©
Институт педагогики и психологии, 3 курс
Научный руководитель: , ст. преподаватель
Личностно-ориентированный подход в работе с умственно отсталыми детьми
Аннотация. В данной статье рассматривается реализация личностно-ориентированного подхода к детям с умственной отсталостью в индивидуальных коррекционно-развивающих системах игровых упражнений.
Ключевые слова: умственная отсталость, личность, личностно-ориентированный подход, память, индивидуальная коррекционно-развивающая система игровых упражнений, эмоциональное благополучие.
Личность формируется и проявляется в процессе непосредственного общения внутри сменяющихся в ходе индивидуального развития ребенка микросоциальных групп и коллективов.
Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности ().[6]
Ограничения в жизнедеятельности и социальной недостаточности ребенка с умственной отсталостью не столько связаны с первичным (биологическим) неблагополучием, сколько с его «социальным вывихом» (метафора ). Поэтому задачи специального образования детей с умственной отсталостью должны формироваться в соответствии с образовательными потребностями ребенка, его индивидуальными особенностями.[1, 169]
Чтобы индивидуально работать с каждым ребенком, учитывая его психологические особенности, необходимо строить образовательный процесс таким образом, чтобы педагог являлся не столько «источником информации» и «контролером», сколько диагностом и помощником в развитии личности ребенка.
Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы обучения и воспитания является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития.[5]
Чтобы сделать процесс обучения личностно-ориентированным, нужно: признать право каждого ребенка на самоценность, индивидуальность, стремление самостоятельно добывать знания и применять их в разнообразной и интересной для него деятельности.[2]
Таким образом, хорошо организованная коррекционная работа в сочетании с личностно-ориентированным подходом помогает ребенку максимально комфортно адаптироваться к социальной среде.
Интерес к проблеме психологического здоровья, в том числе и эмоционального благополучия, вызван тем, что с каждым годом появляется все больше детей с отклонениями в эмоциональной сфере. Кроме того, сокращается число здоровых детей. Увеличивается и число отклонений, приобретенных в раннем детстве в физическом и умственном развитии.[3]
Одним из условий обеспечения эмоционального благополучия ребенка является гибкий, личностно-ориентированный подход: отказ от любых «ярлыков», учет психических и личностных особенностей каждого ребенка, выражающийся, например, в дифференцированном подборе заданий и упражнений, а также индивидуального темпа их выполнения.[1]
Память детей с умственной отсталостью рассматривали многие ученые (Х. С. Занков, , и др.).
Все мы знаем, что память умственно отсталых детей отличается замедленностью и непрочностью запоминания, быстротой забывания, неточностью воспроизведения, эпизодической забывчивостью, плохим припоминанием и т. д.
Так как память является одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение умственно отсталыми детьми доступного для них объема знаний и умений, изучение и коррекция памяти умственно отсталых детей является сегодня актуальной проблемой, требующей глубокого изучения, поэтому она и была выбрана для данного исследования.
Уникальность нашей работы заключается в том, что мы применили личностно-ориентированный подход в разработке систем игровых упражнений по коррекции памяти, который дефектолог в этой школе (база исследования) только начинает учитывать в своей работе, и мы решили ему в этом помочь.
Данное исследование проводилось на базе ГБОУ РК «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 18» в пгт. Повенец. Было обследовано 3 ребенка с умственной отсталостью, обучающихся в 1 классе.
На начальном этапе исследования посредством изучения и анализа теоретических положений по проблеме памяти, а также на основе индивидуальных характеристик детей осуществлялся подбор диагностических методик, надежных и адекватных познавательным возможностям детей с нарушением интеллекта.
По результатам констатирующего эксперимента, целью которого являлось составление и реализация индивидуальных программ, направленных на коррекцию разных видов памяти детей с легкой степенью умственной отсталости, у детей диагностировано недоразвитие памяти, всех видов запоминания, поэтому коррекционная работа в этом направлении очень актуальна. Работая над развитием памяти, проводя специальные игры и упражнения возможно повысить успеваемость у учащихся и их учебную мотивацию.
