Консультация для воспитателей Тема: «Пути формирования интереса к чтению в дошкольном возрасте»

Муниципальное автономное дошкольное общеобразовательное учреждение  «Детский сад № 5 «Колокольчик» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому и познавательно-речевому развитию детей города Кувандыка 

Кувандыкского района Оренбургской области»

Консультация для воспитателей

Тема: «Пути формирования интереса к чтению в дошкольном возрасте»

       

  Составила и провела 

 

  воспитатель высшей

квалификационной категории.

27.11.2014г.

Кувандык, 2014

Интерес к чтению начинает фор­мироваться в дошкольном воз­расте. Большую роль в при­влечении к чтению играют семья, ее традиции. Заинтересованность роди­телей в эффективном развитии ре­бенка приводит к тому, что в доме по­являются детские книги. Семейное чтение не только просвещает, инфор­мирует, развлекает, но и учит выска­зывать собственную позицию, оцени­вать события, героев, сопоставлять свое мнение с мнением окружающих.

В наши дни книг в магазинах много, но стоимость их немалая, и с каждым днем она существенно воз­растает. Красивые качественные из­дания доступны далеко не всем, поэ­тому во многих семьях детские книги зачастую заменяются компьютер­ными играми.

Чтение в кругу семьи создает осо­бую атмосферу взаимопонимания, а любовь и интерес к книге пере­даются от старших к младшим. Уме­ние слушать, сочувствовать, сопере­живать формируется именно в минуты коллективного восприятия прочитанного, когда старшие члены семьи высказывают свое отношение к событиям, персонажам, языку про­изведения.

Большинство детей посещают детский сад, и таким образом се­мейное воспитание сочетается с вос­питанием в коллективе. Именно в ДОО образовательно-воспитатель­ный процесс должен организовы­ваться так, чтобы одна из его целей - формирование интереса к книге и процессу чтения - стала актуальной. Особенно важно это для тех детей, в семьях которых чтению не уделяется должного внимания. Педагогу не­обходимо организовать работу с книгой так, чтобы научить ребенка элементарным действиями и с кни­гой, и с текстом.

В наши дни приемы работы над содержанием художественного про­изведения в ДОО должнь I быть су­щественно изменены, так как по­верхностный анализ и пересказ текста не дают необходимого ре­зультата. Не отказываясь от реше­ния воспитательных задач, необ­ходимо учить работе с той информацией, которую несет книга, развивать воображение и творческие спо­собности детей.

Необходимо больше внимания уделять мо­тивации дошкольников к чтению. Особенно тщательной должна быть работа с иллюстра­цией (готовой и создаваемой в процессе твор­ческой деятельности). Оформление книги иг­рает огромную роль в привлечении к ней внимания ребенка. И обложка, и иллюстра­ции требуют внимательного рассматривания, которому необходимо учить. Педагог мето­дически грамотно руководит процессом озна­комления детей с книгой; именно он задает последовательность рассматривания, учит со­относить содержание с оформлением, текст с картинкой. Дошкольники узнают на иллюст­рациях персонажей, характеризуют их, дока­зывают свое мнение, обращаясь к тексту. Сле­довательно, должны предъявляться особые требования к оформлению детской книги.

Создание собственной иллюстрации - эф­фективное средство формирования вообра­жения. Многим детям трудно графически изобразить события или персонажей, поэтому графическое иллюстрирование необходимо сочетать со словесным описанием. Ребенок словами описывает, что он представляет, и это делает текст понятнее и ближе.

Для дошкольников чрезвычайно интересна драматизация - разыгрывание текста в лицах. Перевоплощение в художественный образ дает возможность показать, как ребенок по­нимает текст, оценивает героев, представляет события. Многие дети любят превращаться в актеров, активно обсуждают декорации и ко­стюмы. Инсценирование становится важней­шим приемом в работе с художественным текстом.

В последнее время одним из главных усло­вий эффективности учебно-воспитательного процесса является интеграция предметных областей. Текст порой обеспечивает возмож­ность объединения в рамках одного занятия анализа произведения, формирования эле­ментарных математических представлений и ознакомления с окружающим миром.

