее(reading for specific information)

Извлечь из текста необходимую фактическую информацию (имена действующих лиц, место и время действия, аргументы)

поисковое(reading for detail)

определить в общих чертах тему текста;

понять основные и второстепенные факты и мысли;

извлечь информацию, не явно представленную в тексте;

понять связь слов в предложении;

понять связь между частями текста при наличии слов-связок;

определять важность информации

В связи с тем, что сегодня ставится задача – научить учащихся читать аутентичный текст, важным является  обучение стратегиям чтения текстов разного типа, владение которыми  позволяет школьникам:

    понимать тип, специфику и целевое назначение текстов; ориентироваться в тексте с учетом его специфики и в соответствии с коммуникативной задачей; извлекать информацию на разном уровне; пользоваться компенсационными умениями, справочной литературой и словарями.

В результате учащиеся должны понимать аутентичный текст, не прибегая при каждой встрече с незнакомым языковым явлением к переводу. Для этого они должны усвоить несколько  правил работы с текстом:

    читать текст на иностранном языке – не значит переводить каждое слово; для понимания любого текста важную роль играет  имеющийся у школьника жизненный опыт; чтобы понять текст необходимо обратиться к помощи заголовка, рисунков, схем, таблиц, сопровождающий данный текст, его структуре; при чтении текса важно опираться в первую очередь на то, что известно в нем (слова, выражения), и попытаться с опорой на известное прогнозировать содержание текста, догадываться о значении незнакомых слов; обращаться к словарю следует лишь в тех случаях, когда все прочие возможности понять значение новых слов исчерпаны.

При работе с текстом понимание начинается еще до его чтения, разворачивается по ходу чтения и продолжается в размышлениях о прочитанном. Работа над текстом по формированию умений смыслового чтения строится по трем основным этапам:


Этапы работы с текстом

Назначение

Цель

Виды деятельности

до прочтения текста

(pre-reading)

Мотивации к чтению, который предполагает анализ названия и определение предмета речи; осмысление заглавия и выдвижение гипотезы о ещё не прочитанном тексте; определение необходимого объёма уже известной информации для адекватного восприятия новой;

развитие умения прогнозировать содержание текста с опорой на знания учащихся, их жизненный опыт, на заголовок и рисунки

введение учащихся в проблематику текста и формирование определенной установки на характер восприятия

Показ видеоролика, который объединён общей темой с текстом, ряд картинок с уже известными понятиями и включением нового, анализ иллюстраций страницы учебника, анализ заголовка и  структуры текста.

Варианты заданий:

определить по заголовку тематику текста (перечень поднимаемых в нем проблем)4

сформулировать предположения о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций; ознакомиться с новой лексикой и определить тематику (проблематику) текста на основе языковой догадки;

просмотреть 1 абзац и определить о чем этот текст;

прочесть вопросы к тексту и определить тематику текст; попытаться ответить на предложенные вопросы до прочтения текста.

Вся предварительная работа над текстом не должна касаться его содержания, иначе школьникам будет неинтересно его читать, поскольку ничего нового для себя они в этом тексте не найдут

во время чтения текста

(while –reading);

Непосредственное чтение текста

Изучающее чтение (detail reading): полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации, ее критическое осмысление. Ознакомительное чтение  (reading for the main idea):  предмет внимания  - весь текст без установки на получение определенной информации.

Просмотровое чтение: получение общего представления о читаемом материале.

Поисковое чтение (reading for specific information):  чтение газет и литературы по специальности для нахождения  определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей

концентрация внимания учащихся на выполнение определенных действий, связанных  с обработкой фактической и смысловой информации

Могут быть использованы все виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое) в зависимости от цели и задач урока:

медленное чтение текста с выделением ключевых слов, понятий, определений;

выделение известных и новых понятий;

определение новых слов по контексту;

анализ прочитанного;

выделение текстовой и иллюстративной информации; «чтение» схем, таблиц, графиков, условных обозначений;

«определение» существенной и несущественной информации; выявление истинных и ложных утверждений;

приведение собственного примера, объясняющего сущность явления.

