г. Мезень Архангельской области
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Мезенская средняя школа имени »
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу - литература
Уровень обучения (класс)- среднее общее образование, 10 класс
Количество часов ___102__________Уровень базовый
Учитель –
Программа II вида разработана на основе программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации, под редакцией (М.: «Просвещение», 2010 г.) и учебников «Русская литература XIX века. 10 класс.
(указать примерную/авторскую программу/программы, издательство, год издания)
Рассмотрено на заседании педсовета
протокол № 1 от 31/08/2017
2017-2018
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы общее среднее образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Мезенская средняя школа имени » с учётом Примерной программы общее среднее образования по литературе и программы по литературе для 10-11 классов, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации: программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации, под редакцией (М.: «Просвещение», 2010 г.) и учебников «Русская литература XIX века. 10 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений Базовый и профильный уровень» в двух частях (автор , М. «Просвещение», 2012г.).
Цели обучения: приобщение учащихся к чтению русской и мировой классики, формирование культуры художественного восприятия, воспитание на этой основе нравственных качеств, гражданско-патриотических чувств, развитие эстетического вкуса, образного мышления, культуры речи и общения. Основой содержания литературного образования является чтение и изучение художественных текстов при сохранении литературоведческого, этико-философского, историко-культурного компонентов.
Задачи:
1. формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
2. развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
3. постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
4. поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
5. овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
6. овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать еѐ, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
.
Общая характеристика учебного предмета.
Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Рабочая программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Примерной программой для основной школы,
опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы
эмоционального и интеллектуального развития личности школьника.
Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.
Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 10 класса
В результате изучения литературы на базовом уровне учащиеся научатся
- понимать основные закономерности историко-литературного процесса; получать сведения об отдельных периодах его развития; определять черты литературных направлений; самостоятельно анализировать содержание изученных литературных произведений; использовать в работе основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX в., этапы их творческой эволюции;
основные теоретико-литературные понятия;
учащиеся могут научиться
- анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения; соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения; определять род и жанр литературного произведения; сопоставлять литературные произведения; выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя; выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения; аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению; писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Содержание | Кол-во часов | Кол-во контрольных | Развитие речи |
Литература второй половины XIX века | 2 | ||
9 | 1 | ||
. | 4 | ||
А. Фет. | 4 | 2 | |
. | 8 | 2 | |
. | 11 | 2 | |
9 | 1 | ||
. | 3 | 1 | |
-Щедрин. | 5 | ||
11 | 1 | 2 | |
2 | |||
19 | 2 | 2 | |
. | 10 | 1 | |
1 | |||
Из зарубежной литературы | 3 | ||
Итоговый урок | 1 |
Основное содержание программы (102 ч)
Литература второй половины XIX века
Общественно-политическая и литературно-критическая мысль второй половины XIX века.
Россия во второй половине XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, еѐ социальная острота и философская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тайны смерти, нравственного выбора.
Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественых образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра. Классическая русская литература и ее мировое признание.
Жизнь и творчество (обзор). Драма «Гроза».
Семейный и социальный конфликт в драме. Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Изображение «жестоких нравов»
«темного царства». Образ города Калинова. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Сплав драматического, лирического и трагического в пьесе. Драматургическое мастерство Островского.
, , Антонович, Гончаров о пьесе «Гроза». Идейно-художественное своеобразие пьесы «Бесприданница».
. Жизнь и творчество (обзор).Стихотворения: «SiIentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать...», «К. Б.» («Я встретил вас - и все былое...») (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «День и ночь», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья...» (возможен выбор трех других стихотворений).
Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический подтекст стихотворений Тютчева. Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики. Тема родины. Человек, природа и история в лирике Тютчева. Любовь как стихийное чувство и «поединок роковой». Художественное своеобразие поэзии Тютчева. А.
А. Фет. Жизнь и творчество (обзор).Стихотворения: «Это утро, радость эта...», «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...», «Еще майская ночь» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).
