C., НИУ ВШЭ, доцент, к. п.н.
Дебаты как средство формирования культуры полилогического общения на иностранном языке.
Дебаты, возникнув в далекой истории (Платон, Аристотель, начало парламентаризма в Средневековой Европе), сегодня прочно вошли в нашу жизнь как одна из форм речевого общения людей (парламентские дебаты, дебаты политических и общественных деятелей в различных телевизионных шоу) с одной стороны, и как педагогическая образовательная технология, с другой. Дебаты по определению энциклопедического словаря представляют собой «обмен мнениями, прения» (5, с. 365). В отличие от диспутов и дискуссий, дебаты строго регламентированы по структуре и по времени.
В качестве педагогической технологии дебаты представляют собой развивающую игру, в процессе подготовки к которой и во время самой игры получают развитие и совершенствование очень важные на сегодняшний день такие умения школьников, как:
- анализировать различные идеи и события, делать обоснованные выводы, выстраивать доказательства;
- различать факты и точки зрения, выявлять ошибки, анализировать полученную информацию;
- концентрироваться на сути проблемы;
- собирать и анализировать материалы из различных источников;
- обосновывать правильность выводов, оценок, пользуясь различными способами доказательства и достоверными фактами;
- обоснованно оценивать изучаемые события и факты, опираясь на теоретические знания;
- оценивать различные версии и мнения о фактах и событиях;
- слушать и слышать собеседника; терпимости к различным взглядам, иным точкам зрения, толераности;
- работать в команде;
- четко выражать свои мысли в устной и письменной форме;
- формулировать и отстаивать собственную точку зрения, взгляды;
- принимать другую точку зрения и оценивать идею, а не человека, ее декларирующего;
- уважительного отношения к общечеловеческим и национальным ценностям; различным культурам, традициям;
- использовать свои знания в практике общественной жизни, брать на себя решение проблем и многие другие умения.
Систематическое проведение дебатов в школьной практике способствует развитию стойкой мотивации к учебе и саморазвитию, повышает интерес к событиям в общественно-политической жизни страны, региона, города.
Дебаты на иностранном языке являются одной из форм работы с учащимися, которая позволяет реализовать основные образовательные идеи с одной стороны, и способна помочь обучающимся в формировании критического мышления, с другой.
Сегодня выделяются несколько форматов дебатов. Различия между форматами в количестве участников, порядке выступлений и временном регламенте. Основные принципы дебатов, составляющие умения для ведения дебатов одинаковы. Итак, можно говорить о парламентских дебатах британского или американского вариантов, политических дебатах, дебатах по системе К. Поппера и дебатах Линкольна-Дугласа. Существуют такие разновидности, как открытые, научные, юридические дебаты, дебаты русского формата, президентского и менеджер-формата и некоторые другие варианты.
Парламентские дебаты британского и американского форматов основаны на принципах ведения дебатов в британском парламенте, т. е. в дебатах участвуют две стороны – Правительство и Оппозиция. Принципиальное отличие между двумя форматами в том, что американский вариант предполагает участие двух команд по два человека, а в британском варианте участвуют четыре команды по два человека.
В политических дебатах также присутствуют Правительство и Оппозиция. Однако, в данном формате дебатируется механизм практического воплощения одного их правительственных политических решений, которые преследуют своей целью конкретное изменение социальной ситуации.
Дебаты в формате Линкольна-Дугласа представляют своеобразную модель известных дебатов исторических личностей – Авраама Линкольна и Стивена Дугласа, бывших в то время сенаторами. Отличительной особенностью данного формата является то, что обсуждаются не практические стороны позиций, а это своего рода дебаты о нравственных, моральных ценностях и идеях.
Дебаты по системе К. Поппера построены но комбинации форматов политических дебатов и дебатов формата Линкольна-Дугласа. Данный формат дебатов получил широкое распространение, так как изначально эта система создавалась для обучения школьников культуре общения, для развития умения рассуждать и критически мыслить. Данный формат предполагает строгую структуру ведения дебатов и систему оценки выступлений.