Варианты заданий повышенного уровня:

выберите наиболее удачный заголовок для прочитанного рассказа/ текста. Соотнесите смысловые части текста/ тексты с их заголовками;

соотнесите тексты с их заголовками, один лишний;

разделите текст на смысловые части и самостоятельно озаглавьте их;

прочтите текст, отметьте (выпишите) места, раскрывающие разные аспекты проблемы;

прочтите текст и найдите в каждой части по одному предложению, передающему основную мысль этой части;

закончите предложение в соответствии с содержанием текста (выбрав правильный вариант);

скажите, с помощью каких фактов из текста можно утверждать, что…

прочитайте текст и скажите какое из утверждений верно, неверно содержанию текста.

прочитайте текст и скажите, какое из утверждений верно, неверно или про это не сказано в тексте;

прочтите текст и расположите пункты плана согласно логике повествовании;.

просмотрите текст, найдите фрагмент (факт), который представляет для вас особый интерес, и объясните почему;

найдите в тексте предложения, в которых содержатся: а) основная информация; б) уточняющая информация; в) подтекст.

Нецелесообразно  многократно читать один и тот же текст, ибо если содержание текста известно, то его прочтение теряет свой коммуникативный смысл. Повторное чтение целесообразно лишь в том случае, если речь идет о поиске дополнительной, уточняющей информации.

после чтения текста

(post-reading).

Трансформации информации из текста

Проверка полноты и точности понимания, получение отношения учащихся к прочитанному,

интерпретация прочитанного, использование полученной информации в устном речевом общении и при создании письменных текстов

представление текста в иной форме (план, схема, таблица, алгоритм);

построение развёрнутого монологического ответа на поставленные вопросы;

самостоятельная постановка вопросов к тексту;

рефлексия собственной деятельности.

Варианты заданий:

задайте вопросы к предложениям, начиная их словами, данными в скобках (вопросительные слова);

составьте список вопросов к тексту;

подготовьте план пересказа текста;

прочтите текст и передайте его основную идею несколькими предложениями;

изобразите в виде схемы (Word-web) основные положения текста;

прочтите текст и заполните его денотатную карту/ таблицу (приводятся пустые графы, заполнен только один блок);

сократите текст за счёт подробностей, которые могут быть опущены без ущерба для содержания;

поясните главную мысль текста своими словами;

напишите синквейн к тексту;

подготовьте презентацию.

Текст является основой для развития умений учащихся выражать свои мысли в устной и письменной форме.  Учащиеся отвечают на вопросы к тексту, комментируют его содержание, высказывают свою точку зрения на полученную информацию, составляют письменный вариант собственного текста и т. д. Тексту (и прежде всего печатному) отводится центральная роль в учебном процессе.


Виды чтения

Базовые умения

Ознакомительное  (reading for gist)

определять жанр и тип текста;

определить тему текстов разных жанров;

определить

основную информацию, идею, замысел;

выделять главные мысли или факты, опуская второстепенные

изучающее(reading for specific information)

Извлечь из текста необходимую фактическую информацию (имена действующих лиц, место и время действия, аргументы)

поисковое(reading for detail)

определить в общих чертах тему текста;

понять основные и второстепенные факты и мысли;

извлечь информацию, не явно представленную в тексте;

понять связь слов в предложении;

понять связь между частями текста при наличии слов-связок;

определять важность информации

В связи с тем, что сегодня ставится задача – научить учащихся читать аутентичный текст, важным является  обучение стратегиям чтения текстов разного типа, владение которыми  позволяет школьникам:

    понимать тип, специфику и целевое назначение текстов; ориентироваться в тексте с учетом его специфики и в соответствии с коммуникативной задачей; извлекать информацию на разном уровне; пользоваться компенсационными умениями, справочной литературой и словарями.