Стихотворения: «Одним толчком согнать ладью живую...», «Заря прощается с землею...», «Еще одно забывчивое слово...» (возможен выбор трех других стихотворений). Поэзия Фета и литературная традиция. Фет и теория «чистого искусства». «Вечные» темы в лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть). Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета.
. Жизнь и творчество (обзор). Роман «Обломов».
История создания и особенности композиции романа. Петербургская «обломовщина». Глава «Сон Обломова» и ее роль в произведении. Система образов. Прием антитезы в романе. Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Тема любви в романе. Социальная и нравственная проблематика романа. Роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в романе. Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Своеобразие стиля Гончарова.
. Жизнь и творчество. Роман «Отцы и дети».
Творческая история романа. Отражение в романе общественно-политической ситуации в России. Сюжет, композиция, система образов романа. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Черты личности, мировоззрение Базарова. «Отцы» в романе: братья Кирсановы, родители Базарова. Смысл названия. Тема народа в романе. Базаров и его мнимые последователи. «Вечные» темы в романе (природа, любовь, искусство). Смысл финала романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Поэтика романа, своеобразие его жанра. «Тайный психологизм»: художественная функция портрета, интерьера, пейзажа; прием умолчания. Базаров в ряду других образов русской литературы.
Полемика вокруг романа. «Базаров» (фрагменты).
. Жизнь и творчество (обзор).Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «ОМуза! я у двери гроба...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).«Я не люблю иронии твоей...», «Блажен незлобивый поэт...», «Внимая ужасам войны...» (возможен выбор трех других стихотворений).Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи и образы. Особенности некрасовского лирического героя. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Образ Музы в лирике Некрасова. Судьба поэта-гражданина. Тема народа. Утверждение красоты простого русского человека. Сатирические образы. Решение «вечных» тем в поэзии Некрасова (природа, любовь, смерть). Художественное своеобразие лирики Некрасова, ее связь с народной поэзией.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие поэмы, ее фольклорная основа. Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Образы правдоискателей и «народного заступника» Гриши Добросклонова. Сатирические образы помещиков. Смысл названия поэмы. Народное представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрены Тимофеевны, смысл «бабьей притчи». Тема народного бунта. Образ Савелия, «богатыря святорусского». Фольклорная основа поэмы. Особенности стиля Некрасова.
. Жизнь и творчество (обзор).
Повесть «Очарованный странник».
Особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий главного героя). . Тема трагической судьбы талантливого русского человека. Смысл названия повести. Особенности лесковскойповествовательнойманеры.
-Щедрин. Жизнь и творчество (обзор). «История одного города» (обзор).Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные образы градоначальников и «глуповцев». Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Смысл финала «Истории». Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина. Приемы сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм.
«Господа Головлевы». Идейно-художественное своеобразие произведения.
. Жизнь и творчество. Роман «Преступление и наказание».
Замысел романа и его воплощение. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра. Проблематика, система образов романа. Теория
Раскольникова и ее развенчание. Раскольников и его «двойники». Образы «униженных и оскорбленных». Второстепенные персонажи. Приемы создания образа Петербурга. Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения. Роль внутренних монологов и снов героев в романе. Портрет, пейзаж, интерьер и их художественная функция. Роль эпилога. «Преступление и наказание» как философский роман. Полифонизм романа, столкновение разных «точек зрения». Проблема нравственного выбора. Смысл названия. Психологизм прозы Достоевского. Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя.
Жизнь и творчество. Роман-эпопея «Война и мир».История создания. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как центральный композиционный прием. Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова. Образ Платона Каратаева и авторская концепция «общей жизни». Изображение светского общества. «Мысль народная» и «мысль семейная» в романе. Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских. Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого. Роль эпилога. Тема войны в романе. Толстовская философия истории. Военные эпизоды в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения и изображение Отечественной войны 1812 г. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа.
Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении Толстого. Проблема национального характера. Образы Тушина и Тимохина. Проблема истинного и ложного героизма. Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса. Москва и Петербург в романе. Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения душевного мира героев («диалектики души»). Роль портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в романе. Смысл названия и поэтика романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и мировое значение творчества писателя.
