Организация факультативных занятий

Организация факультативных занятий

Факультативные занятия – это форма организации учебных занятий во внеурочное время, направленная на расширение, углубление и коррекцию знаний учащихся по учебным предметам в соответствии с их потребностями, запросами, способностями и склонностями, а также на активизацию познавательной деятельности.

Целями факультативных занятий могут быть:

- подготовка старшеклассников к централизованному тестированию

- подготовка одаренных школьников к олимпиадам;

- формирование профориентационной компетентности  учащихся;

- общекультурное развитие учащихся;

- приобщение учащихся к исследовательской деятельности;

- коррекция пробелов в знаниях и умениях учащихся и др.

Понятие о видах факультативных занятий

Факультативы предметной направленности

На факультативных занятиях данного вида приоритетом для учителя и учащихся является успех на выпускных экзаменах и централизованном тестировании. При этом важно, чтобы заня­тия не сводились к прямому натаскиванию (в форме решения многочисленных задач, предлагавшихся на централизованном тестировании). Это дискредитирует саму идею факультативов; и при таком подходе занятия к тому же не всегда достаточно эффе­ктивны. Иное дело, если учитель организует предварительную са­мостоятельную работу учащихся по решению задач, а на факуль­тативных занятиях вместе со школьниками определяет наиболее рациональую методику поиска решения, устанавливает грани­цы применимости того или иного метода решения, учит преду­преждать наиболее типичные ошибки в решении, в его записи и обосновании, в оформлении чертежа к задаче, учит находить эф­фективные приемы самоконтроля, сопоставлять различные спо­собы решения одной и той же, скажем, математической задачи, оценивать их достоинства и недостатки. В этом случае сознатель­ное и глубокое усвоение содержания, идей, методов школьного курса является лучшей подготовкой к вступительным экзаменам в высшие и средние специальные учебные заведения. Один из эффективных приемов для факультативных занятий - показ но­вых идей и методов в применении к задачам, которые «программными» методами решаются гораздо сложнее.

Общекультурные и общеразвивающие факультативы

Факультативы данного вида применимы в основном в базовой школе. Они направлены на становление и развитие у учащихся социальных и учебных компетенций: мультикультурной, языковой, правовой, гражданской, исследо­вательской, проектной, информационной, финансовой, эколо­гической, рефлексивной, здоровьесберегающей, учат ставить собственные цели, планировать работу, делать выбор и прини­мать решения, работать в команде, проводить самооценку и т. п.

Факультативы профориентационной направленности

Факультативы данного вида проводятся преимущественно в 8-9 классах базовой школы. Их предназначение - помочь выпускникам в образовательном и профессиональном определении, которое  позволит сделать оптимальный выбор.

Новые образовательные реалии требуют, чтобы в базовой школе на высоком уровне обеспечивалась педагогическая, пси­хологическая, организационная и информационная поддержка успешного самоопределения учащихся и выбора пути продол­жения образования. В этом и состоит предназначение факультативов профориентационной направленности. Еще раз отметим, что принципиально важно факультативы данного типа прово­дить именно в базовой школе, чтобы выбор учащимися факуль­тативов в X и XI классах был осознанным, чтобы они изучали то, что для них образовательно и профессионально значимо.

Организация факультативных занятий

Организационная структура – это совокупность индивидуальных и коллективных субъектов, между которыми распределены полномочия и ответственность за организацию и проведение факультативных занятий.

1. Блок проектировочной деятельности:

- изучение потребностей учащихся и их законных представителей;

- распределение часов, отводимых учебным планом на проведение факультативных занятий;

- разработка и систематизация программ факультативных занятий;

- разработка критериев и механизма оценки эффективности  организации и проведения факультативных занятий.

2. Блок осуществления:

- составление расписания факультативных занятий по полугодиям;

- функционирование факультативных занятий в системе дополнительного образования.

