Инновационный подход к организации предметно - развивающей среды в РАМГАХ реализации ФГОС

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО – РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В РАМГАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

  Воспитание не только должно 

  развивать разум  человека и дать ему 

  известный объем сведений, но 

  должно зажечь  в нем жажду серьезного 

  труда, без которой его не может быть ни 

  достаточной,  ни счастливой!  ()

Человек – это самое уникальное и прекрасное творение природы и социума. А самое ценное в человеке – его индивидуальность.

Ребенок – это полноценный уникальный человечек со своими потребностями к знаниям, стремящийся открыть для себя окружающий мир.

Выготский отмечал, что «ребенок, как человек, начинает свое развитие в процессе формирования с материальной действительностью. В процессе развития он встречается с уже готовыми, исторически сложившимися условиями, которые и определяют его бытие, как общественного существа». Из этих слов можно сделать вывод, что развитие ребенка зависит от качества воспитания, от организованности воспитания, от того, где и в каком окружении ребенок растет. А растет и развивается современный ребенок в эпоху компьютерного прогресса. Следовательно, моей задачей как педагога, становится создание такой предметно-развивающей среды, где бы ребенок смог бы проявлять творческие способности. Правильно организованная развивающая среда позволяет малышу найти занятие по душе, научиться взаимодействовать с окружающими его сверстниками и педагогами, понимать и оценивать их чувства и поступки. Свободная деятельность детей в таких развивающих центрах помогает самостоятельно включиться в поиск знаний, а не получать готовые нормативные знания.

Работая с детьми седьмого года жизни, предметно-пространственная развивающая среда мною была обустроена в соответствии с возрастными особенностями детей. Здесь дети могут совместно взаимодействовать во всех видах деятельности. Предметно-развивающая среда была построена под индивидуальные интересы каждого ребенка, а  так же под его возможности и способности. Моя же позиция, как педагога и взрослого человека, исходит из интересов ребенка и возможных перспектив его развития.

Актуальность и инновационность.

Оздоровление нации с раннего детства Достижение социальных эффектов через воспитание нравственных качеств (нравственные чувства нравственное сознание, нравственное поведение) по отношению к семье, себе, родным, окружающему миру.

Задачи инновационного проектирования развивающей среды.

Улучшить условие для укрепления физического и психического здоровья детей через построение целостного педагогического процесса путем комплексного внедрения новых образовательных технологий. Повысить уровень для эмоционального блага каждого ребенка через приобщения детей к общечеловеческим ценностям, включая национально-региональный момент в систему педагогического процесса. Обновить развивающую предметно-пространственную среду и условия для разнообразной деятельности детей. Вовлекать родителей в образовательный процесс.

Особенности развивающей среды

Направлена на творческую деятельность ребенка Воспитание духовно богатой, физически здоровой, эстетически развитой личности, способствующей проявлению и развитию художественных способностей ребенка, позволяющий проявить собственную активность и наиболее полно реализовать себя в дальнейшем при обучении в школе.

В процессе проектирования развивающей среды как средства подготовки детей дошкольного возраста к дальнейшему обучению я старалась учитывать.

Психологические закономерности развития детей Развитие и формирование личности ребенка  осуществляется в деятельности, которая постоянно меняет психологическое содержание Влияние ведущего вида деятельности на другие Соответствие среды возможностям ребенка Структуру когнитивной сферы ребенка Информативность среды, удовлетворяющей потребность ребенка в новизне, преобразование и самоутверждение Личностно-ориентированный тип взаимодействия ребенка и взрослого Общую активность ребенка, удовлетворение его желаний действовать

Выходя из поставленных задач формирования творческих способностей детей, я руководствовалась следующими требованиями:

Педагогическая адекватность среды, то есть соответствие содержания развивающей среды статусу ДОУ, а также имеющемуся в образовательном процессе программно-методическому  комплексу Сочетание развивающих центров среды в группе (каждый ребенок может заниматься любым делом. Для удовлетворения потребностей ребенку необходимы объекты деятельности, в которых для него есть какая – то цель. Эта цель направляет действия ребенка. Моя задача – ориентироваться не только на возраст ребенка, но и на фактическое освоение материала в деятельности) Информированность среды. (Этот показатель включает разнообразную тематику, комплексность, многообразие материалов и игрушек) Обогащенность, наукоемкость. Вариативность материала Здоровьесберегающие ориентации среды Обеспечение эстетической направленности.

Организуя в группе предметно-развивающую среду, я также учитываю и гендерный комфорт детей в группе.

Следуя полоролевому воспитанию, был оформлен «транспортный уголок». В нем есть легковые и грузовые автомобили, специальные машины (трактор, скорая помощь и прочее). Именно в этом пространстве мальчики превращаются в настоящих шоферов. Здесь происходит знакомство с различными видами транспорта, со строением автомобиля. «Моряки – не менее важная игра для мальчиков, где ребята учатся смелости и получают опыт мужественности.

Исходя из полоролевого подхода в воспитании, мальчики и девочки должны научиться взаимодействовать. Поэтому мною были сделаны уголки сюжетно-ролевых игр.

Уголок «Семья» представлен  мебелью, кухонной утварью и куклами. Здесь ребята могут почувствовать себя родителями куклы Кати. В этом уголке ребята могут познакомиться с посудой, мебелью, одеждой, а также получить навыки полоролевого поведения. Уголок «Больница» имеет белый халат, надевая  который ребенок лучше вживается в роль врача. В этот уголок я также поместила медицинские инструменты, при помощи которых дети учатся играть в контакте врач – пациент. Уголок «Парикмахерская» включает в себя куклу – парикмахера, специальную одежду для ребенка и парикмахерские принадлежности. Здесь ребята знакомятся с правильным взаимодействием парикмахера и клиента. С целью полоролевого взаимодействия был мною обустроен и уголок «Магазин». Здесь есть овощи, фрукты, ягоды, весы и прочее – все это позволяет приблизить сюжетно-ролевую игру «Продавцы» к реальному взаимодействию детей. Они с удовольствием становятся продавцами, так как нравится им, пользуясь весами, взвешивать.

