Семинар-практикум для воспитателей-студентов III курса дошкольного отделения РГУ им. «логопедическая радуга»

06 апреля 2017 г.

Семинар-практикум

для воспитателей–студентов III курса дошкольного отделения

РГУ им.

«ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАДУГА»

,
учитель-логопед высшей квалификационной категории

Здравствуйте, милые дамы!

Приветствую вас, уважаемые коллеги!

Сейчас мы с вами поговорим о знаниях воспитателями основ логопедии. Вашему вниманию мы хотим представить ещё одну форму работы с педагогическим коллективом – семинар-практикум.

- Как вы думаете, что такое «семинар-практикум»? (версии педагогов)

Семинамр (в переводе с латинского языка — рассадник, теплица) — форма работы с коллективом, участники которого обсуждают вопросы одной темы. К семинарам готовятся заранее, в ходе которого ведут дискуссии, высказывают мнение и делятся своими знаниями и умениями. Цели обсуждений направлены на формирование навыков профессиональной полемики и закрепление обсуждаемого материала. Семинары — эффективная форма подготовки инженерных и научно-педагогических кадров.

Но так как к этой теме вы заранее не готовились, но имеете педагогическую практику по развитию речи детей дошкольного возраста, мы с вами проведём мозговую атаку, вспомним, что знаем и научимся новому.

____________________________________________________________________________

А начнём с упражнения №1 «ДАВАЙТЕ ПОПРИВЕТСТВУЕМ ДРУГ ДРУГА»

Каждый участник выбирает себе имя прилагательное, характеризующее его положительно. Имя прилагательное должно начинаться с той же буквы, что и имя, отчество участника, например:

я учитель-логопед - талантливая и авангардная Татьяна Александровна, я воспитатель - веселая и приятная Валентина Петровна, я музыкальный руководитель - ласковая и академичная Лариса Алексеевна.

Пример имён прилагательных перед вами на экране: умный, искренний, надежный, великодушный, внимательный, доброжелательный, порядочный, терпеливый, отзывчивый, естественный, признающий свои ошибки, готовый прощать, уважающий себя, ответственный, доверяющий, мудрый, терпеливый, находчивый, хорошо образованный, с широким кругозором, здоровый, интеллектуальный, игривый, обаятельный, обворожительный и т. д.

Это упражнение помогло нам познакомиться и узнать побольше друг о друге, а также активизировать словарь имён прилагательных (или как говорим мы детям, слов-признаков).

Продолжаем дальше…

____________________________________________________________________________

№2. Блиц-опрос «ЧТО Я ЗНАЮ ПРО ЛОГОПЕДИЮ»

Назовите интеллектуальные функции (мышление, память, восприятие, внимание,

ориентировка в пространстве и во времени, речь).

2. Система органов, принимающих участие в образовании звуков речи?

(речевой (или артикуляционный) аппарат).

Какие артикуляционные органы участвуют в образовании звуков?

(Язык, губы, зубы, нижняя челюсть, твердое небо, голосовые связки, носовая полость).

Какой главный артикуляционный орган у человека? (Язык). Какие части языка вы можете назвать? (Кончик, боковые края, спинка, корень). Как называется гимнастика для языка? (Артикуляционная гимнастика) Для чего нужна артикуляционная гимнастика? Как образуется голос? (Воздух проходит через голосовые связки, которые то

смыкаются, то размыкаются).

Исправление речи – это …? (коррекция) Человек, занимающийся исправлением речи?. (учитель-логопед) С какого возраста необходимо исправлять речь детей? (с 5 лет) Какие звуки чаще всего нуждаются в исправлении? (Р, Л, Ш, Ж, С, З, Ц) Как называются инструменты логопеда? (зонды) Зачем логопеду спирт? (вытирать инструменты) Что такое фонема? (звук). Чем отличается звук от буквы? Какие бывают звуки? (неречевые и речевые) Домик для букв – это …? (алфавит) Сколько букв в русском алфавите? (33 буквы) Буквы, которые не составляют звука (Ь, Ъ). Сколько звуков в слове — деньги (6 букв, но 5 звуков). Каким цветом обозначаем гласные звуки? (красным). Дайте характеристику звуку «Р» (согласный, твердый, звонкий, непарный). Назовите пару звуку «Ш» («Ж»). Назовите буквы, которые состоят из двух звуков (я, ё, ю, е). Каким цветом обозначается символ согласного мягкого звука? (зеленым). Придумайте слово, в котором букв больше, чем звуков (учитель). Назовите всегда мягкие звуки (щ, ч, й)…. А всегда твёрдые звуки? (ш, ж, ц) Что такое фонематическое восприятие? (умение услышать звук в потоке речи). Перерыв на занятии для отдыха? (физкультминутка) Сбор родителей для решения педагогических проблем? (Родительское собрание) Какие наказания недопустимы? (телесные) Время года, когда сани готовить уже поздно (зима). Что тяжелее: один килограмм ваты или один килограмм железа? (одинаково).

