«Трагедия жизни заключается не в том, что цель не достигнута.
Трагедия жизни заключается в отсутствии цели для достижения»
(Бенджамин Мейс)
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Для формирования универсальных учебных действий в контексте обучения иностранным языкам следует учитывать, что ученику следует для себя найти ответы на следующие вопросы: «Зачем я учу иностранный язык?», «Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?», «Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?», «Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать?». Язык должен осваиваться осознанно. Важно создавать условия, когда дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ, хотят узнавать новое Умение согласования целей субъектов деятельности (учителя и ученика) является одним из критериев педагогического мастерства. При этом важно обеспечить ее понимание и принятие учащимися как собственной, значимой для себя. Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная. Что же такое целеполагание? В педагогике целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить. На уроке ставятся обучающая (образовательная), воспитывающая и развивающая цели. Основными характеристиками целей являются: конкретность, привлекательность, достижимость. Практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои. Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи (это можно сделать через действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу, выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого – формулируется домашнее задание. Обязательными условиями использования перечисленных приемов является: учет уровня знаний и опыта детей; доступность, т. е. разрешимая степень трудности; толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных; вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность. Возможны следующие группы целей учеников: личностные цели – осмысление целей образования; приобретение веры в себя, в свои потенциальные возможности; реализация конкретных индивидуальных способностей; предметные цели – формирование положительного отношения к изучаемому предмету; знание основных понятий, явлений и законов, входящих в изучаемую тему; выработка пользоваться простейшими приборами; решение типовых или творческих задач по теме; креативные цели – составление сборника задач, сочинение естественнонаучного трактата; конструирование технической модели; рисование картины, когнитивные цели – познание объектов окружающей реальности, изучение способов решения возникающих проблем, овладение навыками работы с первоисточниками; постановка эксперимента; проведение опыта; оргдеятельностные цели – овладение навыками самоорганизации учебной деятельности; умением ставить перед собой цель, планировать деятельность; развитие навыков работы в группе, освоение техники ведения дискуссий. На занятиях английским языком проводится работа по постановке учебных целей по основным умениям, таким как: аудирование, чтение, письмо и говорение. При восприятии речи на слух учащиеся ставят следующие цели: понять, что говорит учитель на английском языке; о чём говорится в рассказах; нарисовать картинку к прослушанному; научиться отвечать на вопросы; уметь передать прослушанное одноклассникам В говорении, направленном на развитие коммуникационных способностей, учащиеся, как правило, выражают собственные интересы и желания. Например: «Если я поеду в Англию, то мне придётся разговаривать на английском языке». Задача учителя – помочь осознать смысл целей и выбрать виды деятельности, которые помогут послужить средством к их достижению. Для достижения навыков хорошего чтения на языке учащиеся формулируют следующие цели: научиться читать, чтобы суметь понять содержание рассказов; уметь читать с беспереводным пониманием; отвечать на вопросы по прочитанному; бегло выразительно читать с выделением смысловых синтагм. Учеников младших классов привлекают особенности английского правописания. Они хотят освоить красивое письмо и порядок слов в предложении. Таким образом, учебные цели могут быть заявлены на достижение результатов в каком–то определённом виде деятельности. Все приемы целеполагания классифицируют на: визуальные и аудиальные: Работа над понятием Ситуация яркого пятна Исключение Домысливание Проблемная ситуация Группировка. Прием «знаю - не знаю» Подводящий диалог Собери слово Исключение Проблема предыдущего урока. Скрытая ошибка Подробнее остановлюсь на применяемых мною приемах и методах. Работа над понятием Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название тему урока и прошу объяснить значение каждого слова. Далее, от значения слова определяем цель урока. « Как образуются порядковые числительные?» Что в формулировке темы известно? (Например, известно, что такое числительные.) Какие слова в формулировке вопроса не понятны? Как вы думаете, что обозначает слово « порядковые»? Знаете ли вы, как образуются порядковые числительные в английском языке? Хотите ли вы об этом узнать? Ситуация Яркого пятна Прием заключается в том, что среди множества однотипных слов, цифр, букв или фигур одно выделено цветом, расположением или размером. Таким образом, посредством зрительного восприятия внимание концентрируется на выделенном предмете. К примеру, тема занятия «PastSimple» (Простое прошедшее время), на доске выписаны пары глаголов: make-made, begin-began, come-came, go-went, read-read, write-wrote, become-became…, глагол COOK-COOKED написан крупным шрифтом, окончание –ed выделено. Совместно c учащимися определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Затем определяется тема и цели урока. - Скрытая ошибка(Лови ошибку) Данный прием позволяет проверить лексико-грамматические знания учащихся. Упражнения или тест имеют ошибки, находя которые учащиеся закрепляют грамматические правила, тренируют употребление лексических единиц. Например, работая над темой «Present Continuous» («Настоящее продолженное время»), учащимся предлагается следующее задание: Исправьте ошибки Mother cooking lunch at the moment. Simon