«Согласовано» Руководитель МО учителей начальных классов
Протокол № 1 от «29» августа 2016 г. | «Согласовано» Заместитель директора МОУ «Майская гимназия»
«29» августа 2016 г. | «Утверждаю» Директор МОУ «Майская гимназия»
Приказ № 000 от «31» августа 2016 г. |
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Майская гимназия Белгородского района Белгородской области»
Рабочая программа
индивидуальных коррекционных логопедических занятий
с обучающимися, имеющими нарушения чтения и письма,
обусловленные нерезко выраженным общим недоразвитием речи;
с ограниченными возможностями здоровья (VII вид),
учителя-логопеда
Шеенко Ирины Васильевны
2016-2017 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа индивидуальных коррекционных логопедических занятий с обучающимися, имеющими нарушения чтения и письма, обусловленные нерезко выраженным общим недоразвитием речи, с ограниченными возможностями здоровья (VII вид), составлено на основе примерного планирования логопедических занятий ,
При коррекции речи детей с ЗПР следует полностью руководствоваться задачами, поставленными перед общеобразовательной школой: обеспечить усвоение учениками знаний, умений, навыков в пределах программных требований, необходимых для развития речи, грамотного письма и сознательного, правильного, выразительного чтения; расширить кругозор школьников; заложить основы навыков учебной работы; привить интерес к родному языку, к чтению, книге; сформировать нравственные и эстетические представления; способствовать развитию наглядно-образного и логического мышления.
Эффективность обучения детей с ЗПР зависит от решения коррекционно-развивающих, коррекционно-образовательных и коррекционно-воспитательных задач.
Нормативно-правовые основы разработки коррекционной программы
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 01.01.2001 года . Приказ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программам начального общего. Основного общего и среднего общего образования» от 01.01.2001 года № 000 Письмо министерства образования Российской Федерации «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения от 01.01.01 г.». Постановление главного государственного санитарного врача от 01.01.2001 г. №26 об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ». , Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе–М, 2008; Методические рекомендации. Серия «Инклюзивное образование». Создание специальных условий для детей с расстройством аутистического спектра в общеобразовательных учреждениях. –М., 2012. Положение о логопункте.
Цель
– создать условия для освоения обучающимися, имеющими нарушения чтения и письма, обусловленные нерезко выраженным общим недоразвитием речи, с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР), основной образовательной программы начального общего образования по родному языку и обеспечить их полноценную социальную адаптацию.
Задачи логопедической работы:
- восполнить пробелы в развитии звукового строя речи.
- формировать полноценные представления о звукобуквенном составе слова.
- совершенствовать фонематические процессы: слухопроизносительную дифференциацию фонем и фонемный анализ.
- формировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.
- развивать пространственно-временные представления.
- развивать и совершенствовать психологические предпосылки к обучению.
- восполнить пробелы в развитии лексико-грамматических средств языка.
- развивать коммуникативные компетенции.
Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.
Теоретической и методологической основой программы является: положение о ведущей роли обучения и воспитания в психологическом развитии ребенка; учение о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях её нарушения, и .
Принципы и подходы формирования и реализации коррекционной программы:
Коррекционная программа, опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.), а также специальные принципы:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
1. Началу коррекционно-развивающей работы должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционно-развивающую работу, исходя из ближайшего прогноза развития.
2. Реализация коррекционно-развивающей работы требует постоянного контроля динамики психоречевого и эмоционально-личностного развития ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционно-развивающей работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности ребенка позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционно-развивающая работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов – от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у обучающихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно — механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Одно из принципиальных требований программы, соблюдение которого способствует оптимизации корригирующего обучения, — коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия.
Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, методы ролевого моделирования типовых ситуаций, словесные.
Структура коррекционно-развивающего занятия:
- Организационный момент.
• Речевая разминка
• Повторение темы предыдущего занятия.
- Сообщение новой темы и цели занятия. Основная часть. Динамическая пауза. Самостоятельная работа. Итог.
СОДЕРЖАНИЕ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Направления логопедической работы:
Развитие звуковой стороны речи. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи. Формирование связной речи. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению. Формирование полноценных учебных умений. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности. Предупреждение и преодоление нарушения чтения и письма.
Программа предполагает использование методических пособий для учителя-логопеда.
