Методическая разработка семинарского занятия Семинарское занятие № 1 (2 часа). Тема: Психология как наука, теория и практика

Методическая разработка семинарского занятия

Семинарское занятие № 1 (2 часа).

Тема: Психология как наука, теория и практика.

Цель: Сформировать у студентов представление о психологии как науке. Задачи:

Обучающая: сформировать знание о предмете психологии, классификации психических явлений, сознании как высшей форме психического отражения, создать представление об основных отраслях психологии и методах психологического исследования, определить место психологии в системе наук и их взаимосвязь. 

Развивающая: развивать умения анализа, синтеза и обобщения разнообразных теоретических положений и фактов.

Воспитывающая: воспитывать интерес к психологии как теоретической и прикладной науки.

3.  Формируемые компетенции

Шифр компетенции	№ компетенции	Элементы компетенции
ОК	ОК-1	способность использовать на практике методы гуманитарных наук в различных видах профессиональной деятельности
ОК-2	способность и готовность к самосовершенствованию
ОК-5	способность и готовность к логическому и аргументированному анализу
ОК-8	способность и готовность осуществлять свою деятельность с учетом принятых в обществе моральных норм
ПК	ПК-25	способность и готовность к обучению среднего и младшего медицинского персонала, подростков и членов их семей в медицинских организациях
ПК-26	способность к формированию навыков здорового образа жизни

4. Вопросы для рассмотрения:

1. Предмет изучения психологии. Классификация психических явлений.

2. Сознание как высший уровень психического отражения.

3. Основные отрасли психологии.

4. Методы исследования в психологии.

5. Связь психологии с другими науками.

5. Темы сообщений:

1. Житейские и научные психологические знания.

  2. Грани взаимодействия психологии и медицины. Роль психологических знаний в работе врача.

6. Основные понятия темы:

1) Психология, психика, функции психики, психические процессы, психические состояния, психические свойства.

2) Сознание, функции сознания, структура сознания, самосознание.

3) Общая психология, возрастная психология, социальная психология, педагогическая психология, психология труда, медицинская психология, специальная психология, патопсихология.

4) Метод исследования, наблюдение, эксперимент, метод тестов, беседа, опросные методы, анализ продуктов деятельности.

5) Классификация наук А. Кедрова. 

7. Рекомендуемая литература:

1. Основы психологии [Текст] : учебное пособие / , 2013. - 464 с.

2. Общая психология [Электронный ресурс] : учеб. пособие для студентов / , , 2013. - 1 эл. опт. Диск

3. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психолог. дисциплин / , 2010. - 583 с.

Тестовый контроль по итогам семинара.

1. Основными функциями психики являются:

а) отражение;

б) восприятие;

в) регуляция поведения и деятельности;

г) речь.

2. Психика является:

а) врождённым инстинктивным реагированием на стимул;

б) свойством мозга отражать объективную действительность;

в) обращённостью познания человека на самого себя;

г) отражением отдельных свойств предметов и явлений.

3. Изучением развития психики в онтогенезе занимается:

а) общая психология;

б) социальная психология;

в) возрастная психология;

г) медицинская психология

4) Метод исследования психологии, предполагающий создание условий, в которых выявляются психологические факты:

а) наблюдение;

б) тестирование;

в) эксперимент;

г) опросник.

5. Направление в психологии, отрицающее сознание как предмет психологии и сводящее психику к различным формам поведения:

а) психоанализ;

б) бихевиоризм;

в) гештальтпсихология;

г) гуманистическая психология.

6. Индивидуально приобретённые и закреплённые в упражнениях способы поведения животных называются:

а) рефлексами;

б) инстинктами;

в) навыками;

г) интеллектуальным поведением.

7. Высший уровень развития психики, свойственный только человеку - ____________________.

8. Совокупность явлений, описываемых в психологических терминах, но актуально не осознаваемых человеком или не осознаваемых вообще:

а) потребности;

б) чувства;

в) самосознание;

г) бессознательное.

9. Структура психики включает в себя психические процессы, психические состояния и ______________________________________________ .

10. Изучением фактов, закономерностей и механизмов психики занимается:

а) общая психология;

б) социальная психология;

в) медицинская психология;

г) специальная психология.

11. Метод психологии, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации фактов проявления психики:

а) наблюдение;

б) эксперимент;

в) анкета;

г) интервью.