is smileing. My brother are playing basketball. I live in Irkutsk at the moment. She am playing computer now. Домысливание Предлагается тема урока и слова "помощники": Проанализировать Сделать вывод С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока. Данный прием предполагает формирование целей при помощи опорных глаголов. Называется тема урока «Numerals» («Числительные»), затем учащиеся формулируют цель с помощью опорных глаголов: изучить, знать, уметь, проанализировать, сделать вывод, Учащиеся предлагают изучить числительные от 11 до 20, уметь образовывать числительные при помощи суффикса - teen, сделать вывод, что числительные от 13 до 19 образуются при помощи добавления суффикса. Исключение Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие. Первый вид основан на зрительном восприятии. Например, показываю учащимся картинки чай, кофе, апельсин, кола, мед, молоко, суп. Детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Определяем тему урока «Исчисляемые и неисчисляемые существительные» и цель« Употребление исчисляемых и неичисляемых существительных « Второй вид предполагает восприятие на слух. Например, Прослушайте и запомните ряд слов: Played, liked, helped, went, lived. Что общего во всех словах? Что лишнее в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель. Мозговой штурм. Учащимся предлагаю вспомнить как можно больше слов-ассоциаций по теме. Все слова, которые называют ученики, записываются на доске. После того, как ученики ответят, спрашиваю «Что бы вы хотели узнать по этой теме?». После интересующих их вопросов предлагаю учащимся сформулировать тему и цели урока. Группировка. Предлагается разделить на группы ряд слов. Например: dogs, men, women children, boxes, feet, balls. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему слова множественного числа имеют разные признаки?" и будет целью урока. Прием «Знаю (Know)…. Не знаю(Don’t know)…» Предъявляется тема урока, например «Hobbies» («Хобби»). На доске чертится таблица из трех колонок:
Учащиеся вспоминают, что они уже знают по этой теме (например, названия самых популярных видов хобби), добавляют, что они хотели бы узнать (например, как по-английски назвать различные хобби: «садоводство», «гонки», «вышивание», «альпинизм», «изучение иностранных языков» и. т.д.). Все записывается в соответствующую колонку, а во время заключительного этапа делается вывод о том, что из желаемого и неизвестного удалось узнать на уроке. Использование наглядного образа, объекта. Незаконченная схема, таблица или объекты, например, при изучении грамматики предлагается сравнить предложения, написанные в разных временах или предложения разных типов (вопросительные, отрицательные, утвердительные), что вызывает активизацию мыслительной деятельности учащихся, способствует выдвижению гипотез и формулированию целей. Метод выяснения ожиданий и опасений. Очень важно, чтобы этап выяснения ожиданий и опасений был непосредственно связан с рефлексией: если в начале урока дети фиксируют свои личные цели и опасения (при помощи разных приемов), то в конце урока нужно обязательно вернуться к этим ожиданиям и проанализировать: что сбылось? что не сбылось? сбылись ожидания (т. е. цели)? сбылись опасения (т. е. цели не сбылись и у кого)? Чего больше: ожиданий или опасений? Почему? (т. е. проанализировать причины для того, чтобы эффективно организовать последующие уроки с учетом полученных результатов). Подводящий диалог На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. В итоге, диалог сводится к тому, о чем учащиеся не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Таким образом, возникает ситуация, в которой возникла потребность в дополнительных исследованиях или действиях. На этом этапе и ставится цель. Например, предъявляем тему урока: «The differences between the country and the city (Различия между деревней и городом)». Возможные варианты заданий: заполнить таблицу, вписывая преимущества и недостатки жизни в городе и деревне составить словесную паутину выбрать из предложенных слов те, что описывают город, деревню записать 7-10 существительных, глаголов, прилагательных, характеризующих город или деревню Выясняем, все ли различия мы отметили. Исходя из этого, определяем цели урока. Метод «Корзина», разработанный позволяет на уроках закладывать основы целеполагания. Каждый ученик «сбрасывает в корзину» цель, которую он ставит на начало урока, и даже не очень успешный ученик рад, когда его образовательная цель совпадает с общей сформулированной в классе, а затем находит её отражение в своей рефлексии по окончании урока. Если данные методы целеполагания применять постоянно и системно в процессе обучения, то будут созданы условия для: - формирования и развития внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению знаний по иностранному языку; - повышения мыслительной активности учащихся и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью; - речевого развития учащихся, совершенствования коммуникативной компетенции в целом; - развития индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании; - изменения роли учителя в образовательной среде; - более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности учащегося. Обязательными условиями использования приемов целеполагания является: – учет уровня знаний и опыта детей, Таким образом, использование разных приемов целепологания на уроках иностранного языка помогает учителю переключить внимание учащихся на урок, а самим учащимся осознать и принять цель урока как собственную, значимую для себя. Литература: Технология целеполагания урока. – Волгоград: Учитель, 2009. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: пособие для учителя/ – М., 2006. Активизация речемыслительной деятельности учащихся на этапе урока «Постановка учебной задачи» (Электронный ресурс) – Режим доступа: http:// www. Festival.1september. ru. Иностранные языки в школе. Научно – методический журнал, №11, 2014г. Каким должен быть современный урок. http://www. it-n. ru. Спасибо за внимание |
