Репрезентативные системы и обучение

Репрезентативные системы и обучение

Выражение «Ничему нельзя научить – можно только научиться» давно приобрело широкую популярность. Справедливо ли оно и, если справедливо, то в чем тогда смысл учительской профессии?

Размышляя над поставленным вопросом, я вспомнила любимую мною английскую пословицу: You can lead a horse to water, but you can't make it drink (Вы можете подвести лошадь к воде, но не сможете заставить ее пить).

На мой взгляд, эта древняя английская пословица наилучшим образом объясняет смысл деятельности учителя. Учитель должен подвести своего ученика к источнику, из которого ученик может черпать знания. Здесь лидирующая роль учителя несомненна и неоценима. Без направляющей роли учителя ученик может просто не заметить, не найти этот источник. А затем учителю необходимо  заставить ученика захотеть напиться из этого живительного источника.

Задача не слишком простая, конечно, но вполне выполнимая. А руководством к действию может стать еще один совет древних  мудрецов: «Познай себя!».

Я считаю, что в первую очередь учителю необходимо определить  какой способ обучения был бы оптимален именно для него, другими словами, учитель должен выявить свой предпочтительный канал поступления и обработки информации.

Предпочтительный канал (ведущая репрезентативная система) представляет собой оптимальное сочетание способа получения информации из окружающей среды и ее последующей обработки и хранения правым или левым полушарием мозга в зависимости от типа информации и предпочтений конкретного человека.

По типу восприятия информации из внешнего мира принято разделять людей на три типа: аудиалы, визуалы и кинестетики.

Применительно к области обучения, на мой взгляд, более корректно было бы разделить кинестетиков на 2 группы: собственно кинестетики, использующие активную работу мышц тела для получения  информации из внешнего мира и людей тактильного типа, наиболее эффективно воспринимающих информацию из внешнего мира за счет осязания предметов, за счет работы пальцев рук, за счет эмоционального переживания учебного материала.

По способу обработки полученной информации все люди также могут быть разделены на четыре группы:

Люди преимущественно использующие левое полушарие Люди преимущественно использующие правое полушарие Люди, использующие правое и левое полушария интегрировано Люди, попеременно использующие правое или левое полушарие в зависимости от типа решаемой задачи

Таким образом, учитывая только способ получения и обработки информации, мы получаем 16 различных предпочтительных каналов, иными словами, наиболее эффективных способов обучения для различных людей.

Кроме того, необходимо отметить, что даже два визуала с преимущественным использованием одного и того же полушария будут учиться по-разному в зависимости от присущего им типа личности, воспитания, предыдущего образования, а некоторые ученики способны применять комбинированное сочетание стилей обучения.

Осознание всех упомянутых особенностей восприятия мира человеком приводит к неизбежному выводу: каждый человек уникален и для каждого человека существует присущий только ему эффективный способ обучения.

Учитель, который определит свой преимущественный канал поступления и обработки информации, свои предпочтения в обучении, получит убедительные доказательства того, насколько его личный способ  обучения, а значит и преподавания, уникален и насколько именно его способ преподавания может быть неудобен для отдельных учеников.

Вместе с тем, эти же знания дадут учителю возможность внести коррективы в свой стиль преподавания с тем, чтобы быть «услышанным» учениками, использующими другие репрезентативные системы.

Традиционный образовательный процесс в школе в первую очередь ориентирован на аудиалов и во вторую - на визуалов. Потребности учеников тактильного и кинестетического типа учитываются в наименьшей степени.

Однако, исследования показывают, что в начальной школе наибольший процент учеников относится к кинестетическому  и визуальному типам и только в старшей школе процентное количество учеников - кинестетиков значительно снижается, а аудиалы составляет приблизительно 50 процентов.

Справедливости ради следует отметить, что процентное соотношение людей с различными типами репрезентативных систем зависит не только от возрастной категории, но и от культуры страны проживания. Например, Россия и США считаются странами с преобладанием визуально-кинестетической культуры, в то время как Англию принято относить к аудиально-визуальной культуре, а тот факт, что в Российской старшей школе появляется значительное число аудиалов, возможно, объясняется не природной склонностью к использованию слуховой модальности, а приспособлением ученика к традиционным методам преподавания.

Следовательно, даже если учитель использует на уроке различные виды традиционной учебной деятельности,  такие как опрос учащихся, рассказ, чтение, слушание, ответы на вопросы, без ориентации на различные репрезентативные системы учащихся, эффективно воспринимать изучаемый материал смогут далеко не все ученики, а только те для которых слуховая модальность является ведущей.

Разумеется, какую-то информацию усвоят и ученики, у которых их ведущая репрезентативная система не совпадает с предлагаемым способом преподавания. Здоровый человек способен использовать все четыре канала поступления информации, но для них этот способ будет неудобен и не эффективен и, скорее всего, вам не удастся заставить их захотеть учиться.