МОЛОДЦЫ! Во время блиц-опроса активно поработал мозг… Теперь дадим ему отдохнуть, а активизируем наш слух.

____________________________________________________________________________

Каждый ребёнок, всем на диво,

должен говорить красиво.

И тогда язык родной

должен понимать его любой (человек)!

Своевременное овладение правильной, чистой речью имеет важное значение для формирования полноценной личности. К сожалению, количество детей с дефектами речи, в том числе и с нарушениями звукопроизношения, год от года не уменьшается, а только растет.

В нашем детском саду №16 логопедические группы существуют с 1 сентября  1996 года (более 20 лет). Изначально было две группы – старшая и подготовительная к школе, через два года – с 1 сентября 1998 года открылась третья логопедическая группа – средняя (для детей 4-5 лет).

С 1 сентября 2016 г. в нашем ДОУ среднюю группу для детей с тяжёлыми нарушениями речи закрывают, но в замен начинает функционировать логопедический пункт, куда принимаются дети только с нарушениями фонетико-фонематического слуха и восприятия, а также звукопроизношения. Логопункт охватывает уже наибольшее количество детей, с годовой проходимостью 30-35 детей 5-7 лет, для сравнения – в группах для детей с ТНР коррекционно-речевую работу проходят от 10-15 человек в учебный год.

Коррекционно-речевая деятельность учителя-логопеда является органической частью единого дошкольного образовательного процесса, следовательно, педагоги речевых и общеобразовательных групп выступают как равноправные партнеры коррекционно-речевого воздействия на дошкольников, имеющих нарушения речи.

Знание основ логопедии имеет решающее значение в организации коррекционной работы воспитателя в группе, особенно в логопедической.

Учитель-логопед выполняет обучающую, координирующую и организационную роль в совместной работе с воспитателя по устранению недостатков речи у детей.

Формирование правильного произношения — сложный процесс. Чтобы ребенок научился произносить сложные звуки, его органы артикуляции должны четко выполнять движения, переходить от одного положения к другому. Всему этому учит артикуляционная гимнастика.

Считается, что четкое и правильное выполнение артикуляционных упражнений, включенных в ежедневную трех-пятиминутную артикуляционную гимнастику, является непременным условием формирования качественной артикуляционной моторики, а следовательно, фонетически чистого, правильного произношения звуков.

Речь не является врожденной способностью, она формируется постепенно, и ее развитие зависит от многих причин. Одним из условий нормального становления звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата.

При произнесении различных звуков каждый участвующий в речевом процессе орган занимает определённое положение. В речи звуки произносятся не изолированно, а плавно один за другим, и органы артикуляционного аппарата должны быстро менять свое положение. Добиться четкого произношения звуков, слов, фраз можно только при условии достаточной подвижности органов звукоречевого аппарата, их способности перестраиваться и работать координировано.

____________________________________________________________________________

Чтобы учить и тренировать детей правильно, чётко и быстро выполнять артикуляционные уклады (т. е. позиции), нужно педагогам и родителям самим это уметь делать. Следующее наше упражнение называется

№3.  «Артикуляционная гимнастика-сказка «ЖИЛИ-БЫЛИ ДЕДУШКА И БАБУШКА»»

Перед началом напомню методические указания к проведению артикуляционной гимнастики:

Артикуляционную гимнастику обычно выполняют сидя, так как в этом положении у ребенка спина прямая, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном состоянии. Размещать детей надо так, чтобы все они видели лицо педагога. Лицо должно быть хорошо освещено (над зеркалом обязательная подсветка), а губы — ярко окрашены. Закрепление любого навыка требует систематического повторения действия, поэтому проводить артикуляционную гимнастику надо ежедневно, чтобы вырабатываемые двигательные навыки становились более прочными. Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом, т. е. для достижения конечного результата используется зрительный самоконтроль. После того как ребенок научится выполнять движения, зеркало убирают, и функции контроля берут на себя собственные кинестетические ощущения ребенка (ощущения движения и положения органов артикуляционного аппарата).

Виды артикуляционных упражнений

Статические упражнения направлены на то, чтобы ребенок научился удерживать артикуляционную позицию 5-10 секунд. Динамические упражнения (ритмичное повторение движений по 6-8 раз) вырабатывают подвижность языка и губ, их координацию и переключаемость.

Артикуляционную гимнастику можно разделить на:

Упражнения для нижней челюсти Упражнения для щёк Упражнения для губ Упражнения для языка Упражнения для мягкого нёба

____________________________________________________________________________

Сейчас возьмите зеркало, найдите своё лицо, проверьте, на месте ли рот, не исчезли щёки, губы, зубы, не проглотили ли вы случайно свой язык… Всё в порядке?