12. Тип поведения животных, характеризующийся «изобретением» ими новых способов решения задачи, использованием внешних предметов как орудий, обходом препятствий, решением дфухфазных задач, явлением инсайта:

а) инстинкты;

б) навыки;

в) интеллектуальное поведение;

г) сознание.

13. Высшая, свойственная только человеку, форма психического отражения объективной действительности, опосредствованная общественно-исторической деятельностью людей:

а) элементарная чувствительность;

б) предметное восприятие;

в) отражение межпредметных связей;

г) сознание.

8. Хронокарта занятия.

№ п/п	Этапы и содержание занятия	Используемые методы (в т. ч., интерактивные)	Время
1 1.1 1.2 1.3	Организационный момент. Объявление темы, цели занятия. Оценка готовности аудитории и студентов. Краткая характеристика этапов и содержания работы студентов на занятии.	словесные методы	7 мин
2	Обсуждение вопросов семинарского занятия  и тематических сообщений	фронтальный опрос, индивидуальный опрос, дискуссия, метод поощрения.	75 мин
3	Заключительная часть занятия: Обобщение, выводы по теме. Оценка работы студентов на занятии, объявление отметок. Домашнее задание (разъяснения по подготовке к следующему семинарскому занятию).	словесные методы тестовое задание	8 мин

9. Форма организации занятия: учебный тематический семинар с элементами дискуссии.

10. Средства обучения:

- дидактические: таблицы, схемы.

- материально-технические: мел, доска, бланки с тестами.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Инструкция: Ознакомьтесь с основным содержанием методов психологии: беседа, анкета, анализ продуктов деятельности, биографические метод. Основываясь на понимании содержания данных методов, выполните практические задания.

1.Метод наблюдения

Наблюдение - один из основных эмпирических методов психологии, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и поиска смысла этих явлений, который непосредственно не дан.

Если житейское наблюдение ограничивается регистрацией фактов и носит случайный, неорганизованный характер, то наблюдение как научный метод является систематическим и не ограничивается описанием внешних проявлений психического, а подразумевает переход к объяснению их природы.

Наблюдению доступны только экстериоризованные (внешние) проявления вербального и невербельного поведения:

• пантомимика (осанка, походка, жестикуляции, позы и т. д.);

• мимика (выражение лица, его экспрессивность и т. д.);

• речь (содержание, культура речи и т. д.).

Факторами, обуславливающими сложность познания внутреннего через наблюдение внешнего, являются:

• многозначность связей субъективной психической реальности с ее

внешним проявлением;

• многоуровневая, иерархическая структура психических явлений;

• уникальный характер и неповторимость психических явлений.

Описание явлений на основе наблюдения является научным, если заключенное в нем психологическое понимание внутренней (субъективной) стороны наблюдаемого акта дает закономерное объяснение его внешнего проявления.

Традиционным способом фиксации данных является дневник наблюдений, который представляет собой специальные записи наблюдателя, отражающие факты из жизни наблюдаемого лица.

Требования к фиксации данных в дневнике наблюдения:

1. Адекватная передача смысла наблюдаемых явлений.

2. Точность и образность формулировок.

3. Обязательное описание ситуации (фон, контекст), в которой имело

место наблюдаемое поведение.

Одной из разновидностей данного метода является самонаблюдение, принимающее форму словесного отчета в том, что видит, слышит, чувствует, переживает человек, к чему он стремится. Подобный словесный отчет фиксируется, как и любое внешнее, объективное выражение психических состояний человека.

Практические задание: составьте план наблюдения за больным в процессе обследования (сформулируйте цель наблюдения; признаки, которые будете фиксировать; критерии, позволяющие оценить выраженность признаков).

2. Метод беседы - вспомогательный метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации. Исследователь задает вопросы, а испытуемый на них отвечает. По форме беседа может являть собой свободный или стандартизированный опрос.

Стандартизованный опрос - опрос, характеризующийся заранее определенными набором и порядком вопросов. Свободный опрос по форме приближается к обычной беседе и носит естественный, неформальный характер. Он также ведется по определенному плану и основные вопросы разрабатываются заранее, но в ходе опроса исследователь может задавать дополнительные вопросы, а также видоизменять формулировку запланированных вопросов. Опрос данного типа позволяет достаточно гибко корректировать тактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на них нестандартные ответы.