В результате учащиеся должны понимать аутентичный текст, не прибегая при каждой встрече с незнакомым языковым явлением к переводу. Для этого они должны усвоить несколько  правил работы с текстом:

    читать текст на иностранном языке – не значит переводить каждое слово; для понимания любого текста важную роль играет  имеющийся у школьника жизненный опыт; чтобы понять текст необходимо обратиться к помощи заголовка, рисунков, схем, таблиц, сопровождающий данный текст, его структуре; при чтении текса важно опираться в первую очередь на то, что известно в нем (слова, выражения), и попытаться с опорой на известное прогнозировать содержание текста, догадываться о значении незнакомых слов; обращаться к словарю следует лишь в тех случаях, когда все прочие возможности понять значение новых слов исчерпаны.

При работе с текстом понимание начинается еще до его чтения, разворачивается по ходу чтения и продолжается в размышлениях о прочитанном. Работа над текстом по формированию умений смыслового чтения строится по трем основным этапам:


Этапы работы с текстом

Назначение

Цель

Виды деятельности

до прочтения текста

(pre-reading)

Мотивации к чтению, который предполагает анализ названия и определение предмета речи; осмысление заглавия и выдвижение гипотезы о ещё не прочитанном тексте; определение необходимого объёма уже известной информации для адекватного восприятия новой;

развитие умения прогнозировать содержание текста с опорой на знания учащихся, их жизненный опыт, на заголовок и рисунки

введение учащихся в проблематику текста и формирование определенной установки на характер восприятия

Показ видеоролика, который объединён общей темой с текстом, ряд картинок с уже известными понятиями и включением нового, анализ иллюстраций страницы учебника, анализ заголовка и  структуры текста.

Варианты заданий:

определить по заголовку тематику текста (перечень поднимаемых в нем проблем)4

сформулировать предположения о тематике текста на основе имеющихся иллюстраций; ознакомиться с новой лексикой и определить тематику (проблематику) текста на основе языковой догадки;

просмотреть 1 абзац и определить о чем этот текст;

прочесть вопросы к тексту и определить тематику текст; попытаться ответить на предложенные вопросы до прочтения текста.

Вся предварительная работа над текстом не должна касаться его содержания, иначе школьникам будет неинтересно его читать, поскольку ничего нового для себя они в этом тексте не найдут

во время чтения текста

(while –reading);

Непосредственное чтение текста

Изучающее чтение (detail reading): полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации, ее критическое осмысление. Ознакомительное чтение  (reading for the main idea):  предмет внимания  - весь текст без установки на получение определенной информации.

Просмотровое чтение: получение общего представления о читаемом материале.

Поисковое чтение (reading for specific information):  чтение газет и литературы по специальности для нахождения  определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей

концентрация внимания учащихся на выполнение определенных действий, связанных  с обработкой фактической и смысловой информации

Могут быть использованы все виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое) в зависимости от цели и задач урока:

медленное чтение текста с выделением ключевых слов, понятий, определений;

выделение известных и новых понятий;

определение новых слов по контексту;

анализ прочитанного;

выделение текстовой и иллюстративной информации; «чтение» схем, таблиц, графиков, условных обозначений;

«определение» существенной и несущественной информации; выявление истинных и ложных утверждений;

приведение собственного примера, объясняющего сущность явления.

Варианты заданий повышенного уровня:

выберите наиболее удачный заголовок для прочитанного рассказа/ текста. Соотнесите смысловые части текста/ тексты с их заголовками;

соотнесите тексты с их заголовками, один лишний;

разделите текст на смысловые части и самостоятельно озаглавьте их;

прочтите текст, отметьте (выпишите) места, раскрывающие разные аспекты проблемы;

прочтите текст и найдите в каждой части по одному предложению, передающему основную мысль этой части;

закончите предложение в соответствии с содержанием текста (выбрав правильный вариант);

скажите, с помощью каких фактов из текста можно утверждать, что…

прочитайте текст и скажите какое из утверждений верно, неверно содержанию текста.