— Ефименкова Л, Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. М., 2001;
— Логопедия / Под ред. . М., 2002;
— Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учеб. пособие. М., 1995;
Дополнителъная литература для ученика:
— Комплект логопедических тетрадей. Ярославль, 2006.
— Мазанова ЕЛ. Комплект логопедических тетрадей. М., 2004.
Программа рассчитана на 90 часов
Количество часов по плану с учетом произведенной коррекции – 89.
Количество проверочных работ – 4.
Коррекционные занятия проводятся 3 раза в неделю; длительность занятий – 20 минут.
Календарно-тематическое планирование
индивидуалых коррекционных логопедических занятий
с обучающимися, имеющими нарушения чтения и письма,
обусловленные нерезко выраженным общим недоразвитием речи;
с ограниченными возможностями здоровья (VII вид),
на 2016-2017 учебный год
Тема занятия | Содержание | Количество часов | Дата проведения | |
план | факт | |||
1. | Проверочная работа | Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания | 2 | 19.09 21.09 |
2. | Речь. Предложение. Слово | Речь. Членение речи на предложения, предложения на слова. Пространственные представления. Временные представления. Слова-предметы. Слова-признаки. Слова-действия. | 2 | 23.09 26.09 |
3. | Звуки и буквы. | Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных. | 2-4 | 28.09 30.09 3.10 5.10 |
4. | Деление слов на слоги. | Звукобуквенный анализ и синтез слов. Слогообразующая роль гласных Слоговой анализ и синтез. | 2-4 | 7.10 10.10 12.10 14.10 |
5. | Ударение. | Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. | 2-4 | 17.10 19.10 21.10 24.10 |
6. | Безударные гласные в корне слова | 2-4 | 26.10 28.10 7.11 9.11 | |
7. | Гласные 2-го ряда. | Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными II ряда. | 1-2 | 11.11 14.11 |
8. | Твердые и мягкие согласные. | Обозначение мягкости согласных буквой ь в конце, середине слова. | 1-2 | 16.11 18.11 |
9. | Дифференциация гласных а-я | Дифференциация в слогах, словах | 2-3 | 21.11 23.11 25.11 |
10. | Дифференциация гласных о — ё | 2-3 | 28.11 30.11 2.12 | |
11. | Дифференциация гласных у – ю | 2-3 | 5.12 7.12 9.12 | |
12. | Дифференциация гласных э - е | 2-3 | 12.12 14.12 16.12 | |
13. | Дифференциация гласных ы - и | 2-3 | 19.12 21.12 23.12 | |
14. | Дифференциация гласных ё – ю | 3-4 | 9.01 11.01 13.01 16.01 | |
15. | Дифференциация гласных а-о | 3-4 | 18.01 20.01 23.01 25.01 | |
16. | Звонкие и глухие согласные | Уточнение и сравнение артикуляции звонких и глухих согласных звуков. Оглушение и озвончение парных согласных в слове, представление о сильной и слабой позиции звуков в слове и обозначение этих звуков на письме. | 3-4 | 27.01 30.01 1.02 3.02 |
17. | Дифференциация парных согласных Б-П | 2-3 | 6.02 8.02 10.02 | |
18. | Дифференциация парных согласных Д-Т | 2-3 | 13.02 15.02 17.02 | |
19. | Дифференциация парных согласных К-Г | 2-3 | 20.02 22.02 24.02 | |
20. | Дифференциация парных согласных В-Ф | 2-3 | 27.02 1.03 3.03 | |
21. | Дифференциация парных согласных З-С | 2-3 | 6.03 8.03 10.03 | |
22. | Дифференциация парных согласных Ж-Ш | 2-3 | 13.03 15.03 17.03 | |
23. | Дифференциация С-Ш | Уточнение и сравнение артикуляции свистящих, шипящих, аффрикат. | 2-3 | 27.03 29.03 31.03 |
24. | Дифференциация З-Ж | 2-3 | 3.04 5.04 7.04 | |
25. | Дифференциация С-Щ | 2-3 | 10.04 12.04 14.04 | |
26. | Дифференциация Ч-Щ | 2-3 | 17.04 19.04 21.04 | |
27. | Дифференциация Ч-Ц | 2-3 | 24.04 26.04 28.04 | |
28. | Дифференциация С-Ц | 2-3 | 3.05 5.05 10.05 | |
29. | Итоговая проверочная работа | Проверка усвоения навыков сформированности письма под диктовку и списывания | 2 | 12.05 15.05 |
Всего: 89 занятий
