ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Глазовский государственный педагогический институт им.
Глазов, Удмуртская Республика, Россия
*****@***ru
Аннотация. В статье рассматриваются особенности формирования творческого мышления младших школьников на основе выполнения с ними заданий, способствующих формированию творческого мышления учащихся. Прежде чем осуществлять развитие творческого мышления в процессе обучения, нужно понимать, какие характеристики присущи поведению младших школьников в принципе. Эти особенности позволяет выстраивать и программу обучения, и выбирать методы для работы в зависимости от возраста. Поэтому результаты экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования о возможностях реализации условий формирования творческого мышления младших школьников.
Ключевые слова: творческое мышление, младший школьник, психолого-педагогические условия.
PSYCHO-PEDAGOGICAL CONDITIONS OF FORMATION OF CREATIVE THINKING OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN
Popova E. В.
Glazov state pedagogical Institute. V. G. Korolenko
Glazov, Udmurtia, Russia
*****@***ru
Abstract. The article discusses the features of formation of creative thinking of younger schoolchildren on the basis of fulfilling their tasks, contributing to the formation of students ' creative thinking. Before to carry out the development of creative thinking in the learning process, you need to understand what characteristics are inherent in the behavior of younger schoolchildren in principle. These features allows you to build and program learning, and choose methods depending on age. Therefore, the results of experimental work confirmed the hypothesis of research about possibilities of implementation of the conditions of formation of creative thinking of primary school children.
Key words: creative thinking, formation of, schoolchild, psycho-pedagogical conditions.
Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.
Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.
Творческое мышление - вид мышления, связанный с созданием или открытием чего-либо нового. Творческое мышление направлено на создание новых идей. Успех творческого мышления школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. И от его умения «и наполнить сосуд, и зажечь факел», от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, т. е. их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.
Проблемой развития творческого мышления у младших школьников является несоответствие воображения и уровня интеллекта. Выготский отмечал, что проявления фантазии у ребёнка более ярки и неожиданны, чем у взрослого, за счёт того, что ребёнок больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует. В младшем школьном возрасте высокий уровень креативности может сочетаться с низким уровнем развития интеллекта. И без интенсивной работы по развитию последнего способность к творчеству в дальнейшем быстро снижается [4].
Необходимыми условиями развития творческого мышления в процессе обучения будут и формирование благоприятного эмоционального и интеллектуального фона класса. «На этом фоне учение идет куда лучше, куда увлекательнее, куда быстрее! «Интеллектуальный фон» становится мощным источником общего развития учеников, необходимого для учения [5].
Младший школьный возраст - очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах. Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и усвоению этих знаний. Учась способам письма, счета, чтения и т. д., ребенок ориентирует себя на самоизменение - он овладевает необходимыми, присущими окружающей его культуре способами служебных и умственных действий.
Ребенок в младшем школьном возрасте начинает думать об основаниях того, почему он думает так, а не иначе. Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают. У учеников младших классов развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки общественного поведения (коллективизм, ответственность за поступки, товарищество, взаимопомощь и др.) Возникают коллективные связи, формируется общественное мнение. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Основным отличием этой возрастной группы от других является то, что все их самостоятельные открытия обладают субъективной новизной.
Младшие школьники тяжело переживают свои неудачи, поэтому критиковать их предложения, мысли нельзя. Необходимо лишь дать возможность ребенку самому понять, в чем его ошибка. Особенно, если это касается конструирования. Итак, в период младшего школьного возраста в личности ребенка происходят качественные изменения, связанные с ростом самосознания. Ребенок начинает ощущать, осознавать себя личностью. Он еще не личность в восприятии взрослых, но уже личность в собственном восприятии. Овладение комплексом нравственных требований и умений способствует его личному развитию [3].
Психолого-педагогические условия - это совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, использование которых способствует повышению эффективности целостного педагогического процесса. Психолого-педагогические условия направлены в первую очередь, на развитие личности субъектов педагогической системы (педагогов или воспитанников), что обеспечивает успешное решение задач целостного педагогического процесса. Поэтому основной функцией психолого-педагогических условий являются педагогическое взаимодействия, которые обеспечивают преобразование конкретных характеристик развития, воспитания и обучения личности, то есть воздействуют на личностный аспект педагогической системы. Совокупность психолого-педагогических условий подбирается с учетом структуры преобразуемой личностной характеристики субъекта педагогического процесса [1].
