Тема урока: «Кто такие птицы?» (2 часа)

  Окружающий мир. 1 класс. УМК «Школа 2100».

Тема урока: «Кто такие птицы?» (2 часа)

Тип урока: комбинированный урок.

Технология сотрудничества.

Главная дидактическая цель урока: продолжить знакомство с разнообразием животного мира и птицами, как одной из групп животных.

Задачи:

• создать условия для активной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях;

• способствовать развитию умения распознавать птиц ближайшего окружения;

• воспитание умения работать в группе, слушать товарищей, объяснять собственную точку зрения.

• создать условия для формирования чувства ответственности, коллективизма, толерантности.

Оборудование: карточки для учеников, коробочки трёх цветов с разными вариантами заданий, фотографии и иллюстрации с изображениями птиц, живущих в нашей области, натуральные перышки, белые листы для выполнения заданий, бланки для рефлексии, фон для проекта «Птицы нашей области».

Ход урока:

Этап урока	Учитель	Учащиеся
1. Орг. момент.	Формирование групп. Первоклассники рассаживаются в три группы. На столах стоят коробочки (на каждом столе определенного цвета). -Проверим готовность к уроку. Всё ли есть на парте для работы? Начинаем урок. -Сегодня на уроке мы не просто будем узнавать что-то новое, не просто что-то выполнять вместе, а  будем в группе помогать друг другу учиться.	Ученики при входе в класс выбирают кружок определённого цвета и садятся на место данной группы.
2.  I этап –  «погружение».	У каждой группы своё задание. Ученики не видят задания других групп. 1стол (в коробке красного цвета лежит крупа, изображения насекомых, рыб…) -Кто, по вашему мнению, хотел бы этим полакомиться? 2 стол (в коробке синего цвета лежат фотографии с видами  всевозможных птичьих гнезд). -Кто, как вы думаете, это построил. 3 стол (в коробке желтого цвета на карточках написаны звукоподражания «кря-кря», «ку-ку», «га-га-га» и т. д.) - Кто разговаривает на этом языке? -Покажите одноклассникам в группе слова, которые записали. - О ком же сегодня пойдет речь? Назовите одним словом, какова тема урока.	Записывают ответ одним словом индивидуально на листах. Записывают ответ. Записывают ответ Показывают товарищам по группе слова, которые записали. Отвечает один представитель группы. (Птицы)
3. Введение в тему.  Постановка учебной проблемы.	Каждая группа получает лист с названием темы урока. Составляют в группе кластер. -Как бы вы объяснили, кто такие птицы тому, кто никогда их  (птиц) не видел? Что птицы умеют делать? По каким признакам  их можно отличить от других животных?  Физ. минутка «Воробей»	ПТИЦЫ Афиширование кластеров. Ученики самым главным отличием птиц назвали умение летать, наличие крыльев, птицы откладывают яйца.
4. II этап – «овладение». Открытие нового знания, поиск решения. Работа в группах.	I. Каждой группе выдается конверт с иллюстрацией: 1 стол: летучая мышь; 2 стол: летающее насекомое (муха, бабочка, комар); 3 стол: белка-летяга в полете. -На иллюстрации летающее животное. Значит это птица? Вывод на доску: ЛЕТАЮТ  НЕ ТОЛЬКО ПТИЦЫ. II. Каждой группе выдается конверт с иллюстрацией: 1 стол:  «яйца» откладывают насекомые; 2 стол: «яйца» откладывают рептилии; 3 стол: «яйца» откладывают  птицы. -На иллюстрации животное, которое откладывает яйца. Значит это птица? Вывод на доску: ОТКЛАДЫВАЮТ ЯЙЦА НЕ ТОЛЬКО ПТИЦЫ. III.  Каждой группе выдается конверт с иллюстрацией: 1 стол: утконос; 2 стол: утконос; 3 стол: утконос. -Только у птиц есть клюв? Вывод на доску: КЛЮВ ИМЕЕТСЯ НЕ ТОЛЬКО  У ПТИЦ. -Как же найти признак, по которому можно отличить птиц от других животных? У меня в шкатулке спрятано то, что принадлежит только птицам. Что это? Выскажите свои предположения. Вывод на доску: У ВСЕХ ПТИЦ ЕСТЬ ПЕРЬЯ.	Обсуждение в группе и 1 выступление от группы с доказательством. Обсуждение в группе и 1 выступление от группы с доказательством. Обсуждение в группе и 1 выступление от группы с доказательством. Совещание в группах. Высказывают свою версию.