3. Блок мониторинга и контроля:

- контроль за посещаемостью учащимися факультативных занятий;

- контроль за ведением предметных страниц классных журналов;

- выполнение календарно-тематического планирования факультативных занятий;

- обеспечение непрерывности контроля качества проведения факультативных занятий.

4. Блок рефлексивной деятельности:

- анкетирование учащихся на предмет удовлетворенности организацией факультативных занятий;

- собеседование с учителями-предметниками по итогам проведения факультативных занятий;

- выявление основных проблем в организации и проведении факультативных занятий;

- подготовка предложений по совершенствованию организации факультативных занятий.

Критерии качества проведения факультативных занятий:

1. Посещаемость занятий.

2. Участие учащихся в конкурсах, смотрах, предметных олимпиадах, конференциях.

3. Уровень деятельности учащихся (исследовательский, творческий, частично-творческий, репродуктивный).

4. Удовлетворенность учащихся организацией занятий.

5. Ведение документации.

Документальное сопровождение факультативных занятий:

Каждый учитель, ведущий факультативные занятия, должен иметь программу факультатива. Программа должна содержать титульный лист, пояснительную записку, краткое содержание, требования к подготовке учащихся, список литературы.

- Титульный лист включает название программы, учреждения образования, класс, для которого составлена программа, объем часов, фамилию, имя, отчество автора программы, фамилию и инициалы, должность руководителя, утвердившего данную программу, название населенного пункта, год утверждения;

- Пояснительная записка включает обоснование актуальности данного курса, пояснение ключевых моментов и логики постороения курса. При написании пояснительной записки необходимо указывать цели и задачи курса. Важно определить конечные результаты: какими знаниями, умениями должны овладеть учащиеся в результате реализации программы факультативного курса;

- Содержательная часть программы включает темы по каждому разделу курса, указание на необходимое количество часов для их реализации, содержание каждой темы;

- В список литературы включаются книги и статьи, в которых подробно раскрывается содержание, методика изучения тем факультатива. Отдельно может быть выделена литература для учащихся.

Для проведения факультативных занятий могут использоваться учебные программы, разработанные на основе учебных программ повышенного или углубленного уровня изучения учебного предмета, обсужденные на методических объединениях по соответствующим учебным предметам и утвержденные директором учреждения образования.

Факультативные занятия организуются в 1-11 классах при наличии заявлений законных представителей учащихся.

Проведение факультативных занятий фиксируется в классном журнале. Учитель обязан регулярно (в день проведения) заполнять предметные страницы факультативных занятий, отражая в них дату и тему занятия, а также делая отметки об их посещаемости учащимися.

Порядок проведения занятий:

Факультативные занятия проводятся до начала либо после завершения уроков в соответствии с расписанием, утвержденным директором учреждения образования.

Если время, отводимое на факультативное занятие, согласно тарификации составляет 0,5 недельного часа, то допускается проведение одного урока один раз в две недели.

Наполняемость групп для проведения факультативных занятий – не менее 5 учащихся (в сельских школах не менее 3 учащихся).

Факультативные занятия должны существенно отличаться от обычных уроков: на факультативном занятии у учащихся должно быть больше возможностей для инициативы, проявления творчества, самостоятельности, личностной самореализации.

Сравнение урока и факультативного занятия предметной направленности:

Признаки для сравнения	Организационная форма обучения
урок	факультативное занятие предметной направленности
Статус в учебном плане	Обязательное занятие	Дополнительное занятие
Целевой ориентир	Общеобразовательная подготовка учащихся	Подготовка по предмету на повышенном уровне
Содержание обучения	Определяется программой базового уровня	Определяется программой факультативных занятий
Уровень учебной мотивации учащихся	Не всегда высокий	Как правило, высокий, поскольку соответствует выбору учащегося
Программы и учебные пособия	Государственные программы	Возможно использование авторских программ, учебных пособий
Оценка учебных достижений учащихся	Выставляются отметки	Безотметочное обучение, применяются содержательная оценка, средства и процедуры самооценки
Время проведения	В основной сетке часов	До или после занятий

