Сценарий семинара «Инклюзивное образование»
Цель: Ознакомить педагогов школы с нормативными документами по инклюзивному образованию, с основными принципами работы с группами детей ОВЗ.
Оборудование:
а) кабинет оформлен под лабораторию (на столах химическая посуда, микроскопы, модели и муляжи биологических объектов, кристаллические решетки, глобусы и др.)
б) мультимедийный проектор, экран
в) листы с группами детей с ОВЗ для жеребьевки
г) очки с пленкой поверх стекол, беруши, скотч, ножницы, грецкие орехи, тексты с разным шрифтом, картинки (мелкие и крупные).
План семинара:
Теоретическая часть. Ознакомление с материалами об инклюзивном образовании по whatsapp или в электронном виде (бумажном). Изучение материалов педагогами происходит заочно за неделю до практической части (см. Приложение 1). Практическая часть. Приветствие. Объявление темы и цели семинара. Вступительное слово об инклюзивном образовании (определение, роль в образовании). Тестирование, 5-7 минут (см. Приложение 2). Практикум (решение ситуационных задач). Работа в парах по жеребьевке (10-15 минут)(см. Приложение 3). Выступление педагогов. Подведение итогов. Рефлексия («шесть шляп»). Притча (см. Приложение 4). Выводы и рекомендации.Приложение 1
Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю, вовлекаю) — практика общего образования, основанная на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум.
Инклюзия (от англ. inclusion – включение) адаптация учебной и социальной среды к возможностям ребенка с особыми образовательными потребностями.
«Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».
Тьютор (от англ tutor - наставник)– исторически сложившаяся особая педагогическая должность
Международные документы в области получения образования детьми с ОВЗ
- «Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования» -
Принята 14 декабря 1960 года Генеральной конференцией Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки в культуры (ЮНЕСКО).
- «Декларация Генеральной Ассамблеей ООН о правах умственно отсталых лиц» - принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1971 г. «Конвенция о правах инвалидов» - принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи от 01.01.01 года. «Декларация ООН о правах инвалидов» - провозглашена резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года. «Всемирная программа действий в отношении инвалидов»
Принята резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи ООН от 3 декабря 1982 года 3 декабря 1982 года.
- «Конвенция ООН о правах ребенка» - Принята резолюцией 45/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 01.01.01 г., ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 01.01.01 г.
Основные Законодательные акты Российской Федерации в сфере образования
- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» № 000 от 01.01.2001 года Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» 3 от 24.07.98 (в ред. от 01.01.2001 г.). Закон РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 01.01.2001 г. (в ред. от 01.01.2001 г. ). ФГОС ОВЗ ФГОС УО Семейный кодекс Российской Федерации. Принят Государственной думой 08.12.1995 г. Письмо МО РФ от 01.01.2001 г. № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования.
Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья должны рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Устанавливая федеральные государственные образовательные стандарты, Конституция России поддерживает развитие различных форм образования и самообразования (ст. 43 Конституции РФ). Специальный образовательный стандарт должен стать базовым инструментом реализации конституционных прав на образование граждан с ОВЗ. СФГОС - инструмент дифференциации уровней образования детей с ОВЗ, обучающихся в специальных (коррекционных) школах и гарантий специальной помощи детям, интегрированным в общеобразовательную среду.
Функции СФГОС:
- максимально расширить охват детей с ОВЗ образованием, отвечающим их возможностям и потребностям; дать ребенку возможность реализовать на практике Конституционное право на школьное образование, вне зависимости от тяжести нарушения развития, возможностей освоения цензового уровня, типа учреждения, где он получает образование; гарантировать ребенку удовлетворение общих с обычными детьми и особых образовательных потребностей, создать оптимальные условия реализации его реабилитационного потенциала; обеспечить на практике возможность выбора стандарта образования, адекватного возможностям ребенка, отвечающего желанию семьи и рекомендациям специалистов, сделать ясным диапазон возможных достижений ребенка при выборе того или иного варианта стандарта.