Условия успешного проведения беседы:

• установка исследователя на доверительный контакт с испытуемым

при поддержании достаточного уровня деловых отношений;

• недопустимость внушения ответов и их подсказывания;

• точная и четкая регистрация ответов испытуемого и характеристик

его поведения.

Практические задание: составьте план беседы с пациентом в процессе первичного осмотра или в процессе лечения (сформулируйте цель беседы; вопросы).

Метод анкетирования

Анкетирование - это сбор фактов на основе письменного самоотчета испытуемого по специально составленной программе. Анкета представляет собой опросный лист с заранее составленной системой вопросов, каждый из которых логически связан с центральной гипотезой исследования.

Процедура анкетирования предусматривает три этапа:

Этап 1. Определение содержания анкеты. Это может быть перечень вопросов о фактах жизнедеятельности, интересах, мотивах, оценках, отношениях.

Этап 2. Выбор типа вопросов. Вопросы подразделяются на открытые, закрытые и полузакрытые. Открытые вопросы позволяют испытуемому строить свой ответ в соответствии со своими желаниями - как по содержанию, так и по форме. Обработка ответов на открытые вопросы затруднена, но они позволяют обнаружить совершенно неожиданные и не предполагаемые суждения. Закрытые вопросы предусматривают выбор одного или нескольких вариантов ответа, помещенных в анкете. Такого рода ответы легко обрабатываются количественно. Полузакрытые вопросы предполагают выбор одного или нескольких вариантов ответа из ряда предложенных, в то же время испытуемому дается возможность самостоятельно сформулировать ответ на вопрос. Тип вопроса может влиять на полноту и искренность ответа. Сами вопросы должны быть как можно более короткими, ясными по смыслу, простыми, точными, однозначными и эмоционально окрашенными.

Этап 3. Определение числа и порядка задаваемых вопросов.

Практические задание: составьте анкету по актуальной в условиях взаимодействия врач-пациент тему (сформулируйте цель  анкеты, вопросы).

Метод тестирования

Тестирование - это сбор фактов о психической реальности с использованием стандартизированных инструментов - тестов.

Тест - метод психологического измерения, состоящий из серии кратких заданий и направленный на диагностику индивидуальной выраженности свойств и состояний личности.

С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собою психологические особенности разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки. Варианты тестов: тест-опросник, тест-задание и проективный тест.

Тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно отработанных и проверенных, относительно их валидности и надежности, вопросов, по ответам на которые можно судить об уровне выраженности свойств личности. Тесты типа тест-задание включают серию специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии (отсутствии) и уровне выраженности изучаемых свойств. В проективных тестах заложен механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества человек склонен приписывать неструктурированному стимульному материалу теста, например чернильным пятнам. В разнообразных проявлениях человека, будь то творчество, интерпретация событий, высказывания и др., воплощается его личность, в том числе скрытые, неосознаваемые побуждения, стремления, переживания, конфликты. Тестовый материал может толковаться разнообразными способами, где главным оказывается не его объективное содержание, а субъективный смысл, то отношение, которое он вызывает у человека. Следует помнить, что проективные тесты предъявляют повышенные требования к уровню образования, интеллектуальной зрелости личности, а также требуют высокого профессионализма со стороны исследователя.

Практические задание: ответьте на вопросы теста, проанализируйте результаты и сделайте выводы. Оцените возможности применения данного теста в клинической практике.

«Шкала реактивной (ситуативной)

и личностной тревожности »

(адаптация, модификация )

Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающих, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги.

Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью.

Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушения тонкой координации.

Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.

Вводные замечания. Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обусловливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить или только личностную, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная . На русском языке его шкала была адаптирована .

Методика диагностики самооценки тревожности Спилберга — Ханина является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека).

Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушение тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.

Но тревожность не является изначально негативной чертой. Определенный уровень тревожности — естественная и обязательная особенность активной личности.

Методика измерения тревожности и как личностного свойства, и как состояния разработана , была адаптирована в русском переводе . Ниже представлен опросник Спилберга-Ханина, с помощью которого определяются личностная и ситуационная тревожность.

Инструкция. Прочтите внимательно каждое из приведенных ниже суждений и отметьте справа в графах цифры, соответствующие вашему выбору из четырех альтернатив. Над ответами на предложенные суждения долго думать не следует. Выберите тот ответ, который более всего соответствует вашему мнению.