Построение схемы-модели текста - это осмысленная деятельность, которая, как пра­вило, сопровождается комментированием и проходит преимущественно в общей (группо­вой) работе. Выполнение заданий по моде­лированию текста вызывает интерес, создает проблемную ситуацию, помогает разнообра­зить деятельность, готовит к подробному пе­ресказу.

Появление нового персонажа связано с но­вым этапом моделирования сюжета. В каче­стве условного обозначения действующего лица можно ввести геометрическую фигуру определенного цвета и размера, вырезанную из картона. К фигуре можно присоединить деталь, наиболее значимую в характеристике персонажа. Например, заяц, обозначенный треугольником, приобретает длинные уши; лиса - ромб, который дополняется пушистым хвостом, и т. д. Если все герои произведения обозначаются полосками бумаги, то длина каждой должна соотноситься с их размером (в сказке «Репка» самая длинная полоска обо­значает деда, а самая короткая - мышку). Дети располагают полоски в той последова­тельности, которая задана сюжетом сказки; при этом они объясняют соответствие каж­дой полоски и ее длины определенному ге­рою. Полоска может быть дополнена харак­терной деталью внешнего: дед - борода, бабка - платок, внучка - коса с бантом и т. д. Детали дошкольники рисуют на полосках, строго соотнося размер полоски с выбран­ным персонажем.

Если главный герой произведения один, то можно сконструировать из деталей (опять же геометрических фигур) его изображение, вы­делить основные эпизоды, связанные с глав­ным персонажем, в произведении, опорные слова в этих эпизодах. Это подскажет детям, какие элементы должны войти в схему текста.

Например, в сказке Г. Цыферова «Парово­зик из Ромашкова» ребенок моделирует лес, в котором поет соловей, цветут ландыши, са­дится солнце. Именно эти эпизоды состав­ляют сюжетную линию повествования. Работа с мелкими деталями развивает мелкую мо­торику, координацию, учит ориентироваться в пространстве. Но, самое главное, эта дея­тельность привлекает внимание ребенка к ху­дожественному изложению, заставляет вос­принимать его не поверхностно, а вдумчиво.

Моделирование может готовить и к под­робному, и к творческому пересказу. Ребенок учится передавать содержание текста от лица персонажа, от третьего или первого лица, до­полняет рассказ новыми эпизодами, приду­мывает начало или продолжение сюжета. Переработка повествования повышает твор­ческую активность, дает детям возможность хо­рошо знакомом произведении появляются придуманные персонажи, наделенные собственным венным характером, внешним обликом. Соз­дание фантастического героя интересно для большинства детей.

Некоторые авторские сказки дают возмож­ность ввести в анализ и элементы сопоставле­ния с фольклорным вариантом, и тщательный разбор языковых приемов, и формирование естественно-научных и математических пред­ставлений.

Обратимся к сказке В. Бианки «Теремок». После знакомства с ней эффективна беседа, когда дошкольники отвечают на такие, на­пример, вопросы: как называется сказка? кто ее автор? знакомо ли вам ее название? вспомните героев другой знакомой вам сказки «Теремок», назовите их и скажите: кто из них встретился вам и в сказке Бианки? ка­кие слова из народной сказки автор включил в свое произведение? кто первым поселился в дупле дуба? как автор описывает дятла? вы когда-нибудь видели эту птицу? что вы знаете о дятлах?

Справка для педагога. Дятел помогает де­реву выжить. Прежде всего дятлы - птицы, обитающие на деревьях. На деревьях они и питаются. Под корой деревьев живут жучки и насекомые. Дятел достает их, пробивая дыру именно в том месте, где находятся насеко­мые, и съедает их. В большинстве случаев эти насекомые вредны для дерева. Как удается дятлу добраться до насекомых внутри де­рева? Во-первых, клюв дятла очень острый и сильный, напоминающий долото. Во-вторых, у него уникальный язык. Он в два раза длин­нее, чем вся голова, в сечении круглый, твер­дый на конце и с крохотными зубчиками по краям. В клюве язык скручен, как пружина. Когда дятел достает насекомое из дерева, он может засунуть язык глубоко в дупло. Дятел долбит не только живые деревья. Он пользу­ется своим клювом-долотом для выдалбли­вания дыр в погибших деревьях. Там дятел устраивает гнездо. Иногда птицы делают два отверстия: вход и выход. Это дает дятлам воз­можность вовремя улететь, если заглянет в гнездо непрошеный гость. Еще дятел вы­далбливает в дереве дупла для того, чтобы самка могла разместить в них яйца. Это же дупло позже защитит неоперившихся птен­цов от холода и непогоды.

