Формирование слоговой структуры слова

у детей с моторной алалией

Усвоение структуры слова является наиболее трудным в коррекции нарушений речи детей и поэтому занимает особое место в развитии речи неговорящих детей. Среди детей, страдающих моторной алалией, нарушение слоговой структуры слова - распространенное явление и является  характерным признаком алалии.

  Речь ребенка – алалика содержит множество выраженных отклонений при воспроизведении слогового состава слова. Они сохраняются и в отраженной речи. Эти отклонения носят характер той или иной деформации правильного звучания слова, отражающей трудности воспроизведения слоговой структуры. Для устранения характерных и стойких искажений слоговой структуры, свойственные детям – алаликам необходим целенаправленный и сознательный процесс обучения.

Работа по формированию слоговой структуры опирается на принципы, разработанные Аэлитой Капитоновной Марковой.

Принципы работы

1-й принцип – системность в работе. Предполагает работу со слоговой структурой по возрастающей степени сложности.

2-й принцип – основан на закономерностях онтогенеза. С учетом этого в начале обучения слова должны включать звуки раннего онтогенеза.

Сама же работа по формированию слоговой структуры слова включает в себя 2 этапа.

Этапы работы

I этап - Подготовительный

Цель: подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов.

Задачи подготовительного этапа:

Развитие способности воспринимать и воспроизводить неречевые ритмические структуры (отстукивания, отхлопывания). Различение на слух длинных и коротких слов. Слуховая дифференциация длины слоговых рядов.

На подготовительном этапе развиваем у детей чувство ритма, стимулируем восприятие ритмической структуры слова.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Для этого используются:

    различные виды ходьбы с музыкальным и речевым сопровождением, танцевальные движения в сочетании с хлопками в ладоши, речь в определенном ритме, отхлопывание ритмов, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов – барабана, бубна, простые танцевальные упражнения.

Сначала ребенку предлагаются задания на невербальном материале, а затем на вербальном (речевом).

Первоначально учим детей слышать и слушать, а затем воспроизводить ритмы.  Работа начинается с равномерных ритмических структур, имеющих одинаковый размер паузы. Затем предлагается запомнить и воспроизвести неравномерные структуры. После этого с помощью хлопков учимся выделять ударный слог.

Для развития у детей чувства ритма используются игры и упражнения на развитие слухового внимания, слухового восприятия и слуховой памяти, такие как:

    «Где позвонили?», где ребенок  узнает, с какой стороны доносится звук; Игра «Узнай музыкальный инстру­мент по звуку». Ребенок прослушивает, как звучат разные инструменты и узнает их по звучанию; «Веселые инструменты», когда логопед берет музыкальный инструмент и задает ритмический рисунок, а ребенок воспроизводит услышанное.

После того, как ребенок научился воспринимать и воспроизводить неречевые ритмические рисунки, учим его различать на слух длинные и короткие слова.

Для обозначения коротких и длинных слов можно использовать короткие и, соответственно, длинные палочки или полосочки (игра «Паровозик»).

Когда ребенок усвоит материал по различению длинных и коротких слов, переходим к дифференциации слоговых рядов по длине.

Для выполнения этой задачи используются такие игры, как:

    «Труба», когда ребенок имитирует игру на трубе, повторяя за логопедом нужное количество слогов; «Волк и семеро козлят». В этой игре логопед показывает ребенку, как стучится коза и как стучится волк, ребенок воспроизводит ритмический рисунок стука каждого героя.

Далее переходим к основному этапу работы, где происходит непосредственно отработка слоговой структуры слова.

II этап - Основной (коррекционный)

Цель: непосредственная коррекция слоговой структуры слова.

Задачи основного этапа:

Преодоление кинетической апраксии. Овладение органами артикуляции. Необходимо научить ребенка плавно переключаться с одного уклада на другой. Обучение произношению слов со стечением согласных. Работа, направленная на предупреждение перестановки слогов в слове. Подготовка к слоговому анализу. Развитие способности слышать и находить одинаковые слоги; придумывать слова с одним и тем же слогом; интегрировать слоги.