Развитие творческого мышления при проблемно-диалогическом методе обучения выражается в том, что увеличивается творческая активность детей в форме вопросов. Такое обучение влияет на развитие гибкости мышления детей. Не надо готовить творческие задания персонально для наиболее способных учащихся и предлагать их вместо обычных заданий, которые даются всему классу. Такой способ индивидуализации ставит детей в неравные условия и делит их на способных и неспособных. Задания творческого характера должны даваться всему классу. При их выполнении оценивается только успех. В каждом ребенке учитель должен видеть индивидуальность.
Нельзя упускать и нестандартных форм организации уроков: олимпиады, экскурсии, путешествия, концерты, спектакли, викторины, встречи и т. д. И на протяжении всего учебного процесса формировать положительную учебно-познавательную мотивацию. Всякая мыслительная деятельность начинается с вопроса, с удивления. Поскольку удивление рождает мысль, нужно стараться вызвать у ребёнка вопрос, показать предмет так, чтобы ребёнок удивился вдруг открывшейся незнакомой стороне в нём. В любой, казалось бы, давно известной вещи можно найти новые, незнакомые стороны. Это всегда вызывает удивление, пробуждает размышления. Поэтому в данной работе мы применили краткий тест творческого мышления (фигурная форма) Торренса, для того чтобы узнать, как развито творческое мышление у младших школьников.
В ходе исследования выяснилось, что из девятнадцати учащихся, после проведения исследования, с высоким уровнем развития творческого мышления не было ни одного человека (0%), с уровнем развития творческого мышления выше среднего – 4 человека (21%), со средним уровнем развития творческого мышления – 7 человек (37%), с уровнем развития ниже среднего – 5 человек (26%), с низким уровнем развития творческого мышления – 3 человека (16%). Результаты не очень высокие. Для того чтобы повысить уровень развития творческого мышления, в учебно–воспитательном процессе с учащимися проводились методики занимательного материала.
В конце опытно–экспериментальной работы из девятнадцати учащихся, после повторного проведения исследования, с высоким уровнем развития творческого мышления был один человек (5%), с уровнем развития творческого мышления выше среднего – 9 человек (47%), со средним уровнем развития творческого мышления – 7 человек (37%), с уровнем развития ниже среднего – 2 человек (11%), с низким уровнем развития творческого мышления нет ни одного человека (0%). Результаты достаточно высокие.
Затем провели сравнительный анализ опытно – экспериментальной работы по результатам констатирующего и контрольного эксперимента. Проанализировав полученные результаты, мы можем сделать вывод о том, что уровень развития творческого мышления учащихся 3 класса стал выше.
Так, среди учащихся появился 1 ученик с высоким уровнем развития творческого мышления. Значительно вырос уровень креативности учеников выше среднего, на 26% от начала эксперимента. Средний уровень развития творческого мышления не изменился, остался прежним – 7 человек (37%). Количество учащихся с уровнем креативности ниже среднего уменьшилось, стало 2 человека (11%). Количество учеников с низким уровнем творческого мышления не оказалось вообще. Это позволяет сделать вывод о том, что нам удалось создать педагогические условия для формирования творческого мышления младших школьников.
Список литературы
1. Выготский, развитие детей в процессе обучения. /. – М.: Просвещение,1990. – 150с.
2. Краткий тест творческого мышления (фигурная форма) Элис Пол Торренса.
3. Лысенко, -педагогические условия формирования профессионально - ценностных ориентаций будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук / . - Майкоп, 2005. - 203 c.
4. Обухова, психология. Учебник Изд. 4. – М.: Педагогическое общество России. 2004. – 442с.
5. Учение с увлечением. –М., 2007.
, студ. 333 гр. фак. ПиХО
Науч. рук.: , д. п.н., проф. ФГБОУ ВО «ГГПИ им. »