Вопросы

Как дятел определил, что дупло нужно выдолбить именно в этом месте? Зачем дятел выдолбил дупло? В какое время года в дупле появился но­вый жилец? А почему скворец не мог поселиться в дупле зимой?

Справка для педагога. Скворец считается первым вестником весны. Возвращается на гнездовья он ранней весной, когда на полях только-только начинают появляться первые проталины. Гнезда он строит в старых дуплах, сделанных дятлами, в естественных щелях и углублениях или в скворечниках, которые люди развешивают в садах, парках и огоро­дах. Для строительства гнезда скворцы ис­пользуют сухую траву, солому, лишайник, мох. Песня скворца состоит из подражаний разным звукам и различным птичьим голо­сам. Скворец-отличный певец, поет громко и весело, целиком отдаваясь пению, вздра­гивая в такт песне. Когда мы слушаем скворца, кажется, что репертуар птицы неис­черпаем.

Вопросы

Каким по счету среди жильцов был скво­рец? Почему автор называет скворца «первый в роще певец»? Как вы понимаете слово «первый» в этой фразе?

Следующий жилец - это сыч. Как вы ду­маете, кто такой сыч? Что вы узнали об этой птице из прозвища?

Справка для педагога. У сыча крупная го­лова и большие круглые глаза, над которыми расположены особые выступы, напоминаю­щие вздернутые черные брови, что придает птице необыкновенно серьезный вид. Имя у нее тоже серьезное. С сычом принято сравни­вать угрюмого, одинокого человека, а ведь слово «сыч» происходит от похожих славян­ских слов со значением «свистеть». Именно свистящие звуки чаще всего издают сычи, ло­мая сложившийся стереотип об «уханье» сов. Сыч - ночной охотник, питается грызунами, иногда мелкими птицами. Отличить его от сов можно по отсутствию перьев, напоминающих ушки. Человеку заметить сыча в лесу не так просто, поскольку он редко попадается на глаза, да и пестрая окраска маскирует птицу в кроне деревьев.

Вопросы

Что вы узнали об этой птице из про­звища? В какое время суток охотится сыч? Почему его можно назвать хищной пти­цей? Почему сыч испугался белки? Зачем белке острые зубы? Кто выгнал белку из дупла? Чем страшна куница? С кем она себя сравнивает? Хорь и куница - это хищники, на кого они охотятся?

Справка для педагога. Куница предпочи­тает хвойный лес. Голова невелика, с за­остренной мордочкой. Когти очень острые, изогнутые, что связано с преимущественно древесным образом жизни. Окраска зимнего меха лесной куницы рыжевато-каштановая с примесью серого, лапы и кончик хвоста тем­нее. Летом и осенью куницы укрываются чаще всего в дуплах старых деревьев. В конце зимы куница предпочитает укрываться для отдыха в засыпанных снегом кустарниках. Ку­ница может перескакивать с дерева на де­рево при охоте на белку.

Вопросы

Почему куница испугалась пчел? Что вы знаете о пчелах? Где живут дикие пчелы, а где домашние?

Домовитая хозяйка

Пролетает над лужайкой,

Похлопочет над цветком

И поделится медком.

Где живут пчелы? (В ульях.) В каждом улье живет большая пчелиная семья. Как выгля­дит пчела? (У пчелы шесть лапок, голова, грудь, брюшко, крылья, глаза, усики. На но­гах маленькие щеточки, а на задних - как бы маленькие корзиночки, куда пчела соби­рает пыльцу и переносит ее с цветка на цветок. У пчелы есть жало.) А для чего пчеле жало? (Чтобы защищаться от вра­гов: пчела жалит - выпускает яд.) А как нужно себя вести, чтобы пчела не ужалила? (Не кричать громко, не размахивать ру­ками.)

Кто из животных любит мед? (Медведь.) Кто разрушил старый дуб? Почему мишке уда­лось это так легко? Каким по счету персона­жем сказки был медведь?

