Реализация системно-деятельностного подхода в начальной школе при изучении курса «Окружающий мир»

  , Реализация системно-деятельностного подхода в начальной школе при изучении курса «Окружающий мир» // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 1096–1100. – URL: http://e-koncept. ru/2016/86237.htm.

Реализация системно-деятельностного подхода в начальной школе

при изучении курса «Окружающий мир»

Аннотация: В статье рассматриваются теория и практика реализации системно-деятельностного подхода при изучении полезных ископаемых в курсе «Окружающий мир» начальной школы. Представлена методика организации исследовательской деятельности учащихся и оформления опорного графического конспекта.

Ключевые слова: исследовательская деятельность, системно-деятельностный подход, опорный графический конспект, природоведческие понятия.

В основе ФГОС начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся [1].

Таким образом, процесс обучения должен быть организован так, чтобы ребенок учился самостоятельно находить и осмысливать новую информацию, проводить исследовательскую работу и фиксировать ее результаты, применять новые знания на практике, проектировать собственную деятельность, участвовать в позитивном созидании и преобразовании окружающей среды. В процессе получения новых знаний ребенок осознает необходимость учиться в течение всей жизни, потому что успешную социализацию в информационном обществе может обеспечить только постоянное саморазвитие и самосовершенствование.

Системно-деятельностный подход – это формирование личности ученика и продвижение его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания» [2].

В контексте системно-деятельностного подхода нами был проведен урок в 4 классе школы № 8 г. Бийска Алтайского края по теме «Каменное царство» («Мы и окружающий мир», , ). Организация урока и его методическое обоснование входило в задание регионального тура научной тематической межвузовской дистанционной студенческой олимпиады «Методическое обеспечение системно-деятельностного подхода на уроке в начальной школе», проводимой Институтом психологии и педагогики АлтГПУ (г. Барнаул).

Задачами урока были определены:

Образовательные:

• сформировать понятие «полезные ископаемые»;

• изучить свойства полезных ископаемых.

Развивающие:

• развитие навыков исследовательской деятельности;

• развитие логического мышления;

• развитие умений графической интерпретации, анализа и обобщения информации.

Воспитательные:

• воспитание культуры умственного труда;

• формирование активной жизненной позиции, чувства коллективизма, взаимопомощи, ответственности каждого за конечный результат.

При выборе формы проведения занятия (предметный урок-исследование), содержания учебной материала и организации самостоятельной деятельности учащихся был сделан акцент на достижение следующих предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, определяемых стандартом:

• осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности;

• освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);

• развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

В ходе урока формировались следующие универсальные учебные действия:

Познавательные:        

• осознавать познавательную задачу;

• проводить сравнение объектов по выделенным основаниям (критериям), анализ и обобщение;

• обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой;

• анализ объектов с целью выделения признаков.

Личностные:

• положительное отношение к учению, готовность преодолевать школьные затруднения;

• интерес к изучаемому предмету.

Коммуникативные:

• осознавать речь говорение, слушание, письмо, чтение, как способ общение людей;

• строить свои высказывания и слушать другого;

• стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Регулятивные:

• понимать, принимать и сохранять учебную задачу;

• следовать установленным  правилам в планировании и контроле способа решения;

• действовать по плану и планировать;

• контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы;

• адекватно оценивать свои достижения.

Основные направления деятельности учащихся в ходе урока:

• понятийная работа;

• исследовательская деятельность;

• составление опорного графического конспекта.

Понятийная работа. «Одной из задач естественнонаучного образования в начальной школе является формирование у учащихся системы первоначальных природоведческих понятий, которые вводят в понимание закономерностей окружающего мира, опираются на чувственный опыт детей и обеспечивают переход от понятия явления к его сущности» [3, с. 49].

На уроке прошло обсуждение и формулировка учащимися основных понятий по теме урока:

• полезные ископаемые – природные богатства, которые люди добывают из глубины земли или с ее поверхности и используют в хозяйственной деятельности;

• месторождение – место скопления полезных ископаемых на глубине или поверхности земли.

Исследовательская деятельность. Исследовательская деятельность является составляющей проблемного обучения. Она сочетает в себе использование теоретических знаний и эксперимента, развивает и совершенствует умения строить план наблюдений в ходе  исследования, осуществлять эксперимент (практическую, опытную работу), моделировать схемы, диаграммы и пр. (способы графической интерпретации материала). В процессе исследовательской деятельности ученик должен научиться формулировать изучаемую проблему, выдвигать и обосновывать причины ее возникновения, разрабатывать и проводить эксперимент, делать выводы и обобщения, формулировать предложения и рекомендации.