План мероприятий по реализации Программы организации факультативных занятий с учащимися:

Содержание работы	Сроки	Форма проведения	Исполнители
Выявление запросов учащихся и их законных представителей в системе дополнительного образования	Май	Анкетирование, собеседование	Социально-психологическая и педагогическая служба
Распределение часов, отводимых учебными планами на проведение факультативных занятий	Август	Приказ	Педагогический совет
Обсуждение программ факультативных занятий	Август	Заседания методических объединений учителей	Учителя-предметники
Составление календарно-тематического планирования факультативных занятий	Сентябрь	Собеседование с учителями-предметниками	Учителя – предметники
Прогнозирование конечных результатов	Сентябрь	Заседание методического совета	Заместитель директора по учебной работе
Составление расписания факультативных занятий по полугодиям	Сентябрь, январь	Расписание факультативных занятий	Заместитель директора по учебной работе
Контроль за ведением страниц классных журналов, отведенных для факультативных занятий	Ежемесячно	Тематический контроль	Заместитель директора по учебной работе
Контроль за посещаемостью факультативных занятий	В течение года	Заместитель директора по учебной работе, педагог социальный
Аналитико-рефлексивная деятельность по оценке качества обучения учащихся в системе дополнительного образования	По итогам полугодий	Собеседование, анкетирование, микроисследование	Администрация, социально-психологическая служба
Выявление затруднений в работе педагогов	Май-июнь	Анкетирование, собеседование	Заместитель директора по учебной работе
Повышение квалификации педагогических работников	Согласно районному графику прохождения курсовой переподготовки	Заместитель директора по учебной работе
Соотнесение реальных результатов с прогнозируемыми	Май-июнь	Количественный и качественный анализ	Администрация
Прогнозирование результатов образования на следующий этап	Май-июнь	Проектирование ожидаемого результата	Администрация, методический совет

Критерии и показатели результативности обра­зовательного процесса на факультативных занятиях

При осуществления мониторинга факультативных заня­тий следует принять во внимание три группы критериев: усло­вий, процесса и результатов. Систематической и регулярной оценке должны подвергаться учебно-методические, матери­ально-технические, психологические, кадровые, санитарно-гигиенические и другие условия, которые не только предопре­деляют стабильное функционирование учреждения, но и представляют собой потенциал для его развития. Объектами мониторинга являются процессы обучения, воспитания и развития, учащихся на факультативных занятиях в сочетании с основными курсами, управления учреждением, снабжения ре­сурсами, повышения квалификации педагогов, обеспечения безопасных и здоровых условий жизнедеятельности учащих­ся и педагогов и др. Для оценки результата образовательного процесса используются критерии обученности, личностного развития и здоровьесбережения учащихся.

Конкретизируем перечисленные критерии.

При переводе общеобразовательного процесса из режима профильного обучения на дифференциацию обучения по­средством факультативных занятий отслеживанию, анализу и оценке подлежат необходимые для этого условия:

наличие учебных программ факультативов и их учебно-методическое обеспечение; осведомленность учащихся и их родителей о возможно­стях и предложениях учреждения по организации фа­культативных занятий; выявление запросов учащихся на получение дополни­тельного образования на профориентационных, общеразвивающих и предметных факультативных занятиях; содержательная и методическая подготовленность учи­телей к составлению программ и календарно-тематических планов факультативных занятий; готовность и умение учителей работать в небольших по числу учащихся группах; вести факультативные занятия общеразвивающей и профориентационной направлен­ности; владение учителями умениями безотметочного обуче­ния; достаточность и рациональность использования ауди­торного фонда; состояние общешкольной документации для оформле­ния факультативных занятий.