Тест-опросник содержит две шкалы: шкалу ситуационной тревожности и шкалу личностной тревожности. Для первой шкалы выбираемые ответы соответствуют четырем альтернативам («Нет, это не так»; «Пожалуй, так»; «Верно»; «Совершенно верно»). Для второй шкалы ответы также соответствуют четырем альтернативам («Никогда»; «Почти никогда»; «Часто»; «Почти всегда»).

Шкала ситуационной тревожности

№ п/п	Суждение	Выбираемые ответы
Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
1	Я спокоен	1	2	3	4
2	Мне ничто не угрожает	1	2	3	4
3	Я нахожусь в состоянии напряжения	1	2	3	4
4	Я внутренне спокоен	1	2	3	4
5	Я чувствую себя спокойно	1	2	3	4
6	Я расстроен	1	2	3	4
7	Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
8	Я ощущаю душевный покой	1	2	3	4
9	Я встревожен	1	2	3	4
10	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения	1	2	3	4
11	Я уверен в себе	1	2	3	4
12	Я нервничаю	1	2	3	4
13	Я не нахожу себе места	1	2	3	4
14	Я взвинчен	1	2	3	4
15	Я не чувствую скованности и напряжения	1	2	3	4
16	Я доволен	1	2	3	4
17	Я озабочен	1	2	3	4
18	Я слишком возбужден, и мне не по себе	1	2	3	4
19	Мне радостно	1	2	3	4
20	Мне приятно	1	2	3	4

Шкала личностной тревожности

№ п/п	Суждение	Выбираемые ответы
Никогда	Почти никогда	Часто	Почти всегда
21	У меня бывает приподнятое настроение	1	2	3	4
22	Я бываю раздражительным	1	2	3	4
23	Я легко могу расстроиться	1	2	3	4
24	Я хотел бы быть таким же удачливым, как другие	1	2	3	4
25	Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть	1	2	3	4
26	Я чувствую прилив сил, желание работать	1	2	3	4
27	Я спокоен, хладнокровен и собран	1	2	3	4
28	Меня тревожат возможные трудности	1	2	3	4
29	Я слишком переживаю из-за пустяков	1	2	3	4
30	Я бываю вполне счастлив	1	2	3	4
31	Я все принимаю близко к сердцу	1	2	3	4
32	Мне не хватает уверенности к себе	1	2	3	4
33	Я чувствую себя беззащитным	1	2	3	4
34	Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей	1	2	3	4
35	У меня бывает хандра	1	2	3	4
36	Я бываю доволен	1	2	3	4
37	Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня	1	2	3	4
38	Бывает, что я чувствую себя неудачником	1	2	3	4
39	Я уверенный человек	1	2	3	4
40	Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах	1	2	3	4

Оценка результатов тестирования.

  Для того чтобы подсчитать сумму баллов, полученных за ответы на суждения по шкалам ситуационной и личностной тревожности, необходимо воспользоваться ключом к методике оценки тревожности. Порядковым номерам выбранных альтернатив по каждому из номеров суждений в ключе соответствует определенное количество баллов.

Например, для первого суждения первой альтернативе («Нет, это не так») присвоено 4 балла, второй альтернативе («Пожалуй, так») — 3, третьей альтернативе — 2, четвертой альтернативе — 1 балл, и так далее.

Подсчитывается общее количество баллов по всем суждениям отдельно по каждой из шкал (ситуационной тревожности и личностной тревожности). Это общее количество баллов в отдельности по каждой шкале делится на 20. Итоговый показатель рассматривается как уровень развития соответствующего вида тревожности для данного испытуемого. При этом показателями уровней тревожностей будут:

3,5-4,0 балла — очень высокая тревожность
3,0-3,4 балла — высокая тревожность
2,0-2,9 балла — средняя тревожность
1,5-1,9 балла — низкая тревожность
0,0-1,4 балла — очень низкая тревожность

Следует обращать внимание не только на тех, кто имеет высокий и очень высокий уровни тревожности, но и на субъектов, отличающихся «чрезмерным спокойствием» (то есть тех, у которых очень низкий уровень тревожности). Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. При этом следует иметь в виду, что ответы во многом зависят от желания давать искренние ответы, от доверия к экспериментатору. Так, высокие баллы по шкалам могут выступать своеобразным «криком о помощи», и, напротив, за «чрезмерным спокойствием» может скрываться повышенная тревога, о которой человек по разным причинам не хочет сообщать.