В открытых дебатах участвуют по три человека и ведущий, задаются вопросы из зала и заслушиваются мнения экспертов. Схема проведения дебатов в данном формате «тезис-антитезис-синтез», а главная цель – не склонить аудиторию на свою сторону, а раскрыть проблему с разных точек зрения и дать импульс для дальнейшего обсуждения с тем, чтобы все присутствующие получили исчерпывающую информацию для размышления по данной теме и затем самостоятельно сформулировали свою собственную позицию.
В научных дебатах команда состоит из 6 человек. Цель участников –публичное разъяснение некоторой научной концепции или обоснование конкретного пути развития науки. Вопросы задаются оппонентами и из зала, в заключение команды произносят благодарственную речь оппонентам за выявление слабых моментов в представленной позиции.
В юридических дебатах команды формулируют проблему и выясняют, кто виновен в создавшейся ситуации – государство или общество. Затем выдвигают свой вариант решения проблемы и обосновывают его согласно юридическим, экономическим или иным ценностным критериям.
Русский формат дебатов представлен тульским клубом парламентских дебатов. Клуб предлагает использовать данный формат дебатов при подготовке к соревнованиям для того, чтобы выработать оптимальный вариант решения проблемы. Участвуют в игре три команды, например, Правительство, Оппозиция и Центр. Задачи Правительства и Оппозиции типичны для всех форматов. В задачу Центра входит разработать оптимальный законопроект, состоящий из рациональных позиций обеих сторон. Данный синтезированный законопроект в следующей игре представляется со стороны команды Правительства. Тульский клуб предлагает также разработанный регламент и структуру дебатов и принципы судейства.
Рижский Педагогический центр «Эксперимент (Латвия) предлагает Президентский формат дебатов. Слово «Президентский» в названии предполагает нацеленность на формирование и развитие у участников качеств, необходимых руководителю, будь то президент компании или президент страны или некоей международной организации. Авторы данного формата считают целью игры развитие и оттачивание таких важных управленческих умений, как умение анализировать ситуацию, сформулировать ценностные основания своей позиции и во возможности основательно и глубоко поставить проблему.
Формат Организации Объединенных Наций представляет модель дебатов на заседаниях ООН. Задачи участников - представителей разных стран-участниц – лоббировать интересы своих стран на всех этапах голосования и принятия решений.
Дебаты по Менеджер-формату нацелены на развитие у управленцев любого ранга таких деловых качеств, как быстрое принятие решений, отстаивание своей позиции, умение комплексно оценить проблему, создать команду и работать в коллективе. В дебатах данного формата участвуют две команды по четыре игрока. Структура игры сходна с форматом политических дебатов, только дебатируются не механизм реализации законопроекта, а кейс по решению какой-либо экономической проблемы. (7, описание форматов дебатов дано по материалам новосибирского центра дебатов – Дем Клуб, представленных на сайте клуба).
Не смотря на существование различных форматов дебатов и некоторые отличия в их структуре, содержании, регламенте или количестве участников, методика организации и проведения дебатов такова, что их возможно проводить на занятиях в школе при формировании культуры полилогического общения и как одну из форм обобщающего контроля, а также во внеурочное время, в качестве расширения языкового пространства обучающихся за счет дополнения и расширения урочного материала УМК, и в качестве организации самостоятельной работы.
Практика использования технологии дебатов в ГОУ СОШ № 000 города Москвы показывает, что, если подойти к дебатам не только как к внешней форме: презентации аргументов, контраргументов, парирования вопросов и т. п., а представить поэтапно, от простого к сложному, все умения, необходимые для умелого ведения дебатов, то формирование и развитие каждого умения, входящего в этот круг, и будет, в целом, способствовать целостному развитию культуры полилогического общения.