Сколько всего героев в произведении? Пе­речислите их.

Что оказалось внутри дупла? Почему в дупле было сено, шерсть, мох? Кто оставил в нем воск? Как менялся размер дупла на про­тяжении сказки? Как автору удалось передать изменение размера? (Сравнивает размер дупла с головой кошки, собаки, человека, ло­шади, «дырища с целое окнище».)

Можем ли мы по характеристике дупла узнать его размер? Почему?

Покажите при помощи кругов (круги раз­ного диаметра, вырезанные из картона, ле­жат перед детьми), каким дупло было в тот момент, когда его выдолбил дятел? И как его размер постоянно изменялся? (Дети при­ступают к моделированию.)

Давайте составим схему сказки, используя круги.

Д  С  С  Б  К  П  М

  1  2  3  4  5  6  7

Какую часть сказки обозначаем первым кругом? Кто главное действующее лицо? Ка­ким способом можно показать на круге, что речь в этой части идет именно о дятле? Дети могут предложить нарисовать длинный клюв и написать первую букву в названии птицы. Другим вариантом может быть нумерация кругов, что позволит соотносить последова­тельность появления персонажей с их разме­ром. С каждым кругом проводится аналогич­ная работа. Составление схемы эффективнее проводить в парах. По готовой схеме ребе­нок пересказывает сказку, пытаясь воспроиз­вести прозвища. Где это необходимо, воспи­татель помогает.

Предложенный вариант организации бе­седы, на наш взгляд, вызывает интерес к ху­дожественному повествованию, так как в диа­лог включена информация, повышающая познавательную активность; при этом разные виды деятельности снижают утомляемость детей, формируют потребность в новой ин­формации. Моделирование помогает разви­вать пространственное и логическое мышле­ние дошкольников.

Обсуждение содержания и оформления книги помогает организовать дискуссию. Не­сомненно, что в возрасте до 5 лет спор не может быть продуктивным. В книге «Речь и мышление ребенка» Ж. Пиаже разграничи­вает примитивный и настоящий споры: «... доказательство (следовательно, и на­стоящий спор) имеет место, когда ребенок связывает свое утверждение и довод, дока­зывающий правильность этого утверждения, посредством термина, служащего союзом (например: потому что, оттого, тогда и т. д.) и делающего ясным факт этого доказатель­ства. До тех пор пока доказательство оста­ется подразумеваемым и ребенок действует посредством утверждений, не связанных между собой, - это примитивный спор» (ечь и мышление ребенка. Л.: Уч­педгиз, 1932).

К 6 годам спор становится настоящим. Сле­довательно, период подготовки детей к школь­ному обучению связан и с формированием умения спорить, вести дискуссию. Художе­ственный текст дает возможность организовать обсуждение, сопоставление позиций. При этом необходимо помнить, что спор - это от­ражение развивающейся мыслительной и речевой деятельности ребенка, в споре дети выполняют (мотивированно) логические дей­ствия с объяснением. Дискуссионные момен­ты обеспечивают проблемность в усвоении лю­бого материала, активизируют дошкольни­ков, способствуют развитию всех психических процессов. Вот почему так важно найти в ху­дожественном произведении проблему, вы­зывающую у детей желание высказаться, вле­кущую за собой неоднозначность суждений, оценок и мнений.

Важно, чтобы обучение чтению было мо­тивировано желанием самостоятельно читать. Если ребенок не хочет осваивать чтение, а его заставляют, то велика вероятность, что в даль­нейшем интерес к чтению у него можно сфор­мировать с большим трудом. Необходимо не только тактично контролировать первые чи­тательские шаги, но и обучать детей, исполь­зуя методически грамотные приемы, наце­ленные на овладение слоговым чтением с дальнейшим переходом на чтение целыми словами. Хорошо сформированный навык чтения - одно из условий систематического обращения ребенка к книге.

В настоящее время каждому педагогу не­обходимо тщательно продумывать собствен­ные действия, которые могут формировать интерес к книге; сюда входит и просвети­тельская работа с родителями, и организация фронтальной, индивидуальной, групповой, парной работы с книгой. Разнообразие форм, методов, приемов способствует эффектив­ному решению задачи формирования интереса к книге.