Исследовательская деятельность младших школьников на данном уроке предполагала изучение свойств некоторых полезных ископаемых (гранит, соль, каменный уголь, глина) опытным путем. Учащиеся работали в группах по четыре человека. Агрегатное состояние и цвет горных пород определяли по внешнему виду и на ощупь (про однородность веществ дети узнали из учебника). Прочность и растворимость учащиеся выявляли опытным путем. По мере выполнения работы заполнялась сводная таблица (таблица 1).

Таблица 1

Свойства полезных ископаемых

Состав и свойства	Гранит	Соль	Каменный уголь	Глина
твёрдое, жидкое или газообразное	твёрдый	твёрдый	твёрдый	твёрдый
однородное вещество или смесь веществ	смесь веществ	однородный	смесь веществ	однородный
цвет	серый	белый	черный	серый
прочность (раскалывается с трудом или легко)	прочный	непрочный	непрочный	непрочный
растворимость	нерастворимый	растворимый	нерастворимый	нерастворимый

Составление опорного графического конспекта. Опорный графический конспект – схематическое обобщение учебного материала с помощью знаков-символов в виде схемы или таблицы.

При составлении опорных графических конспектов выбираются знаки-символы, обозначающие определенные природные объекты и явления, а также их свойства. Использование слов в таких конспектах минимально. Конспект должен быть компактным и информативным. Каждый ребенок должен участвовать в «рождении» конспекта, подбирать символы, распределение стрелок и пр. Такая работа вносит разнообразие в учебный процесс, активизирует познавательный интерес учеников и развивает их логическое и творческое мышление. По данным графическим конспектам учащимся легче составить связный рассказ, дать сравнительную характеристику объектов природы [4].

После выполнения опытов была организована работа по составлению опорного графического конспекта. Были выбраны основные свойства полезных ископаемых, которые должны быть представлены в конспекте. Младшие школьники получили конверты с различными картинками (знаками-символами). В помощь была продемонстрирована мультимедиа-презентация с объяснением обозначения каждого значка. Учащимся необходимо было выбрать те знаки-символы, которые обозначают свойства, присущие изученным ими полезным ископаемым (таблица 2). Также нужно было обсудить, какие характеристики следует отразить в опорном графическом конспекте, какова будет его структура и внешнее оформление. В ходе работы недостающие сведения об особых свойствах, способах добычи и применении ископаемых младшие школьники отыскивали в учебнике, а также путем рассуждения и обмена мнениями из собственного жизненного опыта. Затем была организована презентация каждой группой составленного конспекта с пояснениями и дополнениями в виде связного рассказа (таблица 3).

Следует отметить, что работа на данном уроке была интересна для учащихся, они с удовольствием открывали для себя новые знания, сотрудничали друг с другом, выступали в роли исследователей, проводящих опыты в своих «лабораториях». Полученный нами педагогический опыт позволяет сделать вывод об эффективности применения исследовательский технологий, предусмотренных системно-деятельностным подходом в рамках государственного образовательного стандарта начального образования.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: http://минобрнауки. рф/documents/922 - [Дата обращения 30.01.2016].

2. Системно-деятельностный подход как основа внедрения ФГОС. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: URL: http://nsportal. ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/10/28/sistemno-deyatelnostnyy-podkhod-kak-osnova-vnedreniya-fgos - [Дата обращения 30.01.2016].

3. Система природоведческих понятий в начальной школе // Начальная школа. – 2006. – № 1. – С. 49-55.

4. Егорова, опорных коспектов на уроках природоведения в начальной школе (раздел «Неживая природа») // Начальная школа плюс До и После. – 2000. - № 11. – С. 47-49.

Таблица 2

Условные обозначения графического конспекта

Агрегатное состояние	Твердое	Жидкое	Газообразное
Цвет	Серый	Белый	Черный
Особые свойства	Прочность	Морозоустойчивость	Растворимость
Водонепроницаемость	Вязкость	При обработке высокой температурой становится прочным
Убивает микробов	Долгое хранение продуктов и вещей	Горючесть
Растворимость	Растворимое	Нерастворимое
Применение	Строительство	Строительство мостов	Создание памятников
Пища	Медицина	Топливо
Химическая промышленность	Производство посуды	Производство бумаги
Добыча	В горах	В шахтах	В озерах	Из земли

       

Таблица 3

Опорный графический конспект по характеристике полезных ископаемых

Гранит	Соль	Каменный уголь	Глина
Агрегатное состояние
Цвет
Особые свойства
Растворимость
Применение
Добыча