Е. Б. ТЕСЛЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ
БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
И УСЛОВИЯ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ
1. Проблема «интереса» и «профессионального интереса» является предметом пристального внимания различных наук: экономики, как фактор стимулирования деятельности людей; истории, как движущая сила общественных движений; права, как мотив преступного деяния; этики, как норма морали, добра, зла; психологии, как интерес личности, его место в сознании и поведении индивидуума; педагогики, как направленности личности.
Все данные исследования объединяет их антропологическая направленность. Это объясняется тем, что «интерес» и «профессиональный интерес» в частности занимает одно из главных мест в жизни человека, являясь для него побудительным мотивом деятельности и источником активности. На их основе формируются взгляды, убеждения, ценностные ориентации, мировоззрение. Они накладывают отпечаток на характер, содержание и качество выполнения избранной профессии.
2. В профессиональном интересе с позиции диалектического единства представлена взаимосвязь познания, эмоций, мотивов, воли, ценностей, смыслов обеспечивающая основу подготовки специалиста с позиций пространственного континиума.
3. На наш взгляд, изучение данного явления с философско-антропологических позиций поможет обеспечить наиболее глубокое, полное и универсальное знание о закономерностях, путях развития профессионального интереса, позволит «очеловечить» образовательную систему, включить в неё целостное знание о человеке и смысложизненном проживании им собственной жизни, сформировать профессиональное и личностное бытие специалиста.
4. Познание сущности и содержания понятия «профессиональный интерес» должно осуществляться в соответствии с определённой «сеткой логических категорий», которая призвана отражать потребности современной эпохи, поскольку переход науки к анализу новых объектов ведёт и к переходу к новой категориальной сетке. Результаты нашего рассмотрения проблемы интереса в целом и профессионального в частности, показали, что данные категории не подверглись новому переосмыслению в соответствии с постиндустриальным развитием общества и не оказались наполнены новым смысловым содержанием. Не представлен ценностный аспект данной проблемы, не показано влияние интереса на формирование смыслов профессиональной деятельности и индивидуального бытия педагога, не учитывается социокультурный аспект профессионального интереса. Это даёт нам основания говорить об узости рассмотрения исследуемого вопроса.
5. Понимание человеком самого себя, своего внутреннего мира, толкает будущего специалиста к самопознанию. Профессиональный интерес делает это возможным. Он открывает перед будущим педагогом доступ к реализации своих экзистенциальных возможностей, способствует расцвету талантов и способностей, реализации творческого потенциала, раскрывает перед будущим учителем горизонты непознанных миров внутри себя и «во вне», задает направление жизни в целом, показывает ценность самой человеческой жизни и ценность индивидуального бытия.
6. Уникальность профессионального интереса состоит в том, что он детерминирует осознание будущим педагогом проблемности своего существования, своего должествования, своего бытия.
7. На основе анализа сущности профессионального интереса и учитывая полилатеральный подход к его формированию, мы, в качестве основных условий его формирования определили:
- развитие потребностно-мотивационной сферы личности будущего учителя к профессиональной деятельности, которая обуславливает внутреннюю и внешнюю готовность будущего специалиста к осуществлению избранной профессии, позволяет ему определить свою жизненную позицию и выработать главные социокультурные ориентиры; обеспечивает регуляцию поведения, формирует потребность заниматься избранным видом деятельности, а сами мотивы и потребности обуславливают её принятие, готовность к качественному выполнению, педагогическая деятельность становится смыслом жизненного бытия; фундаментализация профессиональной подготовки, на её основе значительно расширяются и обогащаются теоретические знания студентов, они приобретают ценностно-смысловое значение на основе демонстрации своего гносеологического, онтологического и антропологического характера; становится возможным переход от сциентистского образования к личностно-ориентированному, способствует развитию в будущих учителях бытийного, ценностно-смыслового, потребностно-мотивационного видения себя в профессии.
8. В результате соблюдения выявленных условий профессиональный интерес превращается во внутренний «дух» учителя, обеспечивающий его творческий потенциал, готовность к профессиональной деятельности.