Начинаем …

ЖИЛИ-БЫЛИ ДЕДУШКА (нахмурились) И БАБУШКА  (ласково улыбнулись) К НИМ ТОЛСТЫЕ ВНУКИ ПРИЕХАЛИ В ГОСТИ  (надуваем щёки) С НИМИ ХУДЫЕ - ЛИШЬ КОЖА ДА КОСТИ  (втягиваем щёки) БАБУШКА С ДЕДУШКОЙ ВСЕМ УЛЫБНУЛИСЬ  (губы в широкой улыбке, видны

верхние и нижние зубы)

ПОЦЕЛОВАТЬ ОНИ ВСЕХ ПОТЯНУЛИСЬ  (губы тянутся вперёд) УТРОМ ПРОСНУЛИСЬ — В УЛЫБОЧКУ ГУБЫ  (снова широкая улыбка) ЧИСТИЛИ МЫ СВОИ ВЕРХНИЕ ЗУБЫ  (широкий язык за верхними зубами) ВПРАВО И ВЛЕВО, ВНУТРИ И СНАРУЖИ  (соответствующие движения широким

языком)

С НИЖНИМИ ЗУБКАМИ ТОЖЕ МЫ ДРУЖИМ  (повторение этих движений языком в

положении за нижними зубами).

ГУБЫ СОЖМЁМ МЫ, И РОТ ПРОПОЛОЩЕМ  (поочерёдное надувание щёк — губы не

пропускают воздух)

И САМОВАРОМ ПЫХТИМ, ЧТО ЕСТЬ МОЧИ  (одновременное надувание обеих щёк с

последующим выпусканием воздуха через губы)

БЛЮДЦА ПОСТАВИМ - ПОЛОЖАТ БЛИНЫ НАМ  (широкий язык лежит на нижней губе) ДУЕМ НА БЛИНЧИК — НЕ В ЩЁКИ, НЕ МИМО  (подуть на широкий язык)

БЛИНЧИК ЖУЁМ, ЗАВЕРНЁМ И ПРИКУСИМ  (жуём распластанный язык, потом

прикусываем его, завернув за нижние зубы)

БЛИНЧИК С ВАРЕНЬЕМ МАЛИНОВЫМ ВКУСНЫМ (облизываем широким языком

верхнюю губу спереди назад).

ЧАШКИ ПОСТАВИМ, ЧТОБ ЧАЮ НАЛИЛИ  (широкий язык загибаем кверху чашечкой) НА НОС ПОДУЛИ - МЫ ЧАЙ ОСТУДИЛИ  (подуть с «чашечки» вверх) ЧАЮ ПОПИЛИ — НИКТО НЕ ОБИЖЕН  («чашечка» двигается вперёд-назад). ВКУСНЫЙ БЫЛ ЗАВТРАК - МЫ ГУБКИ ОБЛИЖЕМ  (кончик языка облизывает губы по

кругу)

ДЕДУШКА СДЕЛАЛ ДЛЯ ВНУКОВ КАЧЕЛИ  (широкий язык ставится попеременно то

за верхние, то за нижние зубы)

ВСЕ МЫ НА НИХ ПОКАЧАТЬСЯ УСПЕЛИ. ПОСЛЕ КАЧЕЛЕЙ МЫ В ПРЯТКИ ИГРАЛИ  (широкий язык убирается под верхнюю

губу)

ПРЯТАЛИСЬ НА ЧЕРДАКЕ И В ПОДВАЛЕ  (широкий язык - под нижнюю губу). ДЕДУШКА СКАЧЕТ НА ЛОШАДИ ЛОВКО  (щёлкаем языком) ЗВОНКИЕ ВЯЗНУТ НА ГЛИНЕ ПОДКОВКИ  (цоканье на верхней губе) ВОТ ЗАМЕДЛЯЕТ ЛОШАДКА ШАЖОЧКИ  (медленное цоканье с натягиванием

подъязычной связки)

ВОТ НА ОПУШКЕ МЫ ВИДИМ ГРИБОЧКИ  (присасываем язык к нёбу и открываем

рот).

ВОТ ИЗ САРАЯ ИНДЮШКА ПРИШЛА, ВАЖНО СКАЗАЛА: «БЛ-БЛ-БЛ-ЛА»

(широкий язык ходит вперёд-назад по верхней губе; упражнение делаем с голосом)

И УШЛА. ВОТ И ЗАКОНЧИЛСЯ ДЕНЬ, ПОРА СПАТЬ. ЗАВТРА ОПЯТЬ БУДЕМ ГУЛЯТЬ.

Артикуляционная гимнастика обеспечивает не только четкость дикции человека любого возраста, но и подтягивает лицевые и мимические мышцы лица, кожа лица становится эластичной, избавляя нас с вами от лишних морщинок.

