Предупреждение трудностей в усвоении зрительных образов букв
Сформированность зрительно-пространственных представлений ребенка очень важна для
узнавания им сходных по начертанию букв.
Дети дошкольного возраста в большинстве случаев уже знают печатные буквы, однако эти
знания часто бывают недостаточно устойчивыми. Так, даже уже умеющий читать дошкольник не-
редко останавливается в процессе чтения и припоминает или спрашивает у взрослых название той!
или иной буквы. Неустойчивое представление о буквах у некоторых детей сохраняется и в школь-
ном возрасте.
Прежде чем перейти к проверке устойчивости знания ребенком букв и его умения отличать друг от друга сходные по начертанию буквы, следует проверить состояние у него способности узнавать изображенные на картинках предметы, в том числе и в усложненных условиях. Эта проверка позволит одновременно выявить и состояние зрительного анализа и синтеза.
Маленькому ребенку легче всего узнать любой предмет в его натуральном виде, то есть в
характерном для этого предмета реальном объеме, цвете и т. п. К узнаванию же любого предмета,
животного, растения на картинке, где они представлены в плоскостном, а нередко еще и черно-
белом изображении, ребенок подходит постепенно. (Сравните узнавание маленьким ребенком
реальной живой собаки и той же самой собаки, изображенной на небольшой картинке).
Для того чтобы можно было выявить даже сравнительно небольшие нарушения в
узнавании предметов, используются специальные приемы, затрудняющие это узнавание. Одним из
таких приемов является, например, постепенное уменьшение числа информативных признаков о
предмете. Так, сначала ребенку предлагается узнать изображенные на картинках реальные
предметы, затем — контурные рисунки предметов и, наконец, пунктирные их изображения и
изображения предметов с недостающими деталями. К другим приемам усложнения узнавания
относится так называемое зашумление» изображений, то есть их штриховка, перечеркивание,
наложение друг на друга и пр. В этом последнем случае ребенку бывает довольно сложно
вычленить один или несколько предметов из какого-то общего «хаоса». Особую сложность
представляют те задания, при которых используются сразу обе указанные группы приемов, за-
трудняющих узнавание изображений. Такие задания рассчитаны, например, на узнавание наложен-
ных друг на друга пунктирных изображений, заштрихованных контурных изображений, за-
штрихованных изображений предметов с недостающими деталями и т. п.
Приводимые ниже картинки расположены в порядке нарастающей сложности узнавания.
Дети среднего и старшего дошкольного возраста с нормальным уровнем развития интеллекта и
зрительно-пространственных представлений должны справиться со всеми предложенными
заданиями, то есть они должны узнать все изображенные на картинках предметы. В то же время
многие задания (в особенности по первой картинке) могут быть доступны и детям более
раннего возраста.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Если в результате проверки обнаружится недоразвитие у Вашего ребенка способности к
узнаванию предметов, то используйте эти же самые картинки для его формирования и
усовершенствования. Но провести эту работу нужно обязательно до начала обучения ребенка
грамоте, поскольку узнавание букв — задача гораздо более сложная, чем узнавание предметов. Если
же ребенок уже посещает школу и у него наблюдаются трудности в усвоении начертаний букв, то и в
этом случае коррекционную работу с ним лучше начать с узнавания предметов в усложненных
условиях.
По аналогии с проверкой способности к узнаванию предметов проверьте и возможность
узнавания букв Вашим ребенком в том случае, если он уже знает буквы. Такая проверка необходима и для учащихся младших классов, испытывающих затруднения при овладении чтением и письмом. С этой целью предложите ребенку следующие задания.
Задание 1. Узнать сходные по начертанию буквы (только из числа уже известных
Вашему ребенку печатных букв).
П Н И Г Т К У Х Ж
В Б Р Ь Ъ З Д Л А М
Задание 2. Узнать буквы, написанные пунктиром.
Задание 3. Узнать недописанные буквы.
Задание 4. Узнать буквы, наложенные друг на друга.
Задание 5. Узнать все совмещённые буквы.
| Б, Т, Г, Р, Ф |
В, Р, Ь, Ъ, Ф | |
Ж, Х, Т, Г, У, К | |
Ш, Ц, Щ, Н, И, П, Г, Е |
Задание 6. Узнать заштрихованные буквы.
Задание 7. Узнать стилизованные буквы.
Если ребенок, относительно хорошо знающий буквы, испытывает трудности при узнавании
этих букв в усложненных условиях, то это свидетельствует о недостаточной устойчивости его
зрительных представлений о буквах (то есть о неустойчивости зрительных образов букв). А это значит, что в процессе обучения грамоте у него могут появиться смешение сходных по начертанию букв, недописывание элементов букв и т. п. По этой причине надо уже в дошкольном возрасте постараться предупредить возможные специфические нарушения письма.
Поупражняйте ребенка в узнавании букв в усложненных условиях, используя для этого те
же самые рисунки. Дополнительно используйте приводимое ниже задание на реконструирование
букв, то есть как бы на «переделку» одной буквы в другую, что позволит ребенку лучше усвоить
особенности «строения» каждой буквы и ее основные отличительные признаки.
Этот вид упражнений должен сопровождаться примерно такими вопросами: «Что нужно
сделать для того, чтобы из буквы Щ получить Ш? А как можно переделать букву Г в Т или в П?».
Еще лучше, ориентируясь на приведенный рисунок, вырезать из картона отдельные элементы
печатных букв и упражнять ребенка в складывании разных букв из этих элементов и в переделке
одной буквы в другую (упражнения в конструировании и реконструировании букв). Можно
вылепить буквы из пластилина.
Особого внимания требуют те случаи, когда ребенок проявляет склонность к «зеркальному»
написанию букв. После решения вопроса о том, какой рукой ему целесообразнее писать, его
нужно особенно тщательно поупражнять в выполнении заданий, приведенных в статье: «Пути совершенствования пространственных представлений» задании 4 «СПРАВА — СЛЕВА».
Можно рекомендовать также прием выборочной работы только над теми печатными буквами, на
которые может распространяться «зеркальность». С этой целью исключите из работы те полностью симметричные буквы, которые просто невозможно написать зеркально. К их числу относятся следующие: А, Д,Ж, М,Н, О,П, Т,Ф, Х,Ш.
Далее объясните ребенку, что все буквы пишутся в направлении сверху вниз (а не наоборот!) и слева направо, а также что элементы в буквах почти всегда приписываются с правой стороны. Это относится к следующим буквам: Б, В, Г, Е, И, К, Р, Ц, Щ, Ы, Ь, Ъ, Ю. Поупражняйте ребенка в написании этих печатных букв, чтобы он привык писать их в направлении сверху вниз и слева направо. После этого ему останется запомнить только следующие шесть букв, которые «развернуты» в левую сторону: 3, Л, У, Ч, Э, Я. Отдельно обратите внимание ребенка также на написание буквы С, особенно часто изображаемой детьми зеркально. Эта буква «развернута» вправо.
Поупражняйте ребенка в различении правильно и зеркально написанных букв, не злоупотребляя, однако, этим упражнением, чтобы у него не закрепились «зеркальные» образы букв. Предложите ему показать на приведенном ниже рисунке только правильно написанные буквы.
В заключение хочется сказать, что столь долгий разговор о развитии зрительно-
пространственных представлений у детей не случайно предшествовал описанию конкретных
упражнений в различении букв. Ведь не исключен вопрос читателя: не проще ли было начать
сразу с букв? Нет, не проще. И вот почему.
Во-первых, сформированность зрительно-пространственных представлений у детей к началу
их школьного обучения важна не только для овладения грамотой. Ребенку в школе предстоит
изучать и геометрию, и географию, и черчение, где также не обойтись без достаточно четких
представлений о пространстве.
Во-вторых, к тому времени, когда у ребенка проявятся трудности в усвоении букв, слишком
многое в формировании у него пространственных представлений будет уже безвозвратно упущено. И даже сам по себе факт неразличения сходных по начертанию букв явится лишь как бы
заключительным этапом гораздо более ранних «западаний» в этом плане. Что особенно обидно — даже в школьном возрасте работу над буквами все равно придется начинать с предварительного восстановления, выравнивания всех «выпавших» звеньев. Так, например, пока ребенок не научится четко ориентироваться в левой и правой сторонах пространства, он не сможет полностью преодолеть «зеркальное» написание букв.
Поэтому проявлять заботу о формировании у ребенка правильных представлений о пространстве нужно своевременно, с учетом сроков их развития в норме. И если известно, например, что нормально развивающийся ребенок в определенном возрасте может собрать пирамидку или матрешку, то необходимо позаботиться о том, чтобы и Ваш малыш также сумел это сделать в том же возрасте. Здесь важно понять, что запоздалое формирование одних психических функций с неизбежностью приводит к задержке развития или к неправильному формированию других связанных с ними функций, которые как бы «надстраиваются» над ними. В результате этого к началу школьного обучения у ребенка может накопиться довольно солидный багаж всякого рода «недоразвитий», что в конечном итоге сделает невозможным его успешное обучение в условиях общеобразовательной школы. Чтобы этого не произошло, важно постоянно наблюдать за развитием ребенка в дошкольном возрасте и в случае необходимости своевременно «подправлять» ход этого развития.
Использованная литература:
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. Под ред. . М., Педагогика, 1982.
2. Предыстория письменной речи. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Изд. МГУ, 1980.
3. Вопросы изучения детской речи. М., изд. АПН РСФСР, 1961.
4. Психология обучения письму М, 1955.
5. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. М., Просвещение, 1981.
6. Очерки психофизиологии письма М., 1950.
7. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., изд. МГУ, 1969.
8. Психодиагностические методы в педиатрии и детской психоневрологии. Под ред. . (Учебное пособие). СПб, 1991.
9. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М., Медицина, 1986.
10. Логопедия. М., Учпедгиз, 1959.
11. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве.
Известия АПН РСФСР, 1948, вып. З
12. Как подготовить ребёнка к школе.- СПб.: «Дельта»,1997.