. Жизнь и творчество. Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Дама с собачкой» (указанные рассказы являются обязательными для изучения). Рассказы: «Палата № 6», «Дом с мезонином» (возможен выбор двух других рассказов). Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Традиция русской классической литературы в решении темы «маленького человека» и ее отражение в прозе Чехова. Тема пошлости и неизменности жизни. Проблема ответственности человека за свою судьбу. Утверждение красоты человеческих чувств и отношений, творческого
труда как основы подлинной жизни. Тема любви в чеховской прозе. Психологизм прозы Чехова. Роль художественной детали, лаконизм повествования, чеховский пейзаж, скрытый лиризм, подтекст. Комедия «Вишневый сад». Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система
образов. Символический смысл образа вишневого сада. Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта. Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя-«недотепы». Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Роль авторских ремарок в пьесе. Смысл финала. Особенности чеховского диалога. Символический подтекст пьесы. Своеобразие жанра. Новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по курсу русский язык
класс - 10 уровень - базовый
составитель:
№ п/п | Тема урока | Кол. час. |
1 | Вводный урок. Общая характеристика литературы XIX века. | 1 |
2 | Обзор русской литературы 2 половины 19 века | 1 |
9 | ||
3 | Жизнь и творчество . «Колумб Замоскворечья» | 1 |
4 | Драма «Гроза». Творческая история пьесы «Гроза». Основной конфликт и расстановка действующих лиц в пьесе. | 1 |
5 | Город Калинов и его обитатели. | 1 |
6-7 | Быт и нравы «темного царства». Молодое поколение в пьесе Островского «Гроза». Проверочная работа. | 2 |
8 | Сила и слабость характера Катерины | 1 |
9 | Конспект статьи Н. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве» | 1 |
10 | Быт и нравы русской провинции в пьесе «Бесприданница» | 1 |
11 | к сочинению по творчеству Островского | 1 |
. | 8 | |
12 | Жизнь и творчество. | |
13-14 | Мотивы лирики Тютчева | 2 |
15 | . Жизнь и творчество | 1 |
16-17 | Мотивы лирики . Художественное своеобразие его поэзии | 2 |
18-19 | Сочинение по творчеству Тютчева и Фета | 2 |
11 | ||
20 | Жизнь и творчество | 1 |
21 | Сборник «Записки охотника» | 1 |
22 | Характеристика эпохи 60-х гг. XIX в. Роман «Отцы и дети». История создания. Смысл названия романа | 1 |
23 | Базаров в селе Кирсановых. Идеологические и социальные разногласия героев. Торжество демократизма над аристократией. | 1 |
24 | Базаров в системе действующих лиц романа. Трагический характер конфликта в романе. | 1 |
25 | Кто истинные друзья и последователи Базарова? | 1 |
26 | Дружба и любовь в жизни героев. | 1 |
27 | Мировоззренческий кризис Базарова. Базаров и народ. | 1 |
28 | Художественная сила последних сцен романа «Отцы и дети». Проверочная работа | 1 |
29 | Конспект статьи Д. Писарева «Базаров» | 1 |
30 | Подготовка к домашнему сочинению по творчеству | 1 |
31 | Чернышевского «Что делать?» | 1 |
| 8 | |
32 | Жизнь и творчество . Три романа писателя. | 1 |
33 | Роман «Обломов».Суть «обломовщины». Обломов – его сущность, характер, судьба. | 1 |
34-35 | Обломов и Штольц. Сравнительная характеристика. Проверочная работа. | 2 |
36 | Обломов и Ольга Ильинская(Женские образы в романе) | 1 |
37 | Судьбы обломовцев. Захар. Историко-философский смысл романа. | 1 |
38 | Однотезисное сочинение по роману «Обломов» | 1 |