____________________________________________________________________________

Речевой (артикуляционный) аппарат размяли, разогрели, поработаем над дикцией.

Упражнение №4  «ДОБАВЛЯЛКИ»

Задание: продолжите чистоговорку.

Ра – ра – ра — во дворе …. (у нас гора). Ло – ло – ло — греет …. (солнышко тепло). Ры – ры – ры — летят… (синие шары). Ор – ор – ор — спеет…. (красный помидор). Ши – ши – ши — гуляют (наши малыши). За – за – за — в поле… (бегает коза). Ла – ла – ла — на пути ….(у нас скала). Ор – ор – ор —. острый …. (топор). Лы – лы – лы — наши девочки… (милы). Сы – сы – сы — у папы… (нашего усы).

В этом упражнении мы развивали внимание, память, воображение, чувство рифмы, дикцию, автоматизировали во фразе поставленные звуки.

____________________________________________________________________________

Упражнение №5  «ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ».

Задание. Необходимо закончить предложение, подобрав сравнение.

Цель:  развитие лексико-грамматического строя речи.

Земля покрыта снегом, как…. Лед блестит у берега, как … Волны вздымаются, как… Солнце нещадно палит, как… Заря полыхает, как…. Дверь в комнате скрипит, как … Дети в группе галдят, как … Девушка на обложке выглядит, как … Мальчик плывет, как … Мокрое платье выглядит, как …

Туман стелется над озером, как … Дождинки текут по лицу, как … Малыши прыгают по траве, как … Машина, которая едет по дороге грохочет, как … Балерина на сцене кружится, как … Мысль в моей голове засела, как … Человек подошел тихо, как … Ветер завывает за окном, как … На улице темно, как … Девчонки порхают по группе, как …

____________________________________________________________________________

Упражнение №6 «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЭРУДИТЫ»

Задание: Проанализируйте фрагменты бесед логопеда с ребенком и родителем. Какие нарушения профессиональной речи были допущены логопедами?

1 вариант.

Логопед: Здравствуйте!

Родитель: Здравствуйте! У нас проблема, мы не умеем правильно говорить.

Логопед: Сейчас посмотрим. Садись (ребенку). Как тебя зовут?

Ребенок. Фиёда.

Логопед: Как?

Родитель: Сережа.

Логопед: Ой, как у вас тут все запущено! Плохо дело у вас.

  А у кого вы занимались раньше?

Родитель: В садике, со Светланой Ивановной.

Логопед: Да уж…

Родитель: А как же нам быть?

Логопед: Будем работать, но обещать ничего не могу.

  Что-то он у вас какой-то заторможенный. Ведет себя нормально?

Родитель: Да. А что вы имеете в виду?

Логопед: Ладно, не важно.

2 вариант.

Логопед: Перестань прижиматься к маме! Садитесь. Ребенок сюда, мама сюда.

  Какие у вас проблемы?

Родитель: Мы волнуемся, нашему мальчику уже четыре года,

  а он разговаривает хуже, чем его друзья.

Логопед: Сейчас посмотрим. Двигайся сюда поближе (ребенку).

Ребенок: Мама, я не хочу! Пойдем домой.

Родитель: Ну, Максим, подожди, сейчас тетя тебя посмотрит, а потом пойдем домой.

Логопед: (к родителю) Что вы так его нянчите? Он уже большой и должен уметь себя

вести.

Родитель: Он не ходит в садик, дома с бабушкой сидит.

Ребенок плачет.

Логопед: Выйдите, успокойте ребенка, а потом зайдите.

(обсуждение)

____________________________________________________________________________

Очень трудное было задание,

Из всех сил стараетесь.

Я думаю, пора размяться,

Включить смекалку, подумать,

И, может быть, немного посмеяться.

Упражнение №7 «ПОЧЕМУ ХОРОШО, ПОЧЕМУ ПЛОХО».

В любой жизненной ситуации можно найти как положительные стороны, так и отрицательные. Сейчас мы с вами поиграем. Разделимся на две команды.

Участникам предлагается высказывание. Одна команда находит положительные моменты (почему хорошо) а вторая – отрицательные (почему плохо).

Методист  предложил провести семинар-практикум для воспитателей, который состоится завтра… Заведующий сообщила, что на следующей неделе в ДОУ ожидается проверка документации воспитателей …

____________________________________________________________________________

Рефлексия «ЗАКОНЧИ ФРАЗУ»

Участникам команд предлагается встать в круг и закончить фразу одним предложением.

Пример: Сегодня я узнал… Меня сегодня удивило… Больше всего мне понравилось… Хотелось бы добавить… и т. д.

____________________________________________________________________________

Мы надеемся, что вас заинтересует данная тема, принесёт пользу в совместной работе учителя-логопеда и воспитателей, направленной на профилактику и коррекцию речевых нарушений!