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведённых ниже предложений. Зачеркните цифру в соответствующей графе справа, в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, так как правильных или неправильных ответов нет.

Ключ к методике оценки ситуационно и личностной тревожности

Номер суждения	Ситуационная тревожность (ответ)
I	II	III	IV
1	4	3	2	1
2	4	3	2	1
3	1	2	3	4
4	1	2	3	4
5	4	3	2	1
6	1	2	3	4
7	1	2	3	4
8	4	3	2	1
9	1	2	3	4
10	4	3	2	1
11	4	3	2	1
12	1	2	3	4
13	1	2	3	4
14	1	2	3	4
15	4	3	2	1
16	4	3	2	1
17	1	2	3	4
18	1	2	3	4
19	4	3	2	1
20	4	3	2	1

Номер суждения	Личностная тревожность (ответ)
I	II	III	IV
21	4	3	2	1
22	1	2	3	4
23	1	2	3	4
24	1	2	3	4
25	1	2	3	4
26	4	3	2	1
27	4	3	2	1
28	1	2	3	4
29	1	2	3	4
30	4	3	2	1
31	1	2	3	4
32	1	2	3	4
33	1	2	3	4
34	1	2	3	4
35	1	2	3	4
36	4	3	2	1
37	1	2	3	4
38	1	2	3	4
39	4	3	2	1
40	1	2	3	4

Метод анализа процесса и продуктов деятельности.

Данный метод предполагает изучение материализованных результатов психической деятельности человека, материальных продуктов его предшествующей деятельности (например, различные поделки, технические устройства, ведение тетради, оформление реферата и т. п.). В продуктах деятельности проявляется отношение человека к самой деятельности, к окружающему миру, отражается уровень развития интеллектуальных, сенсорных, моторных навыков. Данный метод чаще всего используется как вспомогательный, поскольку не всегда на его основе представляется возможным раскрыть все многообразие психической деятельности человека.

Задание 1: Проанализируйте продукты деятельности детей (рисунки) и сделайте вывод об особенностях образа врача у детей. Какую информацию врач может получить из рисунков для улучшения своей профессиональной деятельности?

Задание 2.

Прочитайте об опыте рисования детьми и подростками боли в условиях больницы. Считаете ли вы рисование необходимым элементом лечебного процесса? Ответ обоснуйте.

Врачи обычно просто спрашивают о физической боли и не обращают внимание на эмоциональную боль. Но  это важно, потому что нет никакой разницы между эмоциональной и физической болью - это лишь боль.

Рисунки на тему «На что похожа моя боль?»  дают возможность получить скрытые от внешнего наблюдения переживания детьми и подростками боли, а также дают возможность ускорить создание безопасного пространства для детей в больнице, установить с ними отношения доверия. Чтобы лучше понять, как дети переживают и интерпретируют боль, им предлагали написать об этом.

«Моя картина о боли, и черное представляет, как она чувствует себя внутри. Но у нее такая белая атмосфера, она отделяет меня от моей боли» (К. Н.,16 лет)

К этой картине 11-летний ребенок не написал повествования.

«Это, в основном, об эмоциональной боли, ... мое одиночество, и это представляет, как далеко она от ее счастья» (К. С., 16 лет)

«Я сделал эту картину в надежде, что боль не длится вечно и за это стоит держаться.  Боль уходит, как улетают птицы. И боль проходит по всему миру».(М. И., 15 лет)

«Это про эмоциональную боль. Можно надевать улыбку на протяжении дня и делать вид, смеяться, и это - фальшивая улыбка, а на самом деле внутри они чувствуют себя потерянными, будто один в темноте». (Д. Н., 16 лет)

Биографический метод.

Биографический метод - это способ исследования и проектирования жизненного пути личности, основанный на изучении документов его биографии (личные дневники, переписка и т. д.). Биографический метод предусматривает использование метода контент-анализа как приема количественной и качественной обработки документации.

Пример биографической анкеты:

1. Ступени социализации: родительская семья, детский сад, школа, учёбы в институте, места работы.

2. Членство в общественных организациях, объединениях, социальная активность.

3. Среда развития: места жительства, учёбы, учебные и трудовые коллективы, путешествия.

4. Интересы и любимые занятия;

5. Болезни, перенесённые в разных возрастах

Практическое задание: составьте свой вариант биографической анкеты. Каким образом биографическая информация о пациенте может использоваться в лечебном процессе?