При организации образовательной деятельности по адаптированной основной образовательной программе создаются условия для лечебно-восстановительной работы, организации образовательной деятельности и коррекционных занятий с учетом особенностей учащихся из расчета по одной штатной единице:
- учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога) на каждые 6 – 12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья; учителя-логопеда на каждые 6 - 12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья; педагога-психолога на каждые 20 учащихся с ограниченными возможностями здоровья; тьютора, ассистента (помощника) на каждые 1 - 6 учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Перечень примерной документации специалистов
системы инклюзивного образования
Должность | |
Педагог-психолог | Карта психологического обследования воспитанников. План работы педагога-психолога на учебный год. Заключение по результатам проведенного психодиагностического обследования. Журнал консультаций педагога-психолога. Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку. Программа коррекционно-развивающих занятий. Аналитический отчет о работе за учебный год. Тетрадь взаимодействия со специалистами сопровождения. |
Классный руководитель | Дневник наблюдений. Индивидуальный образовательный план (ИОП). Договор с родителями (копия). Тетрадь для родителей ребенка с индивидуальными рекомендациями. Аналитический отчет о работе за учебный год. Тетрадь взаимодействия со специалистами сопровождения. |
Тьютор | Дневник наблюдений (заполняется не каждый день). Карта недельной занятости учащегося (включая кружки и посещение специалистов). Рекомендации специалистов для работы с ребенком с ограниченными возможностями здоровья. Журнал планирования уроков. В папке тьютора: Индивидуальный образовательный план. Календарно-тематический план учителя. Карта недельной занятости учащегося (включая кружки и посещение специалистов в школе и вне школы). Алгоритм действий. Собственные методические разработки.При необходимости могут вводиться дополнительные формы отчетности (например, индивидуальные планы работы с семьей, журнал учета групповых форм работы, программа работы педагога с классом и т. д.). Тетрадь взаимодействия со специалистами сопровождения. |
Учитель | Образовательная (адаптированная) программа. УМК. Тематическое планирование. Расписание уроков, кружков, классных часов. План индивидуальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. |
Дифференциация специального стандарта образования детей с ОВЗ
Первый вариант специального стандарта (цензовый уровень)
Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню его академического компонента с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки. В случае необходимости среда и рабочее место ребенка должны быть специально организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья. Обязательным условием освоения первого варианта стандарта является систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка - создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей, включая помощь в формировании полноценной жизненной компетенции. Обязательной является подготовка педагогического и детского коллектива к включению в него ребенка с ОВЗ, способного освоить первый вариант специального стандарта. Неспособность ребенка с ОВЗ полноценно освоить отдельный предмет школьной программы не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения первого варианта стандарта.
Второй вариант специального стандарта (цензовый уровень)
Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню его академического компонента с образованием здоровых сверстников, при этом находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития и в более пролонгированные календарные сроки. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития категории детей и дополнительно приспосабливаются к конкретному ребенку. Условием освоения второго варианта стандарта является организация специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. Второй вариант стандарта отличается от первого и усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в реальных условиях. В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к дефекту ребенка и ограничивающей его жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную социальную среду. Смыслом такой работы является поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов ребенка.
Третий вариант специального стандарта (не цензовый)
Третий вариант не предполагает освоения цензового уровня образования: в структуре содержания его «академический» компонент редуцирован за счет расширения области развития жизненной компетенции. Ребенок находится в среде сверстников с ограничениями возможностей здоровья. Детский коллектив и рабочее место организуются в соответствии с нуждами данной категории детей и особенностями развития конкретного ребенка. Обязательной является организация специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей, при необходимости индивидуализируется и содержание основной программы обучения. В связи со значительной вынужденной упрощенностью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к дефекту ребенка и ограничивающей его жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную и богатую среду. Смыслом этой работы является расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов ребенка в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов таких детей с их нормально развивающимися сверстниками.
Четвертый вариант специального стандарта (индивидуальный уровень конечного результата школьного образования)
Ребенок получает образование, уровень которого определяется, прежде всего, его индивидуальными возможностями. При значительном ограничении и утилитарности содержания «академического» компонента образования требуется максимальное углубление в область развития жизненной компетенции. В этом варианте стандарта обязательной и единственно возможной является индивидуальная образовательная программа. Ребенок находится в среде сверстников с различными нарушениями развития, при этом их проблемы не обязательно должны быть однотипны. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка. Обязательной является специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях школы и дома. Требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду, ее смыслом является индивидуально дозированное поэтапное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных контактов таких детей с их нормально развивающимися сверстниками. Таким образом, данный вариант стандарта, как и предыдущий, предусматривает не только адаптацию ребенка к условиям домашней жизни, но и доступное ему социальное развитие.
Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает два компонента: «академический» и формирование жизненной компетенции, что представляется разумным для образования любого ребенка, и совершенно необходимым для ребенка с ОВЗ. В названии каждой содержательной области образования должны быть отражены обе, неотъемлемые и взаимодополняющие, стороны образовательного процесса:
- Знания о языке – речевая практика и речевое творчество; Знание математики – практика применения математических знаний и математическое творчество; Естествознание – практическое взаимодействие с окружающим миром; Знания о человеке – практика осмысления происходящего с самим ребенком и другими людьми, личного взаимодействия с окружением; Знания в области искусств – практика художественного ремесла и художественного творчества; Обществознание – практика жизни в социуме
Ожидаемые результаты:
Язык и речевая практика
1. Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;
2. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;
3. Развитие вкуса и способности к словесному творчеству на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка.
Математика и применение математических знаний
1. Овладение началами математики (понятием «числа», вычислениями, решением простых арифметических задач и др.);
2. Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. в различных видах обыденной практической деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т. д.)
3. Развитие вкуса и способности использовать математические знания для творчества.
Естествознание – практика взаимодействия с окружающим миром
1. Овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире,
2. Развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях. Понимание преимуществ, выгоды и трудности собственного места проживания.
3. Развитие вкуса к познанию и способности к творческому взаимодействию с миром живой и неживой природы.
Знания о человеке – практика личного взаимодействия с людьми
1. Овладение первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной жизни; здоровье, возрасте, поле, доме, семейных и профессиональных ролях, правах и обязанностях школьника, общекультурные ценности и моральные ориентиры, задаваемые культурным сообществом ребенка и др.)
2. Развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и различий с другими, способности решать соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, обогащение практики эмоционального сопереживания и самостоятельного морального выбора в обыденных житейских ситуациях и др.)
3. Развитие вкуса и способности к физическому совершенствованию, к достижениям в учебе, к собственным увлечениям, поиску друзей, организации личного пространства и времени (учебного и свободного), умения мечтать и строить планы на будущее.
Знания в области искусств – практика художественного ремесла и художественного творчества
1. Овладение первоначальными знаниями разных видов искусств (музыка, живопись, художественная литература, театр, кино и др.), и основными навыками восприятия искусства, получение личного опыта художественного творчества. Освоение культурной среды, дающей ребенку впечатления от искусства, формирование стремления и привычки к регулярному посещению музеев, театров, концертов и др.
2. Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от разных видов искусств, собственной ориентировки и индивидуальных предпочтений в восприятии искусства. Формирование эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни ребенка и их использование в общении с людьми, в организации праздника и обыденной жизни.
3. Развитие вкуса и способности к самовыражению в разных видах искусства (в пении, в танце, в рисовании, в сочинении поэтических и прозаических текстов, в игре на музыкальных инструментах ит. д., к освоению элементарных форм художественного ремесла.
Обществознание – практика жизни в социуме
1. Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины. Формирование представлений об обязанностях и правах самого ребенка, его роли ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства.
2. Развитие понимания непосредственного социального окружения, практическое освоение социальных ритуалов и навыков, соответствующих возрасту и полу ребенка.
3. Развитие вкуса к участию в общественной жизни, способности к творческому сотрудничеству в коллективе людей для реализации социально заданных задач, соответствующих возрасту ребенка.