Рекомендуется осуществлять мониторинг различных про­цессов: методической работы по подготовке учителей к про­ведению факультативных занятий и обеспечению преемст­венности между основными и факультативными курсами; са­мообразования учителей; разъяснительной работы с родите­лями и учащимися; планирования и организации факульта­тивных занятий; дидактического обеспечения образователь­ного процесса на факультативных занятиях и др.

Выделим критерии и показатели результативности обра­зовательного процесса на факультативных занятиях:

а)        критерий обученности учащихся:

динамика учебных достижений учащихся по учебным предметам (учащихся, которые посещают факультатив­ные занятия): успехи на ЦТ, результаты административ­ных контрольных работ, промежуточной аттестации); динамика количества учащихся, прибегающих к услу­гам репетиторов; возрастание количества победителей олимпиад и твор­ческих конкурсов различного уровня;

б)        критерий личностного развития:

приверженность учащихся ценностям, владение ими учебными и социальными компетенциями, которые от­ражены в миссии учреждения или модели выпускника; демонстрация учащимися норм этичного поведения; характер потребностей учащихся; стабильность профессиональных приоритетов школь­ников; оригинальность образовательных продуктов учащихся; владение учащимися новыми способами деятельности;

в)        критерий здоровья, т. е. влияние занятий учащихся на
факультативах на динамику:

количества пропусков занятий по болезни; числа учеников в группе здоровья; количества жалоб учащихся на утомляемость, головные боли; числа учащихся, которые занимаются в спортивных сек­циях; уровня тревожности учащихся;

г)        критерий удовлетворенности субъектов образовательным процессом:

учащихся (динамика учебной мотивации и отношения к обучению); родителей (динамика приверженности к факультатив­ным занятиям); учителей (динамика в активизации самообразователь­ной деятельности и в отношении к работе в условиях дан­ной модели дифференциации обучения школьников);

• критерий повышения компетентности педагогов.

Обработка, анализ и оценка результатов мониторинга поз­воляет руководству учреждения, самим учителям регулиро­вать и корректировать организацию факультативных занятий и соответствующий образовательный процесс.

При анализе и оценке каждого отдельного факультативно­го занятия целесообразно его рассматривать как дидактиче­скую систему. Это, как показано в следующем параграфе, поз­воляет рассматривать и обсуждать во взаимосвязи все компо­ненты занятия.

Педагогический анализ и самоанализ факультативных занятий

Одним из эффективных методов управления образователь­ным процессом является анализ существующей практики обу­чения, воспитания и развития учащихся.

Анализ (греч. - разложение, расчленение) — операция мысленного или ре­ального расчленения целого (вещи, свойства, процесса или от­ношения между предметами) на составные части, выполняе­мая в процессе познания или предметно-практической дея­тельности человека, вместе с тем выступает как этап в управ­ленческом цикле, поскольку именно на основе анализа ситуа­ции формулируются стратегические и тактические цели шко­лы и ее подсистем, осуществляется стратегическое и текущее планирование.

Анализ факультативного занятия имеет важное значение. Он выполняет следующие функции:

диагностическую: позволяет оценить реальное состоя­ние преподавания учителем учебного предмета, деятель­ность учащихся на уроке, выявить эффективный опыт, пробелы и профессиональные затруднения педагога; мотивирующую: анализ учебного занятия руководите­лем школы может мотивировать педагога к развитию собственной деятельности, устранению имеющихся не­достатков; корректирующую: в процессе анализа руководитель обеспечивает коррекцию деятельности учителя, если она не соответствует нормам, которые приняты в систе­ме образования и в своей школе; развивающую: в случае профессионально проведенного завучем,  директором, руководителем МО анализа учебного занятия учи­тель самоопределяется на развитие собственной практи­ки, принимает решение о путях устранения недостатков в своей деятельности по планированию и проведению уроков.

Существуют различные виды педагогического анализа учебных занятий.