На первом этапе введения технологии дебатов в учебный процесс и во внеурочную работу в школе, основными элементами дебатов были выделены следующие умения: обоснованно изложить свою позицию, ответить на вопросы оппонентов и задать вопросы противоположной стороне.
Чтобы суметь обоснованно изложить свою позицию, необходимо обладать рядом умений, и первое такое умение, как нам представляется, - это умение определять главную мысль в информации. Как показывает практика, этому следует учить как учащихся целенаправленно, так как умение отделить основную информацию от второстепенной является непростым. В результате тренировочной работы обучающиеся приобретают умение в любом тексте (вербальном звучащем или письменном, графическом - таблицы, схемы, графики и т. п.) выделять главную мысль. Следующим шагом является формирование умения определить проблему и сформулировать ее. Сложность заданий можно варьировать в зависимости от степени самостоятельности обучающихся. Наименее сложные задания предполагают, что преподаватель сам формулирует проблему. Более сложными являются задания, когда обучающиеся с помощью преподавателя определяют и формулируют проблему. И, наконец, самыми сложными будут задания, когда обучающиеся сами определяют и формулируют проблему. (1,2). После того, как проблема определена и сформулирована, необходимо подобрать аргументы в защиту или в опровержение и подтвердить их фактами. Необходимо также учитывать и тот момент, что если проблематика исходит из содержания учебного материала, то, предполагается, что у учащихся имеется достаточный запас лексико-грамматичеких структур для композиции своей речи. В ином случае следует подумать о том, как наполнить содержательную сторону выступлений. Однако, даже если работа будет вестись по изученному материалу, целесообразно вспомнить на занятии или дать дополнительно речевые клише и различные связующие слова для структурирования речи. Подбор аргументов и подтверждающих их фактов требует сформированности умений работы с различными источниками информации, т. е. необходимо формировать информационные умения и умения критического мышления. К информационным умениям на данном этапе работы считаем целесообразным отнести такие умения, как поиск информации в различных источниках, оценка качества и достоверности найденной информации, отбор информации в соответствии с проблемой, фиксирование информации (план, ключевые слова, тезисы, конспект, реферат, цитаты и т. д.). Что же касается умений критического мышления, то это - готовность к планированию, гибкость, настойчивость, готовность исправлять свои ошибки, осознание, поиск компромиссных решений (5,с. 47-48), то на данном этапе формируются в основном такие умения как: готовность к планированию и настойчивость.
Следующие два основных элемента дебатов - ответить на вопросы оппонентов и задать вопросы противоположной стороне – необходимо рассматривать вместе. Умение задать вопрос и ответить на вопрос предполагает вначале глубокий анализ сильных и слабых сторон своей позиции и позиции оппонентов. Умение анализировать, безусловно, сложное интеллектуальное умение, которое также необходимо формировать и развивать постепенно и целенаправленно через специальные упражнения. Итак, для чего нужен анализ сильных и слабых сторон своей позиции? Сильные стороны разумно представить в обоснование своей правоты, в то время как слабые стороны будут предметом вопросов со стороны оппозиции. Поэтому необходимо подготовить заранее варианты возможных вопросов с противоположной стороны и быть готовыми ответить на них так, чтобы ответы являлись подкреплением собственной позиции. Анализ слабых и сильных сторон оппонентов важен для того, чтобы подготовить вопросы к слабым местам оппозиции и, в то же время быть готовыми использовать какие-то из сильных моментов оппозиции в своих вопросах таким образом, чтобы, по возможности, вызвать сомнения в их достоверности или коснуться их в своем выступлении так, чтобы опять-таки подвергнуть, прямо или косвенно, сомнению их правоту. Умения, которые необходимы на этом этапе работы, с одной стороны коммуникативные (правильно с точки зрения лексики, сочетаемости, грамматики, социокультуралистики и т. д. сформулировать и задать вопрос и дать адекватный ответ), с другой стороны, это в большей степени умения критического мышления (гибкость, готовность исправлять свои ошибки, осознание, поиск компромиссных решений).
