Рефлексия, как оценочная деятельность учащихся
Автор: , к. п.н., доцент кафедры начального образования
Этап рефлексии является обязательным условием создания развивающей среды на уроке. РЕФЛЕКСИЯ - способность рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности: «Что я делаю? Как я делаю? Почему я так делаю, а не иначе?» - в ответах на такие вопросы и рождается рефлексия. Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад.) В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов. Рефлексия на уроке – это совместная ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Как показывает опыт, в случае неучастия кого-либо из субъектов процесса обучения в процессе рефлексии, весь механизм рефлексии оказывается неэффективным. Способность к рефлексии формируется в деятельности, на словах этому научить нельзя!
Концепция развивающего обучения предполагает научить школьников работать в разных режимах (индивидуальный, групповой, коллективный). Рефлексивная контрольно - оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются разные виды рефлексии, например: оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других; можно предложить учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и т. д. Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, свои и чужие. Оценочно-рефлексивный элемент урока дополняет и усиливает любой другой элемент урока. Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:
рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия деятельности; рефлексия содержания учебного материала.Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением мимики лица (веселое, грустное, испуганное, серьезное и т. д.). Используется цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент) и т. д.
Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных из них. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ (индивидуальных или групповых). Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого участника на разных этапах урока, используя например прием «лестницы успеха».
Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.
Рефлексивный элемент урока для начальной школы является нововведением, поэтому предлагаем более подробно рассмотреть различные виды рефлексии, реализуемые в процессе урока в начальной школе. Рефлексия может быть осуществлена в устной или письменной форме. При этом она имеет разное смысловое назначение. Рефлексия осуществляется на протяжении всего учебного процесса, выполняя на разных его этапах различные функции. При этом, как уже отмечалось, важно, что в процесс рефлексии вовлечены и учащиеся, и учитель. Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Предлагаем перечень видов рефлексии, наиболее часто используемых в школе.
Устная рефлексия
Прием «прогнозирование»; Техника «emtu slot» («незаполненный паз»); Использование магнитофона (видеомагнитофона); Уровневая рефлексия; Стратегия ЗХУ (Знаю. Хочу узнать. Узнал); Метод «Пяти пальцев»; Метод «Шесть шляп мышления»; Жест дня; Пирамида знаний; Дебрифинг.
Письменная рефлексия
Мыслительный лист («Плюс», «Минус», «Интересно»);Синквейн; Написать сочинение от имени…; Прием оформления телеграммы; Кластер («гроздь»); Прием «Бортовой журнал); Таблица «тонких» и «толстых» вопросов; Анонимный совет;Рисунок дня; Цветовая рефлексия.