прочитайте текст и скажите, какое из утверждений верно, неверно или про это не сказано в тексте;

прочтите текст и расположите пункты плана согласно логике повествовании;.

просмотрите текст, найдите фрагмент (факт), который представляет для вас особый интерес, и объясните почему;

найдите в тексте предложения, в которых содержатся: а) основная информация; б) уточняющая информация; в) подтекст.

Нецелесообразно  многократно читать один и тот же текст, ибо если содержание текста известно, то его прочтение теряет свой коммуникативный смысл. Повторное чтение целесообразно лишь в том случае, если речь идет о поиске дополнительной, уточняющей информации.

после чтения текста

(post-reading).

Трансформации информации из текста

Проверка полноты и точности понимания, получение отношения учащихся к прочитанному,

интерпретация прочитанного, использование полученной информации в устном речевом общении и при создании письменных текстов

представление текста в иной форме (план, схема, таблица, алгоритм);

построение развёрнутого монологического ответа на поставленные вопросы;

самостоятельная постановка вопросов к тексту;

рефлексия собственной деятельности.

Варианты заданий:

задайте вопросы к предложениям, начиная их словами, данными в скобках (вопросительные слова);

составьте список вопросов к тексту;

подготовьте план пересказа текста;

прочтите текст и передайте его основную идею несколькими предложениями;

изобразите в виде схемы (Word-web) основные положения текста;

прочтите текст и заполните его денотатную карту/ таблицу (приводятся пустые графы, заполнен только один блок);

сократите текст за счёт подробностей, которые могут быть опущены без ущерба для содержания;

поясните главную мысль текста своими словами;

напишите синквейн к тексту;

подготовьте презентацию.

Текст является основой для развития умений учащихся выражать свои мысли в устной и письменной форме.  Учащиеся отвечают на вопросы к тексту, комментируют его содержание, высказывают свою точку зрения на полученную информацию, составляют письменный вариант собственного текста и т. д. Тексту (и прежде всего печатному) отводится центральная роль в учебном процессе.

Современный подход к обучению чтению

Вид чтения

Условия  успешности обучения

Умения,  лежащие  в  основе вида чтения

Упражнения для обучения

Понимание основного

содержания (ознакомительное)

– проведение в режиме дефицита времени (темп быстрый);

– организация как одноразового чтения про себя;

– проверка понимания основной информации;

– исключение перевода на родной язык, так как «перевод противоречит природе ознакомительного чтения»

– прогнозировать содержание по заголовку / вступлению, зрительной наглядности;

– определять главную мысль;

– отделять основную информацию от второстепенной;

– использовать сноски (ключевые слова, реалии и др.) как опоры для понимания;

– устанавливать логическую / хронологическую связь фактов и событий;

– обобщать данные, изложенные в тексте; делать выводы из прочитанного;

– выписывать из текста наиболее значимую информацию с целью использования ее в других видах деятельности (в проектной работе, в коммуникативной игре и т. д.);

– классифицировать / группировать информацию по определенному признаку;

– оценивать новизну, важность, достоверность изложенных в тексте фактов

прочитайте план / утверждение, определите, соответствует ли он / оно последовательности изложенных в тексте фактов;

– расположите вопросы (заголовки) в последовательности, соответствующей содержанию текста;

– выберите правильный ответ из 3 – 4 вариантов (multiple choice);

– найдите в тексте ответ на вопрос, поставленный в заголовке;

– составьте план текста;

– найдите основную мысль в начале, середине, конце текста;

– подчеркните в каждом абзаце одно-два предложения, которые можно было бы опустить как несущественные;

– просмотрите текст и озаглавьте его;

– перечислите факты, которые вы хотели бы запомнить;

– составьте аннотацию / краткий реферат прочитанного;

– передайте содержание текста в устной / письменной форме;

– составьте выводы на основе прочитанного;

– назовите наиболее интересные вопросы / данные, содержащиеся в тексте. Укажите, где можно использовать эти сведения;

– укажите, какая из двух аннотаций передает содержание точнее;

– прочитайте текст и составьте на основе содержания схему (диаграмму, анкету и др.);

– на основе содержания прочитанного текста дорисуйте карту / схему;

– выскажите свое мнение о возможности использования информации, содержащейся в тексте, в вашей будущей профессии и др.

