Персонифицированная система воспитания. от теории к практике

Персонифицированная система воспитания. От теории к практике.

Отчёт творческой группы учителей

МБОУ «Гимназия №1 имени »

города Смоленска

, Пряхиной Н, В.,

Усиление гуманистических и демократических тенденций в жизни современного общества требует переноса акцентов в процессе воспитания с массовых педагогических явлений на личность ребёнка, детального изучения возможностей и обстоятельств его индивидуального развития. Персонифицированная система воспитания обладает всеми необходимыми признаками.

Степанов, заведующий кафедрой теории и методики воспитания Псковского областного института повышения квалификации работников образования предлагает под персонифицированной системой воспитания понимать одну из разновидностей системной организации воспитательного процесса, основой (ядром) которой является одна или несколько событийных общностей людей, их идей, отношений и действий, направленных на создание благоприятных условий для развития конкретной персоны ребенка, выступающего в качестве субъекта саморазвития, индивидуальной и совместной деятельности (жизнедеятельности).

Главный структурный компонент ПСВ -  персона конкретного ребенка, как субъект саморазвития, индивидуальной и совместной деятельности. Именно ребенок играет решающую роль в проектировании, создании и развитии ПСВ.

На начальном этапе построения ПСВ необходимо выявление индивидуальных потребностей и интересов каждого ребёнка, его способностей и  проблем, уровня развития (физического, психического, интеллектуального, творческого). С этой целью ежегодно в рамках работы учебного заведения научной группой «Референт» проводятся диагностические исследования учеников. Учащиеся принимают участие в  мониторинг – полиатлоне «Политоринг», мониторинге одарённости «ЭМУ». Результаты диагностик анализируются учителем совместно со школьным психологом, доводятся до сведения родителей, используются в организации внеурочной деятельности. С учётом выявленных интересов и потребностей учащихся на базе учебного заведения работают кружки, охватывающие все направления внеурочной деятельности: «Золотая рыбка», «Подвижные игры» (спортивно-оздоровительное направление); «Я - гражданин России» (духовно-нравственное направление); «Проектная мастерская», «Учусь творчески мыслить», «Робототехника», «Эрудит» (общеинтеллектуальное направление), «Танцевальный», «В гостях у сказки», «Волшебная мастерская» (общекультурное направление); «ЮИД» (социальное направление).

Формирование и развитие личности наиболее эффективно происходит в деятельности. Проектная деятельность позволяет синхронизировать урочную и внеурочную деятельность учащихся, позволяет реализовать ПСВ, поддерживать такие ценные дидактические принципы как детоцентризм, кооперация, учет индивидуальности учащихся, свободного выбора их мотивации и познавательной активности. Проектирование ставит ученика в активную позицию деятельного субъекта, поскольку именно он сам генерирует идеи, инициирует деятельность, реализует свои творческие замыслы. А деятельность в свою очередь формирует мышление, умения, способности, характер, качества личности, багаж знаний, межличностные отношения.  В рамках курса «Учимся создавать проект» (кружок «Проектная мастерская») учащиеся, исходя из собственных интересов и потребностей, создают индивидуальные проекты, основанные на собственных интересах и потребностях: «История появления ручки», «Польза и вред сахара», «Моя будущая собака», «Как устроен человек», «Моё увлечение»; совместно с учителем организуют социально значимые проекты «Луковица с радостью» ( к 8 марта), «Осенняя ярмарка» (праздник урожая), «Новый год по…», «Мой словарик» и другие.

Рефлексивно осознать полученные результаты ученику и учителю позволяет индивидуальное портфолио ученика, включающее разделы «Мой портрет», «Моя семья». «Мои интересы», «Я думаю, что могу…», «Я знаю, что могу…», «Мои друзья», «Потрфолио документов», «Портфолио работ».

Построение персонифицированной системы воспитания предполагает не только раскрытие индивидуальности каждого ученика в процессе обучения, но и совершенствование индивидуальных способностей школьника с учетом имеющегося у него опыта познания, развития его как личности. Персонифицированная система воспитания требует от учителя значительных усилий. Готовых рецептов для успешной работы в этом направлении, к сожалению, предложить невозможно. Ведь, как известно, преподавание и воспитание есть наука и искусство одновременно, и, несмотря на подчиненность определенным закономерностям, оно всегда допускает различные точки зрения на решение многих практических задач.