Их различают по:

содержанию: нормативный - процесс сравнивается с принятыми нормами; комплексный - оцениваются все компо­ненты урока; аспектный - при анализе уделяется особое вни­мание одному компоненту занятия, например, содержательно связанному с темой предстоящего педагогического совета; психологический - оценивается психологическая сторона за­нятия; методический - анализируется методика проведения урока; педагогический - урок анализируется и оценивается на предмет его соответствия дидактическим принципам, степени оптимальности и согласованности таких компонентов заня­тия, как цели, задачи, содержание, деятельность учителя и уча­щихся, формы, методы и средства обучения, достигнутые об­разовательные результаты. Ниже рассматривается именно пе­дагогический анализ, поскольку он наиболее часто применя­ется руководителями школ; форме: хронологический, рефлексивный, системный и самоанализ. При хронологическом анализе последовательно обсуждаются все этапы занятия в логике его развертывания. Методики такого анализа широко представлены в статьях журнала «Завуч» и другой литературе  (, и ). Рефлексивный анализ описан и опубликован в статье  . Самоана­лизу урока учителем также посвящены многочисленные пуб­ликации. Остановимся на анализе системном, поскольку, во-первых, ему посвящено не так много публикаций; во-вторых, данный вид анализа содержит немалый потенциал для раз­вития деятельности педагогов школы.

- субъекту, то есть по тому, кто анализ проводит:  завуч, ди­ректор, методист, инспектор, сам учитель.

Для анализа факультативного занятия необходимо каждому компоненту по­ставить в соответствие ряд индикаторов (показателей, харак­теристик), с помощью которых можно судить о том, в какой степени образовательный процесс адекватен программе фа­культатива, ожиданиям учащихся, в какой степени в нем учте­на специфика данной формы обучения учащихся. В педагогической литературе опре­делен примерный состав индикаторов:

цели:

соответствие программе факультатива; преемственность с целями урока; диагностичность постановки; реалистичность; самоопределение учащихся на свой личный образова­тельный результат;

содержание занятия:

отбор содержания занятия в соответствии с его целями; содержательная преемственность с учебным предметом; соответствие программе факультативного курса; наличие деятельностного содержания образования; проблемность и привлекательность учебной информации; доступность и посильность изучаемого материала; оптимальность объема, который предложен для усвоения;

учитель и его деятельность:

умение планировать образовательный процесс; степень владения учебным материалом повышенного уровня; умение структурировать учебный материал; владение педагогической техникой; культура речи, ее образность, эмоциональность, внеш­ний вид;

-        умение общаться с учащимися;

учащиеся и их деятельность:

степень владения содержанием учебной программы ба­зового уровня; степень заинтересованности в данном факультативе; познавательная активность, творчество и самостоятель­ность; владение навыками самоконтроля, оценки и рефлексии; умение продуктивно взаимодействовать с одноклассни­ками;

формы, методы и средства проведения факультатив­ного занятия:

оптимальность выбора форм, методов и средств в соот­ветствии с целями факультативного занятия; умение учащихся работать в рамках предложенных учи­телем форм и методов; технологическая преемственность факультативного за­нятия и основного курса; рациональность чередования методов обучения; рациональность использования учебного времени; дидактическая оснащенность занятия; соблюдение правил охраны труда и техники безопасно­сти;

результат занятия:

- оптимальность обратной связи с учащимися;

возможность каждого учащегося оценить степень дости­жения запланированных образовательных результатов; наличие содержательной рефлексии; обучающий эффект занятия;

- степень вероятности успешного решения воспитатель­ных и развивающих задач занятия, развития мышления учащихся их исследовательской компетентности и т. п.

Предложенное содержание оценки факультативного заня­тия носит примерный характер. Оно может варьироваться в зависимости от целевой направленности занятия, методиче­ского оснащения, степени обученности учащихся и т. п.

Системный анализ факультативного занятия имеет ряд преимуществ. Он позволяет:

-        рассмотреть занятие целостно, как систему;

-  сочетать экспертную оценку и самооценку;

-        организовать  продуктивный  диалог  руководителя общеобразовательного учреждения  с учителем.