Основным направлением моей работы является развитие речи по средством моторных упражнений рук и игр и игр, развивающих пальчики малышей. Для этого был оформлен «уголок сенсорного развития». Здесь есть кубики, пирамидки различного типа, мозаики, матрешки разной величины, волшебные шнурочки, разноцветные прищепки, веревочки с узелками, игры с пуговицами и прочее. Все эти виды игрушек способствуют развитию сенсорных ощущений, знакомству с цветом и размером, формой, развитию мелкой моторики пальцев, развитию воображения и устойчивости. Развивая пальцы, я развиваю мышление, а следовательно и улучшается речь детей.

Не менее важное место в группе занимают творческие уголки:

«Музыкальный уголок»: пианино, дудочки, барабаны, деревянные ложки, бубен, погремушки, ксилофон. Здесь ребята знакомятся с музыкальными инструментами, с их звучанием. При помощи этих инструментов развивается слух у детей, чувство ритма, и здесь же дети тренируют свои еще неумелые пальчики. «Уголок изобразительного творчества» представлен акварельными красками и гуашью, фломастерами, карандашами, раскрасками, альбомами, поролоновыми шариками (используемые при печатании), а также предметы, используемые при нетрадиционном рисовании и прочее. Этот уголок развивает эстетическое восприятие и творчество ребенка, воображение и аккуратность в работе, и конечно же, мелкую моторику рук. Для тренировки усидчивости и фантазии мною был оформлен «Уголок детского досуга», где дети могут воплотить свои фантазии в строительстве (тазик с песком и песочные фигурки). В тазике с водой ребята могут пускать лодочки, при помощи воды дети могут попасть на настоящую рыбалку. Конструктор «ЛЕГО» опять же материализует воображение мальчишек (всевозможные машины и необыкновенные самолеты), и опять же тренирует пальчики. Любовь к книге прививается с самого младшего возраста, и конечно же, продолжает прививаться у детей четвертого года жизни. Книга формирует умение слушать, способность рассказывать сказки с опорой на иллюстрации. Все это возможно при наличии «книжного уголка». В нем находится литература по возрасту. «Уголок природы» - это то место, где дети учатся любить живую природу, ухаживать за представителями живой природы. В моей группе большое количество цветов, которые находятся не только в уголке, но и на подоконниках. В силу того, что подоконники низкие, ребята могут самостоятельно поливать цветы, рыхлить землю и вытирать пыль с крупных листьев (это приводит к воспитанию трудолюбия у детей). В «уголок природы» я поместила богатый дидактический материал о растительном и животном мире, книги о часовых изменениях и изменениях в природе, календарь погоды, где мы с детьми выставляем знаки-символы, соответствующие погоде на улице. Здесь ребята знакомятся с природным материалом не только визуально, они могут все потрогать руками (развитие мелкой моторики). Привычку к здоровому образу жизни у детей следует воспитывать еще с младшего дошкольного возраста, чем я и занимаюсь. Воспитание этой привычки в век развития транспорта, компьютерной системы тем более очень важно. Поэтому в целях физического развития мною был оборудован «Спортивный уголок». Здесь есть мячи различных размеров и цветов, кубики, беговая дорожка, скакалки, оборудования для пролезания, подлезания и перелезания, кегли, спортивный комплекс (лесенка, канаты разной длины, кольца и веревочная лестница). Дети пользуются спортивным комплексом не только на физкультурных занятиях, но и в течение дня для разнообразных игр.

Все вышеперечисленные уголки существуют в нашей группе, чтобы развиваться, учиться и расти.

Среди этого разнообразия уголков есть «Чудо-горшочек», который заставляет детей идти на взаимовыручку, на взаимопомощь, в общем дети хотят сделать какое-либо доброе дело. При помощи этого горшочка я решаю ряд задач:

Проявление интереса у ребенка к окружающим его людям Появление стимула к хорошим и добрым делам, к взаимопомощи Воспитание в ребенке взаимодоверия и взаимопонимания Стремление к развитию индивидуальных способностей Способность анализировать как свои поступки, так и поступки других ребят.

Нельзя забывать, что дети, как и взрослые, устают от постоянного контроля и контакта, поэтому в нашей группе есть место уединение, где ребенок может побыть один.

Наличие разновысокой мебели в нашей группе дает возможность воспитателю «спуститься» вниз к ребенку, а ребенку – «подняться» до взрослого. Это позволяет мне найти верную дистанцию для осуществления контакта с каждым ребенком и с группой в целом.

Используя все вышеназванные уголки, методы и приспособления, я организую, процесс воспитания и обучения так, что ребенок усваивает знания без психологического напряжения.

Результативность:

Развиваются моторные способности Благоприятствует положительной психологической атмосфере Выделяет полоролевое воспитание детей Положительно влияет на детей, делает их  добрее, мягче, будит в них лучшие чувства Формирует  такие качества, как реалистическое понимание окружающего мира, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому.

Литература:

Предметно-игровая среда ДОУ//Управление ДОУ. -2009.-№5. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. . – Спб., “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2006.-128 с. , , Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 2003. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн – проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. 2-е изд. – М.: Айресс Пресс, 2007 , Материалы и оборудования для детского сада. М.: Элти-Кудиц, 2003г