Итак, работа только над тремя основными элементами в подготовке дебатов на английском языке в школе высветила целый комплекс совершенно необходимых умений, которые необходимы для ведения дебатов. Хотелось бы еще раз подчеркнуть важность поэтапного формирования всех умений, а также поэтапного контроля сформированности этих умений. Если не убедиться в сформированности всех данных умений, трудно ждать хороших результатов в итоговой работе.
Интересным представляется система упражнений на формирование умений подготовить и провести дебаты, представленная в учебнике английского языка для 10-11 классов авторов и других в разделе”Preparing for a Debate in English”(4, с. 195) (См. Приложение). Первое задание (4, с.195-199) предполагает знакомство с материалами дискуссии по теме. Задание 2 (4, с.199), представленное в Приложении, формирует умения анализировать полученную информацию и структурировать ее в виде таблицы. Задание 3 (4, с.200) и 7 (4, с.201) вновь вносит новую информацию о порядке ведения дебатов в европейских странах, а для выполнения задания 4 (4, с.200) опять необходимы умения анализа и структурирования информации, вернее, переструктурирования по другим параметрам, а именно, необходимо выделить участников дебатов и определить коммуникативные схемы каждого. Задание 5 (4, с.201) акцентирует внимание учащихся на этапах проведения дебатов и речевом репертуаре, который необходим на каждом этапе. Задание 6 (4, с.201) формирует умения формулировать вопросы для дебатов, а задание 8 (4, с.202) и 9 (4, с.202) нацелены на формирование умений делать краткие записи во время подготовки и проведения дебатов. Задание 10 (4, с.202) обучает подбору аргументов за и против обсуждаемого вопроса. Задание 11 (4, с.203) содержит неупорядоченные части дебатов, в которые кроме упорядочения необходимо добавить недостающую информацию. Как видно из приведенных примеров, период подготовки дебатов включает целый спектр умений, коммуникативных и учебно-познавательных, которые формируются и развиваются при условии их поэтапного и системного включения в процесс обучение/изучения иностранного языка.
Анализ некоторых результатов работы по формированию умений, необходимых в организации и проведении дебатов на английском языке, показал, и это, несомненно, является достижением, - наметилось желание и попытки критически осмысливать мир вокруг себя, подбирать весомые доводы в защиту своей позиции с точки зрения не только личностной пользы и заинтересованности, но с учетом позиции разных людей и общечеловеческой значимости проблемы. Кроме того, заслуживает внимания то, что некоторые аргументы, приведенные участниками дебатов, были нестандартными, хотя, конечно, часто и учащиеся оперировали общеизвестными фактами и опирались на доступные и привычные сведения, видимо, сказывается некоторое стремление к типизации и стереотипам мышления.
Сделав определенные выводы по окончании учебного года в плане определения дальнейшего пути совершенствования коммуникативных (дискурсивных, социокультурных и других языковых и речевых) умений, можно уверенно сказать, что к сильной стороне дебатов, безусловно, относится тот момент, что выделились учащиеся, способные и стремящиеся к интеллектуальному развитию, способные выполнять, пусть пока не очень сложные, мыслительные операции сравнения, анализа, синтеза и т. д.
Литература.
Проблемное обучение: подход, метод, тип, система. (на материале обучения иностранным языкам): Книга 2. –М.: МНПИ, 2000. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М., 1991. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. –М., Издательский центр «Академия», 2007. и др. Английский язык. Учебник для 10-11 классов школ с углубленным изучением английского языка. В 2 частях. Часть 1. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1997. -240с. – с.195-208. сихология критического мышления. СПб.:Издательство «Питер»,2000. http://debater.ruПриложение
m up your conclusions concerning the discussion on US — British relations (see task 1) in the table.
Communication event |
Place where the communication takes place |
Approximately the year/ years when the event took place |
Speech partners (Name/surname, occupation, age (approximately) |
Topic being discussed |
Questions touched upon |
Ideas you agree with |
Ideas you disagree with |
3 . Study the following information.