Современные бизнестехнологии, политтехнологии широко и успешно используют знание психологии человека в свете новейших исследований в области неврологии для достижения желаемых результатов. К сожалению, школьное образование  во многом по-прежнему  опирается на опыт преподавания прошлого или на интуицию учителя. 

Тем не менее, заинтересованный и неравнодушный к результатам своего труда учитель может сделать многое, чтобы приспособить свой метод преподавания к особенностям восприятия информации своими учениками и тем самым повысить заинтересованность учеников в обучении.

Каждый человек неосознанно использует язык именно своей репрезентативной системы. Понаблюдайте за использованием предикатов в речи ваших учеников, и вам многое станет понятно относительно их репрезентативных систем.

Учителю нет необходимости постоянно подстраиваться под определенный тип репрезентативной системы того или иного ученика. Вполне достаточно, чтобы учитель  перемежал свою речь предикатами  характерными не только для его репрезентативной системы, но и для его учеников.

Внимание аудиалов вы привлечете фразой «Послушайте, мне кажется, что вы что-то не поняли».

Для визула больше подойдет фраза «Я вижу, что вы что-то не поняли».

Для кинестетика-«Прежде, чем перейти к следующей задаче давайте еще раз разберем предыдущий пример».

Для ученика тактильного типа –«Я чувствую, что нам надо еще раз коснуться вопроса..».

Поступая подобным образом, учитель попеременно будет активизировать внимание учеников с различными типами восприятия информации.

Излагая любой учебный материал, необходимо позаботиться и о том, чтобы в речи учителя присутствовали все четыре модальности:

Зрительная (солнечный день, ярко зеленая трава, голубоватый кристалл) Слуховая (вдалеке были слышны раскаты грома, звуки отдаленной канонады затихли ) Кинестетический (облако приближалось очень быстро, ученый стремительно вошел в лабораторию) Тактильный (почувствовал тепло, радость, ощутил странное волнение) 

Таким образом, знание учителем собственной репрезентативной системы,  способность идентифицировать репрезентативные системы его учеников и использовать их репрезентативные системы при обучении, позволяет учителю:

сделать процесс усвоения новой информации более легким для его учеников способствует созданию эффективного уровня общения и доверия.

Присоединившись к репрезентативной системе ученика, учитель получает большую возможность побудить ученика к самостоятельным действиям.  А признание и похвала за успешно проделанную работу от  человека, к которому ученик испытывает доверие, будут служить дополнительными стимулами для успешного обучения.

При подготовке к уроку учителю также необходимо обратить внимание на презентацию материала с учетом лево и правополушарного способа обработки информации.

Левополушарные люди лучше усваивают частные детали процесса и им труднее воссоздать целостную картину. Левое полушарие анализируют поступающую информацию, раскладывают ее на составные части, обучается «от частного к общему».Левополушарные ученики  успешнее обучаются, если они снабжены четкими инструкциями и планами их действий.

Правополушарным людям такой способ обучения представляется скучным. Правое полушарие синтезирует, собирает разрозненные части в целое, обучается «от общего к частному». Правополушарные ученики  обучаются гораздо успешнее, если учитель изначально поможет им увидеть общую картину, при помощи кратких выразительных описаний.

Большинство людей в современном обществе принадлежат к левополушарному типу. Однако  гармоничная работа обоих полушарий крайне важна, так как оба полушария выполняют равно важные функции. К тому же правое  полушарие отвечает за творческое мышление человека.

Существуют не сложные и не отнимающие много времени упражнения на гармонизацию работы полушарий мозга, которые могут быть включены на любом предмете в качестве релаксационной паузы (назови цвета, попишем другой рукой, перекрестный шаг (сидя), массаж ушных раковин, массаж больших пальцев и др.).

Используя неограниченные возможности  ИКТ, творчески подходящий к своей работе учитель, всегда сможет расширить свои знания в области психологии обучения, тем самым создавая на своих уроках здоровую среду и благоприятные условия для обучения. Добивается успеха тот учитель, который проявил интерес к своему ученику как к личности, понял его и помог раскрыть ему его уникальность.

Литература:

Рики Линксман. Как быстро изучить любой предмет. – Мн.: , 2003 Здоровьеформирующая образовательная среда. Методический сборник. СПб, 2010. http://bookap. info/gypno/kondrashov/gl14.shtm  Сенсорные предикаты разной модальности. http://www. akademiki. biz/forum/index. php? showtopic=3584  Каналы восприятия. http://www. nelidovo. edu. ru/shkola/Shag_v_nayky/shag_v_nayky2006-2007/Pavlova/Pavlova10.htm  Репрезентативные системы