5. Информационный. (Самостоятельное изучение).	I. Каждой группе выдаются рисунки и описание различных видов перьев: пуховые, контурные и полетные. Пуховые. Пуховое перо мягкое, бархатистое на ощупь, ворсинки у него не сцепляются друг с другом. Главное назначение пухового пера — сохранение тепла. Контурные. Прочное перо, ворсинки его могут сцепляться  и расцепляться. Покрывают тело птицы, защищают  их тонкую нежную кожу от повреждений, воды и ветра. Полётные. Длинные прочные, отрастающие на коже крыла. Задание: «Классифицировать перья». II. «Кто есть кто?» В группах каждому индивидуально выдаются словесные описания птиц (страуса и пингвина) и 3 фотографии (страус, пингвин, сорока). Задание: а) По описанию найти птицу, прикрепить схему-иллюстрацию. б) Прочитать текст ещё раз и подчеркнуть то, что оказалось новым, неизвестным. -Удивительно! Страус живет в жарких странах, а пингвин во льдах. Страус питается травой, а пингвин рыбой. Страус откладывает яйца в песок, а пингвин прямо на лед. Эти птицы такие разные, но у них есть одинаковый признак (помимо наличия перьев). Вывод на доску: НЕ ВСЕ ПТИЦЫ ЛЕТАЮТ.	Группы выполняют задания. Самостоятельное изучение. Выдаются натуральные перышки.  (№1, №2, №3)  1. Полётное перо. 2. Контурное перо. 3. Пуховое перо. 4.  Пух. 5.  Нитевидное перо.  6.  Щетинка. В этих текстах я подчеркнула то, что для моих учеников было новым. Варианты описаний: 1. Наряд этих птиц напоминает костюм с белой рубашкой.   Эти птицы не боятся мороза. Их тело покрыто густым непромокаемым оперением. Между пальцами ног есть перепонки. Эти птицы хорошо плавают. Питаются рыбой.  Откладывают только одно яйцо и прямо на лед. Это яйцо высиживает не «мама», а «папа». 2.  Это самая крупная птица. Живет в Африке и в Австралии. Её рост до 2 метров 70 сантиметров. Весит около 100 килограммов. У этой птицы длинные и очень сильные ноги. Бегает она со скоростью автомобиля.   Питается травой. Гнездо - неглубокая ямка в песке. Эта птица легко переносит неволю и легко приручается. Обсуждение в группе и 1 выступление от группы с доказательством. Физ. мин. «Качели»
6. III этап – использование знаний.	III. «Найди ошибку художника». -Найдите ошибку художника, выделите ее красным карандашом. На доске плакат с изображением птицы.  По мере того, как дети называют «ошибки», на доске возле плаката появляются названия частей тела птиц. Весь класс еще раз хором перечисляет части тела птиц.  IV. «Птицы нашей области». -Рассмотрите фотографии и иллюстрации с изображениями птиц, живущих в нашей области. Клювы, ноги, хвосты одинаковые? (Каждой группе выдаются иллюстрации с одинаковыми птицами). Насколько вы внимательны и хорошо ли знаете птиц нашей области,  поможет выяснить игра «Узнай птицу». Правила игры: Я (учитель) читаю описание (словесный портрет). Вы обязательно дослушиваете его до самого конца. Только после того, как я дам сигнал, показываете иллюстрацию. -Как же различают птиц? -Вы теперь специалисты и по характерному внешнему признаку легко можете определить птицу.	Каждая группа получает рисунок-путаницу, где у птиц изображены части тела других животных. Например, у гуся  - шея жирафа, у воробья – ноги собаки и т. д. Называют ошибки: голова, клюв, шея, туловище, крылья, ноги, хвост. Поползень, дятел, свиристель, воробей, снегирь, ласточка, утка, сова, клест. 1 человек от группы выходит к доске, приклеивает иллюстрацию на заготовленный фон. Так постепенно появляется проект «Птицы нашей области». -По окраске оперения, характерным внешним признакам, голосу
8. Рефлексия.	-Наша работа подошла к концу. Вспомните все этапы урока, выберите ответ, обведите его красным карандашом. Выдаются бланки для рефлексии.	а) Узнал много нового.  Ничего нового не узнал. б) Понравилось, было интересно.  Не понравилось, было неинтересно.  в) В группе работалось хорошо.  В группе было трудно работать.
-Спасибо за хорошую работу. Урок окончен.