Задачи индивидуальных систем игровых упражнений по развитию памяти:
развитие видов памяти через игровые упражнения: образная память; кратковременная память; произвольная память; формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти; развитие других познавательных процессов через игровые упражнения(мышление; речь; внимание; восприятие; воображение); развитие наблюдательности и работоспособности детей.Принципы индивидуальных систем игровых упражнений по развитию памяти:
Учет индивидуальных возможностей. Учет объема и содержания материала. Систематичность занятий.Системы игровых упражнений составлены на основе проведенной первичной диагностики, наблюдения, беседы с педагогом. Также они включают в себя от 20 до 25 игровых упражнений. Ежедневно проводилось по 2-3 упражнения.
Первичная диагностика показала, что у преобладают игровые мотивы, низкий уровень произвольности. У ребенка наблюдалась недостаточность всех видов памяти, как зрительной, так и слуховой, как смысловой, так и механической. Учитывая эти особенности в систему игровых упражнений вошли задания, направленные на развитие всех видов памяти: упражнение на развитие двигательной памяти («Делай как я»); упражнения на развитие кратковременной и зрительной памяти («Запомни все», «Что изменилось?», «Выложи также» и др.); упражнения на развитие произвольной памяти («Запомни геометрические фигуры», «Искатель» и др.); упражнения на развитие слуховой памяти. Все игры и упражнения основаны на невербальном выполнении заданий, т. к. у ребенка ТНР.
У также наблюдалась недостаточность всех видов памяти, но уровень развития зрительной оказался выше, чем слуховой. По причине своей стеснительности, процесс адаптации к новому человеку у мальчика протекает долго, поэтому почти все игровые упражнения требуют невербального выполнения заданий, т. к. мальчик боится разговаривать. Для него мы подобрали и адаптировали следующие игры и упражнения: упражнения на развитие кратковременной и зрительной памяти («Мемори», «Запомни все», «Что изменилось?», «Выложи также» и др.); упражнения на развитие произвольной памяти («Гуляем по лесу», «Опиши игрушку» и др.); упражнения на развитие слуховой памяти («Не пропусти слово», «Цепочка из слов» и др).
Результаты проведенных методик с оказались выше, чем у других испытуемых. Мы пришли к выводу, что мальчику следует развивать опосредованное запоминание, кратковременную образную, смысловую память. Также у мальчика заниженная самооценка, поэтому в процессе нашей работы было необходимо его стимулировать к работе с помощью поощрений. В систему игровых упражнений для данного ребенка мы включили: упражнения на развтие опосредованного запоминания («Пары фигурок», упражнение на материале стихов Токмаковой «Медведь», упражнение с использованием пиктограмм); упражнения на развитие произвльной памяти («Опиши игрушку», «Рассеянный крокодил» и др.); упражнения на развитие слуховой и смысловой памяти («Домики» и др.); упражнения на развитие зрительной, кратковременной памяти («Запомни все», «Мемори» и др.)
Пример упражнения на развитие опосредованного запоминания из программы пражнение на материале стихов И. Токмаковой (по схеме).
На протяжении нескольких дней мы с ребенком разбирали это упражнение. Сначала вместе мы рисуем схему и проговариваем стихотворение, а затем ребенок самостоятельно должен воспроизвести его, глядя на схему (рис.1.)
Рис.1. Упражнение на развитие опосредованного запоминания на материале стихов «Медведь».
Таким образом, мы, учитывая личностно-ориентированный подход, составили индивидуальные системы коррекционно-развивающих игровых упражнений. Исходя из всего вышеизложенного, мы предполагаем, что эти системы будут эффективны, т. к. они разработаны с учетом индивидуальных особенностей развития памяти детей, а также с включением в эти системы элементов игротерапии и различных наглядных пособий.
Список литературы
«Эмоциональное благополучие дошкольников и пути его достижения в условиях внедрения ФГОС» URL: http://www. maam. ru/detskijsad/-yemocionalnoe-blagopoluchie-doshkolnikov-i-puti-ego-dostizhenija-v-uslovijah-vnedrenija-fgos. html Личностно-ориентированное обучение в начальных классах //Журнал «Начальная школа» № 9, 2001, С.10 – 15. 2 Методическая копилка ГУО «Ясли-сад № 3 г. Старые Дороги» | Апрель 04, 2017,URL:http://doshkobrsd. edu. /index. php? op=ViewArticle&articleId=20232&blogId=57 Никитина. педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / Под ред. . — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 272 с.1 Личностно-ориентированное обучение как актуальный вопрос современного образования // Практический психолог в школе. № 4, 2007. С. 44- 51.2 , «Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания» . Творческий центр «Сфера» М.,2002 160 С.