Формы включения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательную среду
Интеграция приведение в соответствие потребностей детей с психическими и физическими нарушениями с системой образования, остающейся в целом неизменной: массовые школы не приспособлены для детей-инвалидов (причем ученики с инвалидностью, посещая массовую школу, не обязательно учатся в тех же классах, что и все остальные дети)Условия в образовательном учреждении:
организация образовательного пространства (наличие специализированных помещений, учебно-методическое оснащение и т. д.); наличие педагогического состава имеющего необходимую квалификацию согласно квалификационным требованиям (специализация, проф. переподготовка); наличие образовательной лицензии на ведение соответствующей образовательной деятельности.Условия для ребенка:
разработанные ПМПК рекомендации по образовательной программе, необходимых условий для получения ребенком образования и необходимых форм сопровождения ребенка в образовательной среде; наличие «принимающей» среды не только со стороны детей, но и взрослых; Мейнстриминг (mainstreaming) относится к такой стратегии, когда дети с ОВЗ общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах, а если они даже и включены в классы массовой школы, то прежде всего для того, чтобы повысить свои возможности социальных контактов, но не для достижения образовательных целей.Условия в образовательном учреждении:
организация образовательного пространства (наличие специализированных помещений, учебно-методическое оснащение и т. д.); наличие педагогического состава имеющего необходимую квалификацию согласно квалификационным требованиям (специализация, проф. переподготовка); наличие образовательной лицензии на ведение соответствующей образовательной деятельности; наличие программ дополнительного образования и учебно-воспитательных мероприятий ориентированных на включение детей с ОВЗ.Условия для ребенка:
разработанные ПМПК рекомендации по образовательной программе, необходимых условий для получения ребенком образования и необходимых форм сопровождения ребенка в образовательной среде и возможных формах организации в дополнительном образовательном пространстве; наличие «принимающей» среды не только со стороны детей, но и взрослых. Инклюзия (от англ. inclusion – включение). адаптация учебной и социальной среды к возможностям ребенка с особыми образовательными потребностямиУсловия для учителя:
наличие РАБОТАЮЩЕГО психолого-медико-педагогического консилиума учреждения; участие в методических объединений не только учителей, но и специалистов психолого-педагогического профиля.Условия в образовательном учреждении:
организация образовательного пространства (наличие специализированных помещений, учебно-методическое оснащение и т. д.); наличие специалистов психолого-педагогического профиля;наличие помощника учителя (тьютора;)
наличие образовательной лицензии на ведение соответствующей образовательной деятельности; наличие программ дополнительного образования и учебно-воспитательных мероприятий ориентированных на включение детей с ОВЗ.Условия для ребенка:
Условия для учителя:
наличие РАБОТАЮЩЕГО психолого-медико-педагогического консилиума учреждения; участие в методических объединений не только учителей, но и специалистов психолого-педагогического профиля; умение составлять коррекционную программу для ребенка в рамках ФГОС; знание методики работы с конкретным нарушением.Приложение 2
Расшифруйте СФГОС:а) самостоятельные федеральные государственные образовательные стандарты
б) специальные федеральные государственные образовательные стандарты
в) систематизация федеральных государственных образовательных стандартов
Расшифруйте ОВЗ:
а) особенные возрастные заболевания
б) ограниченные возрастные заболевания
в) ограниченные возможности здоровья
Сколько основных функций содержит СФГОС:
а) 8 б) 5 в) 4
Основным документом учителя – предметника при обучении детей с ОВЗ является:
а) Рекомендации специалистов для работы с ребенком с ограниченными возможностями здоровья.
б) План индивидуальной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
в) Дневник наблюдений.
На какие два компонента делится образование детей с ОВЗ?
а) «академический» и формирование жизненной компетенции
б) «программный» и формирование жизненных компетенций
в) образовательный и формирование жизненных компетенций.
Ответы на тест:
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
б | в | в | б | а |
Приложение 3
Классификация детей с ОВЗ
(по классификации и )
- Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие). Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие). Дети с нарушениями речи (логопаты). Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Дети с задержкой психического развития. Дети с умственной отсталостью. Дети с другими заболеваниями:
- Дети с сахарным диабетом Дети с бронхиальной астмой Дети с недержанием мочи Дети с искривлением позвоночника Дети с пороком сердца
План ответа пары:
Какое место должно быть отведено данному ребенку в классе? Условия в кабинете. Обоснуйте. Какие виды работ можно предложить учащемуся с ОВЗ? Необходим ли тьютор данному ребенку? В чем его функция? Методы, приемы, знания учителя для работы с учащимися с ОВЗ. Другое.Приложение 4
Притча о жизни
Репортер как-то раз спросил у фермера, может ли тот поделиться секретом своей кукурузы, которая год за годом выигрывала все конкурсы по качеству. Фермер ответил, что весь секрет состоит в том, что он раздает лучшие початки для засева всем своим соседям.
— Зачем же раздавать лучшие зерна соседям, если они постоянно, наряду с вами, участвуют во всех конкурсах и являются конкурентами?
— Видите ли, — улыбнулся фермер. — Ветер переносит пыльцу с моих полей на поля соседей, и наоборот. Если у соседей будут сорта хуже, чем у меня, то вскоре и мои посевы станут ухудшаться. А как уж каждый из нас будет ухаживать за своими посевами — это другой вопрос.
Похожее происходит и в жизни людей. Тот, кто хочет быть успешным, должен заботиться о ближних и помогать им добиваться успеха. Потому что чем лучше живется людям вокруг, тем лучше тебе самому. Мы все взаимосвязаны в этом мире.