Извлечение полной информации (изучающее)

– медленный вид чтения про себя без ограничения времени;

– перечитывание с решением новых задач;

– перевод на родной язык всего текста или его фрагментов;

– чтение первоначально облегченных текстов, затем трудных (поучительных в смысле подхода к работе над незнакомым материалом);

– самостоятельное чтение, связанное с обращением к словарю.

определять важность (значимость, достоверность) информации;

– полно и точно понимать содержание текста;

– делать перифраз / толкование трудных для понимания слов / предложений;

– раскрывать причинно-следственные связи;

– предвосхищать дальнейшее развитие событий / действий;

– составлять план, схемы, таблицы;

– ставить вопросы к основной и второстепенной информации;

– отделять объективную информацию от субъективной, т. е. факты от рассуждений;

– выявлять имплицитную информацию;

– понимать содержание, опираясь на фоновые знания / широкий контекст, на  шрифтовые выделения;

– переводить текст полностью или выборочно (устно или письменно).

определите факты, содержащиеся в тексте, по степени важности;

– назовите данные, которые вы считаете особо важными, обоснуйте свое решение;

– добавьте факты, не меняя структуру текста;

– найдите в тексте данные, которые можно использовать для выводов /аннотации;

– составьте аннотацию / реферат;

– поставьте вопросы к основной и детализирующей информации текста;

– напишите тезисы по содержанию прочитанного;

– составьте письменную оценку (рецензию);

– прочитайте сокращенный вариант текста, заполните пропуски недостающими словами (сloze test);

– переведите на родной язык указанные абзацы / части текста

Выборочное понимание нужной или интересующей информации (поисковое)

- проведение чтения в условиях дефицита времени (темп быстрый, очень быстрый);

- принятие решения о целевом использовании информации;

- знание структурно-композиционных особенностей текстов;

- использование опор текста;

- начало обучения данному виду чтения связывается с уже изученными текстами, т. е. прочитанными с целью ознакомления или изучения;

- проведение чтения на больших по объему текстах в форме чтения про себя.

определять тип / структурно-композиционные особенности текста (журнала, брошюры);

- выделять информацию, относящуюся к определенной теме / проблеме;

- находить нужные факты (данные, примеры, аргументы);

- подбирать и группировать информацию по определенным признакам;

- прогнозировать содержание целого текста на основе реалий, известных понятий, терминов, географических названий и имен собственных;

- ориентироваться в тексте путем выдвижения ряда гипотез;

- проводить беглый анализ предложений / абзацев;

- составлять рабочие материалы для использования их в ролевых играх / проектах;

- находить абзацы / фрагменты текста, требующие подробного изучения;

-  анализировать текст выборочно, точно понимать текст на уровне значения и смысла

- определите тему / проблему текста (статьи);

- прочитайте текст, определите, освещены ли в нем указанные вопросы;

- найдите в тексте основной довод в пользу заголовка;

- прочитайте два текста на одну тему, назовите расхождение в содержании (в количестве приведенных фактов, разнице оценок и т. д.);

- найдите на указанной странице характеристики действующих лиц, инструкцию, рецепт, рекомендации ;

- просмотрите аннотацию, определите, соответствует ли она содержанию текста;

- найдите абзацы, посвященные указанной теме;

- найдите в тексте ответы на вопросы (дающие основания для выводов);

- просмотрите рисунок, назовите абзац, который он иллюстрирует;

- найдите в тексте факты, которые автор относит к положительным / отрицательным;

- разделите текст на части в соответствии с пунктами плана;

- выразите свое мнение о содержании текста и соотнесите его со своим собственным опытом и др.