На данном этапе учим ребенка владеть органами артикуляции и плавно переключаться с одного уклада на другой. Выполняются артикуляционные упражнения (открыть и закрыть рот; улыбочка и трубочка), затем более сложные (широко открыть рот, смена положения языка вверх-вниз).

На основном этапе работа проводится на вербальном материале. Особое значение отводится не только работе речевого ана­лизатора, но и слухового, зрительного и тактильного.

Начинается работа на материале гласных звуков. Учим ребенка первоначально произносить несколько гласных звуков в игровой ситуации (например, «уа», «ау»), постепенно наращивая этот ряд «ауэ».

По мере увеличения количества гласных в ряду формируется плавильное переключение, предполагающее изменение последовательности гласных в ряду.

Постепенно отрабатываем гласные и согласные звуки, затем открытые слоги. Наилучшего результата здесь можно добиться путем имитации звукоподражания животных, птиц, насекомых (игра «Забавные животные»).

После того, как отработаны гласные, согласные звуки и слоги, переходим к воспроизведению цепочки слогов. Логопед учит ребенка произносить слог, меняя в нем гласные звуки (например: па-пу, па-пи). Сначала в двухсложных, а потом в трехсложных моделях.

Затем переходим к более сложному заданию: произносим такие цепочки, в которых меняем согласный звук: па-ка, па-та-ка (игра «Попугай»).

Отработав слоговые ряды, переходим к словам первого класса по слоговой структуре. Первые слова, которые автоматизируются в речи ребенка с моторной алалией, представляют собой модели, состоящие из однотипных слогов (например: мама, папа). После этого отрабатываем слова по возрастающей степени сложности, согласно классификации – сначала двухсложные, потом трехсложные слова из открытых слогов, затем односложные слова (игра «Назови слова»).

Закончив работу над словами с открытым слогом и односложными словами, приступаем к отработке слов со стечением согласных.

Стечения могут быть в середине, в начале слова, а так же как в середине,  так и в начале слова. Самый легкий вариант – стечение на стыке слогов (кошка). Работа начинается с того, что слова со стечениями согласных произносятся поочередно. Первый слог произносит логопед, а ребенок добавляет второй слог, который должен быть одинаковым во всех произносимых словах: кошка, мышка, палка (игра «Конец слова за тобой»).

Работая над формированием слоговой структуры слова с моторным алаликом, необходимо строго осуществлять подбор лексического материала. Рекомендуется использовать те слова, в которых стечения согласных представлены звуками, разными по способу образования (например: кофта).
Нецелесообразно предлагать детям хором произносить слова – это не дает возможности осуществить контроль за речью алалика.

После отработки слов со стечением согласных на стыке слогов начинаем работу над словами, где есть стечение согласных звуков в начале слов, при этом используем способ наращивания открытого слога добавочным согласным звуком (например для отработки слова «скала»:  к слогу «ка» добавляем согласный звук «с», получается «ска», затем добавляем открытый слог «ла»).

Научив ребенка произносить слова со стечением согласных, приступаем к работе, направленной на предупреждение перестановки слогов в слове. Важно показать ребенку, что слоги в словах переставлять нельзя.  С этой целью используется бинарные противопоставления значения слов с предметными картинками (например, гора – рога).

После чего начинаем готовить ребенка к слоговому анализу.

Очень важно научить детей:

    в разных словах и в разных позициях слышать и находить одинаковые слоги (например: вата – канава); составлять слова с одним и тем же слогом; составлять слова из слогов; трансформировать слова путем изменения порядка слогов,  добавления лишнего слога, изъятия слова или слога (например, из слова шина сделать слово машина).

Таким образом, в логопедической работе по формированию слоговой структуры слова у детей с моторной алалией очень важен комплексный подход к формированию речи, который способствует становлению всех функций речи, развитию познавательной деятельности, учитывающий закономерности  развития речевой функции в онтогенезе и строения всей языковой системы. 

Учитель-логопед: