Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №11 комбинированного вида» г. Сыктывкара
(МБДОУ «Детский сад № 11»)
Семинар-практикум «Организация сюжетно-ролевой игры»
Старшие воспитатели:
г. Сыктывкар
2016 год
Задачи:
Актуализировать теоретические знания педагогов о значении сюжетно-ролевой игры в развитии дошкольника. Повысить уровень компетентности педагогов в практических вопросах организации сюжетно-ролевой игры в дошкольном образовательном учреждении.Ход семинара:
Перед тем, как начать семинар-практикум, просим педагогов разделиться на 4 команды. Каждая команда получает карту заданий (приложение 1).
Вступительное слово «Значение сюжетно-ролевой игры в развитии дошкольников»
Игра занимает важное место в жизни дошкольника, являясь ведущим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной педагогике и психологии игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста.
Психологи по праву считают, что сюжетно-ролевая игра – это высшая форма развития детской игры. Сюжетно-ролевые игры имеют большое значение в психическом развитии ребенка, развивая воображение, творчество, произвольное внимание, память.
Правила, обязательные при проведении игры, воспитывают у детей умение регулировать свое поведение, ограничивать импульсивность, договариваться с партнерами, способствуя формированию, личностных качеств, характера.
Во время совместной игры со сверстниками дети учатся общению, умению учитывать желания и действия других, отстаивать свое мнение, при необходимости настоять на своем, а также совместно строить и реализовывать планы.
Исполняя разные роли, ребенок воспроизводит свои впечатления, переосмысливает и раскрывает их. Понимая, что игровая ситуация воображаема, дети тем не менее испытывают реальные чувства и таким образом обогащают свой внутренний мир.
Разворачивая игры различной тематики, ребенок охватывает различные сферы действительности, что способствует развитию его представлений об окружающем мире.
I задание: Существуют разные игры. Определите виды игр, относящиеся к сюжетно - ролевым:
- Режиссерская (+) Настольная Дидактическая Образно-ролевая (+) Подвижная
II задание: Перечислите условия, необходимые для организации сюжетно-ролевой игр:
- ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
Ответ: Для полноценного развития сюжетно-ролевой игры в любом дошкольном возрасте подход к ее организации должен быть комплексным, включать в себя следующие компоненты:
1. Ознакомление дошкольников с окружающим миром в процессе их активной деятельности.
2. Организация развивающей динамичной предметно-игровой среды.
3. Общение взрослого с детьми в процессе игры.
4. Интеграция в работе педагогов ДОУ.
III задание: Покажите способы (методы и приемы) организации начала игры
Ответ: Существует 2 способа начала организации игры:
- Инициировать игру, вовлекая в нее детей; Подключиться к уже возникшей игре, усложняя ее изнутри процесса.
IV задание: Определите из предложенных ситуаций, какой способ руководства игрой выбрал воспитатель: прямой, либо косвенный (книга Сюжетная игра дошкольников. Стр. 148)
1. Взрослый подходит к скамеечке с рулем и говорит: «О! Поеду!» Садится, вертит руль и гудит: «Джжжж!» (безличные игровые действия). Обозначает роль: «Я шофер!» (ролевая проекция), обозначает пространство действия: «У меня автобус!» (пространственная проекция). Внимание детей привлечено. Теперь детей надо включить в смысловое поле игры (передача функции кому-либо из детей): «Вася, хочешь порулить?», или «Давай, ты теперь шофер?» (предложение роли), или «Петя, давай у тебя тоже автобус!» (обозначение параллельного пространства), или (втягивание детей в собственное смысловое поле игры) «Где мои пассажиры? Кто поедет в моем автобусе?»
2. Неподалеку от «машины» взрослого мальчик что-то делает из кубиков и демонстрирует взрослому: «Гараж!» Рядом кем-то брошен небольшой автомобиль с открытым верхом. Взрослый предлагает: «Давай у тебя был гараж для этой машины! (ставит машину в гараж) На ней заяц ехал!» Оживим зайца измененным голосом: «Джжжж! Я еду на машине. Я шофер!» (Далее расширение горизонта игры) «Давай мы поехали из гаража в магазин!» (оставляя открытым характер его игровой реализации для ребенка (покупать или продавать, построить его из кубиков)).
V задание: Определите, какие методы и приемы педагогического руководства игрой являются косвенными или прямыми?
Методы и приемы педагогического руководства
сюжетно-ролевой игрой:
- внесение в занятия по ознакомлению с окружающим ярких образов и впечатлений. на начальных этапах использование игр наиболее близких детям – семья, детский сад. использование сюрпризных моментов внесение новой игрушки наблюдение за игрой других дошкольников наблюдение за трудом взрослых чтение литературных произведений обсуждение телепередач определение содержания игры восстановление последовательности событий игровые действия обыгрывание персонажей и их взаимодействие драматизация сказок учет интереса детей планирование игры рассказ воспитателя о том, как бы он играл в ту или иную игру определение темы умение согласовывать свои действия с остальными детьми придумывание сюжета сказки или рассказа совместный пересказ сказки придумывание сюжета для двух противоположных по нравственным качествам преднамеренное изменение ситуаций учет индивидуальных особенностей учет личного опыта ребенка привлечение детей к изготовлению и оформлению атрибутов использование мимических этюдов, элементов психогимнастики обсуждение хода и результатов игры совместная с детьми игра использование технических средств обучения.
Для этого даем подсказку, что относится к прямым приемам, а что к косвенным:
Прямые включают приемы непосредственного участия взрослого в совместной игре с детьми на правах партнера:
- принятие на себя роли; разъяснение; совет; помощь в решении спора; показ различных способов игры.
Косвенные - создание условий для активации самостоятельной игры детей:
- оснащение и творческое преобразование предметно-развивающей среды; формирование системы необходимых знаний о действительности, отражаемой в игре; создание игровой ситуации; наблюдение за игрой детей.
VI задание: Развить сюжет игры «Водитель» в соответствии с возрастом детей (3-4, 4-5, 5-6, 6-7)
Подсказка: Этапы развития сюжетно-ролевой игры.
Возраст | Характер игровых действий | Выполнение роли | Развитие сюжета в воображаемой ситуации |
3 – 4 года | Отдельные игровые действия, носящие условный характер | Роль осуществляется фактически, но не называется | Сюжет – цепочка из двух действий, воображаемую ситуацию удерживает взрослый |
4 -5 лет | Взаимосвязанные игровые действия, имеющие четкий ролевой характер | Роль называется, дети могут по ходу игры менять роль | Цепочка из 3 -4 взаимосвязанных действий/ дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию |
5 – 6 лет | Переход к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей | Роли распределяются до начала игры, дети придерживаются своей роли на протяжении всей игры | Цепочка игровых действий, объединенных одним сюжетом, соответствующим реальной логике действий взрослых |
6 – 7 лет | Отображение в игровых действиях отношений между людьми (подчинение, сотрудничество). Техника игровых действий условна | Не только роли, но и замысел игры проговариваются детьми до ее начала | Сюжет держится на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют реальным отношениям между людьми |
VII задание: Разработать к следующему семинару тематику сюжетно-ролевых игр на год в соответствии с комплексно-тематическим планированием (д/з)
Приложение
Карта заданий.
Определите виды игр, относящиеся к сюжетно-ролевым:
- Режиссерская Настольная Дидактическая Образно-ролевая Подвижная
Перечислите условия, необходимые для организации сюжетно-ролевой игр:
- ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________
Покажите способы (методы и приемы) организации начала игры
Определите из предложенных ситуаций, какой способ руководства игрой выбрал воспитатель: прямой, либо косвенный (книга Сюжетная игра дошкольников. Стр. 148)
1. Взрослый подходит к скамеечке с рулем и говорит: «О! Поеду!» Садится, вертит руль и гудит: «Джжжж!» (безличные игровые действия). Обозначает роль: «Я шофер!» (ролевая проекция), обозначает пространство действия: «У меня автобус!» (пространственная проекция). Внимание детей привлечено. Теперь детей надо включить в смысловое поле игры (передача функции кому-либо из детей): «Вася, хочешь порулить?», или «Давай, ты теперь шофер?» (предложение роли), или «Петя, давай у тебя тоже автобус!» (обозначение параллельного пространства), или (втягивание детей в собственное смысловое поле игры) «Где мои пассажиры? Кто поедет в моем автобусе?»
2. Неподалеку от «машины» взрослого мальчик что-то делает из кубиков и демонстрирует взрослому: «Гараж!» Рядом кем-то брошен небольшой автомобиль с открытым верхом. Взрослый предлагает: «Давай у тебя был гараж для этой машины! (ставит машину в гараж) На ней заяц ехал!» Оживим зайца измененным голосом: «Джжжж! Я еду на машине. Я шофер!» (Далее расширение горизонта игры) «Давай мы поехали из гаража в магазин!» (оставляя открытым характер его игровой реализации для ребенка (покупать или продавать, построить его из кубиков)).
Определите, какие методы и приемы педагогического руководства игрой являются косвенными или прямыми?Методы и приемы педагогического руководства
сюжетно-ролевой игрой:
- внесение в занятия по ознакомлению с окружающим ярких образов и впечатлений. на начальных этапах использование игр наиболее близких детям – семья, детский сад. использование сюрпризных моментов внесение новой игрушки наблюдение за игрой других дошкольников наблюдение за трудом взрослых чтение литературных произведений обсуждение телепередач определение содержания игры восстановление последовательности событий игровые действия обыгрывание персонажей и их взаимодействие драматизация сказок учет интереса детей планирование игры рассказ воспитателя о том, как бы он играл в ту или иную игру определение темы умение согласовывать свои действия с остальными детьми придумывание сюжета сказки или рассказа совместный пересказ сказки придумывание сюжета для двух противоположных по нравственным качествам преднамеренное изменение ситуаций учет индивидуальных особенностей учет личного опыта ребенка привлечение детей к изготовлению и оформлению атрибутов использование мимических этюдов, элементов психогимнастики обсуждение хода и результатов игры совместная с детьми игра использование технических средств обучения.
Развить сюжет игры «Водитель» в соответствии с возрастом детей (3-4, 4-5, 5-6, 6-7)
Разработать к следующему семинару тематику сюжетно-ролевых игр на год в соответствии с комплексно-тематическим планированием (д/з)