39 | Конспект статьи Н. Добролюбова «Что такое обломовщина?» | 1 |
9 | ||
40 | Жизнь и творчество | 1 |
41 | Тема любви в лирике Некрасова | 1 |
42 | Тема народа в творчестве Некрасова | 1 |
43 | Поэма-эпопея «Кому на Руси жить хорошо». Жанр и композиция. | 1 |
44-45 | Жизнь народа и образы крестьян в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Савелий - богатырь святорусский, Гриша Добросклонов - народные заступники. | 2 |
46 | Сатирические портреты помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо». | 1 |
47 | «Долюшка русская, долюшка женская…» | 1 |
48 | «Стиль, отвечающий теме». Художественные особенности поэмы. Проверочная работа по творчеству | 1 |
49 | . Жизнь и творчество | 1 |
50-51 | Повесть «Очарованный странник». Проверочная работа | 2 |
-Щедрин. | 5 | |
52-53 | Жизнь и творчество. Роман «История одного города» Обзор | 2 |
54-55 | Роман «господа Головлевы»- эпизоды из жизни одной семьи. Образ Иудушки Головлева | 1 |
56 | «Сказки» Салтыкова-Щедрина. Своеобразие жанра поэтической сказки. Общечеловеческое звучание сказок Салтыкова-Щедрина | 1 |
11 | ||
57-58 | Жизнь и творчество | 1 |
59-60 | Роман «Преступление и наказание». История создания социально - психологического романа. Петербург в изображении Достоевского. | 2 |
61 | Родион Раскольников в мире униженных и оскорбленных. Путь к преступлению. | 1 |
26 | «Двойники» Родиона Раскольникова, их роль в романе. | 1 |
63-64 | Наказание за преступление. Возрождение души Раскольникова | 2 |
65 | Женские образы романа. Проверочная работа. | 1 |
66-67 | по творчеству Достоевского | 2 |
68-69 | Толстого | 2 |
18 | ||
70-71 | Жизнь и творчество | 2 |
72 | Роман «Война и мир». История создания романа - эпопеи. Особенности жанра и композиции. Смысл названия. | 1 |
73 | Высший свет в романе «Война и мир» | 1 |
74 | «Род человеческий развивается только в семье». Семья Болконских и семья Ростовых | 1 |
75 | Анализ эпизода по роману «Война и мир» | |
76 | Изображение войны 1805-1807гг. | 1 |
77 | «Надо жить, надо любить, надо верить» | 1 |
78-79 | «Война - противное человеческому разуму и всей человеческой природе событие» | 2 |
80 | «Дубина народной войны поднялась со всею своею грозною …силой». Партизанская война. Платон Каратаев и Тихон Щербатый | 1 |
81 | «Нет величия там, где нет простоты, добра и правды» (Образы Кутузова и Наполеона) | 1 |
82-83 | Путь исканий главных героев . Андрей Болконский и Пьер Безухов | 2 |
84 | Проверочная работа | 1 |
85 | Женские образы в романе «Война и мир» | 1 |
86 | Наташа Ростова - любимый женский образ | 1 |
87-88 | Сочинению по творчеству | 2 |
. | 10 | |
89 | Жизнь и творчество. | 1 |
90 | Ранние рассказы. | 1 |
91 | Чехова «Ионыч». | 1 |
92 | Сюжет и проблематика рассказа «Ионыч» | 1 |
93 | «Вишнёвый сад»- драма или комедия? | 1 |
94 | Тема «уходящего мира». Образы старшего поколения в пьесе. | 1 |
95 | Молодое поколение в пьесе. | 1 |
96 | «Россия - наш сад». Символика названия. | 1 |
97 | Проверочная работа по творчеству | 1 |
98 | Анализ рассказа А. Чехова (по выбору уч-ся) | 1 |
99 | Ги де Мопассан «Ожерелье» | 1 |
100 | Артюр Рембо | 1 |
101 | Генрик Ибсен «Кукольный дом» | 1 |
102 | Итоговый урок по курсу 10 класса | 1 |
ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
№ урока по тематич. планированию | До корректировки | Способ корректировки | После корректировки | |
Тема урока | Кол-во часов | Тема урока | Кол-во часов | Дата урока |