In Britain and some other European countries the normal programme for a debate is as follows:
The Chairman welcomes the audience and opens the debate: he announces the motion and introduces the speakers. Then he calls upon the proposer of the motion and the proposer makes a speech. After this speech the Chairman calls upon the opposer and the latter also makes a speech. And after the opposer's speech the Chairman calls upon the seconder who supports the motion. The Chairman's next step is to call upon the seconder who supports the opposer and the latter as well makes a speech. Next the Chairman throws open the motion to the general debate. Ten or twelve minutes before the debate is to come to its end the Chairman again calls upon the opposer and then upon the proposer to sum up for their sides. Finally he takes a vote.4. Using the information given in task 3 think of the debate as a form of communication and sum up your ideas about speech partners and speech actions in the table.
SPEECH PARTNERS | SPEECH ACTIONS |
1. the Chairman | opens the debate |
2.the proposer of the motion | makes a speech, answers the questions if any, sums up what has been said in support of the motion |
3. the seconder | ………….. |
4. the opposer | …………. |
5. the audience | ………….. |
5. a) Look through the debate given in task 1 and say:
- how the chairman welcomes the audience;
- what motion is proposed;
- how the motion is formulated;
- who takes part in the debate as the proposer of the motion and who is the opposer.
Roleplay the debate.
6. Any debate presupposes a division into those who are in favour and those who are against a certain proposition which is often termed motion. There are certain speech rules how to formulate a motion.
Examine the motions listed below and try to formulate these speech rules. Then test yourself doing task 7.
Motions:
That all parliamentary candidates should have to pass an examination in History and Economics. That human civilization has passed its peak. That a feeling of superiority or hatred towards another race or class of people is primitive and absurd. That the human race is more intelligent now than in ancient civilizations. That it is society that produces the criminal. That linguistic and cultural rights of individual are a part of his or her rights. That environment is more important than heredity in forming character. That death penalty should be abolished. That man will be exterminated by the robots he has created.That all human actions are motivated by self-interest. That most people nowadays are largely able to shape their own decisions.
7. Fill in the gaps in the following passage.
A motion always begins with the word...... and it must express its meaning...... and... in order to ensure... . The wording should be in........ , and not in ……. or confusion may arise. It is easier to speak for or against a …... than a …... motion.
Here are the missing words:
positive, negative, in the positive, in the negative, that, clearly, absolute clarity, concisely
8. While preparing speeches for and against a motion the proposer (the opener) and the opposer usually make some notes in the form of subject headings.
Study how it is done in English.
- The motion is that the use of transistors should be made illegal in public places.
The proposer’s notes | The opposer’s notes | |
1 | Noise makers invade quietest corners of earth: win prize for intensivity. | Music is not noise. Adds to the |
2 | Selfish people — other people's | Usefulness of transistor — news, talks, music, plays always available. |
3 | Transistor and tapes — merely | Can't prohibit transistors legally, restricts human freedom. |
4 | Noise: one of the most unpleasant features of modern life. | Open-air speeches and music |
5 | Only less-educated and impolite | Tastes of the old and the young |
6 | Transistors in the woods prevent | Objectors can always go else |
7 | Personal tastes should not be | One of the modern civilization |
9. Look through the notes in task 8 once more and say:
- Whether the notes grammar differs from the text grammar;
- Which of the grammar items are possible to be omitted in notes. (Personal pronouns? The nouns which take the part of the subject in the sentence? Anything else?)
10. Say a few words in favour and against the following motions:
♦ The motion is that television kills the conversation and our intellect.
♦ The motion is that civilization kills human culture.
♦ The motion is that human beings should re-discover their links with nature and universe.
Sum up your observations on the language used by the Chairman a) to open the debate, b) to introduce the speakers, c) to give the floor to the opener, the opposer, seconders and audience, d) to thank the speakers, e) to conduct debate voting. Fill in the table.
