Природные зоны Северной Америки

Тема урока: Природные зоны Северной Америки

Тип урока: комбинированный

Тип учебного занятия: комплексное применение знаний и способов деятельности

Ведущий вид деятельности: когнитивный тип деятельности (урок – концепт)

Цели урока: создание содержательных и организационных условий для самостоятельного применения учащимися комплекса знаний и способов деятельности.

Образовательные цели:

формирование умения выстраивать целостную картину мира или её части; продолжить формирование у учащихся:

- представлений и знаний о природе Северной Америки;

- умения устанавливать причинно-следственные связи между различными компонентами природы на примере природных зон;

- умений работать с тематическими картами.

Развивающие цели:

Развивать у школьников:

умения выделять главное, сравнивать, анализировать учебный материал, обобщать, делать выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи между понятиями и явлениям; логическое мышление; творческие способности учащихся; информационную культуру учащихся.

Воспитательные цели:

Повышение интереса к предмету; Развитие навыков самостоятельной работы; Воспитание толерантности и дисциплинированности.

Задачи урока

познакомить учащихся с типичными чертами природных зон материка, с распространёнными здесь растениями и животными; закрепить у учащихся:

-умение работать с тематическими картами;

-умение работать с интерактивной доской, выполнять тесты на персональном компьютере;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

рассмотреть проблемы сохранения природных зон; сформировать у учащихся целостную картину природы Северной Америки.

Учебно-наглядный комплекс: набор картинок с видами животных и растений Северной Америки, физическая карта, карта природных зон Северной Америки, атласы для 7 класса, компьютеры, интерактивная доска, учебные принадлежности, CD диски.

Ход урока.

Организация класса (мотивация). Постановка целей и задач урока. Опрос домашнего задания (самостоятельное применение знаний).

Опрос домашнего задания в виде компьютерного тестирования. Учащиеся работают на персональных компьютерах. На каждом компьютере установлена программа с тестами по темам «Климат Северной Америки» и «Внутренние воды Северной Америки». Продолжительность работы - 10 минут. Оценка выставляется программой. Учителем заносится в журнал и дневник учащегося.

Физкультминутка для снятия напряжений с глаз и для снятия статического напряжения с позвоночника.

4.Изучение нового материала.

А) Актуализация субъектного опыта учащихся и организация восприятия

Вступительное слово учителя.

- Каждый урок изучения нового материала эта очередная ступенька вашей лестницы познания. Это очередной шаг восхождения к вершине знаний. И чем больше таких шагов вы совершите за свою жизнь, тем выше ваш интеллектуальный уровень. Хотелось бы, чтобы эти шаги на пути познания были твердыми и уверенными. И вели вас только вперёд, преодолевая любые трудности и преграды.

Поэтому начать урок я хочу с легенды о вожде одного из индийских племён, который посылал юношей на вершину Аконкагуа, самую высокую точку Южной Америки.

« Идите, пока хватит сил. Кто устанет, пускай вернётся домой, но пусть каждый принесёт мне ветку с того места, где он свернул с дороги », - говорил вождь. Вскоре первый вернулся с дороги и протянул листок кактуса. Вождь усмехнулся: « Ты не пересек пустыню. Ты не был даже у подножия горы». Второму, принесшему серебристую ветку полыни, вождь сказал : « Ты был у подножия, но даже не пытался начать восхождение ». Третий с веткой тополя, даже заслужил похвалу: « Ты добрался до родника ». Подобное поощрение и четвёртому, с веткой крушины. Пятому, принёсшему ветку кедра, старик одобрительно кивнул: « Ты был на полпути к вершине». Последний юноша пришёл с пустыми руками, но лицо его светилось радостью. Он объяснил, что был там, где не растут деревья, но зато видел сверкающее море. Вождь не только поверил ему, но и отдал самую большую дань признания: « Тебе не нужна ветка-символ. Победа сияет в твоих глазах, звучит в твоём голосе. Это одна из вершин твоей жизни. Ты видел гору во всём её величие».

- Почему вождь решил, что юноша дошёл до вершины? (Обсуждение вопроса)

- Каждый из вас может сегодня уйти с урока с такими же сияющими глазами. С чувством победы познания нового. Но для этой победы нужно ваше внимание и кропотливая работа.

- География как вы уже знаете удивительная наука. Почти каждый урок познания нового начинается с карты. И сегодня мы тоже неоднократно обратимся к ней. Но карта, которая будет сопровождать нас по теме урока, не физическая, а карта природных зон. Я очень надеюсь, что в конце урока вы будете иметь полную целостную картину природы Северной Америки.

Вы догадались, какая тема урока сегодня.

- Запишите сегодняшнее число и тему урока: «ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ СЕВЕРНОЙ АМЕРИКИ»

- Прежде чем приступить к работе, надо вспомнить определения понятий «природная зона», «широтная зональность», «высотная поясность».

Учащиеся: дают определение понятию «природная зона» – это крупный природный комплекс, обладающий общностью температурных условий и увлажнения, почв, растительности и животного мира.

«Широтная зональность» - закономерная смена природных зон от экватора к полюсам, в связи с уменьшением солнечного тепла и неравномерностью увлажнения.

«Вертикальная поясность» - чередование природных зон от подножия гор к их вершинам, в связи с изменением климатических условий.

- Вследствие большой протяженности материка с севера на юг, его органический мир чрезвычайно богат всевозможными видами растений и животных. Это белый медведь, житель арктических пустынь и бизон, наиболее характерное животное североамериканских прерий.

-В отличие от уже известных нам южных материков, в Северной Америке природные зоны размещены особым образом.

Работа с картами атласа:

-Посмотрите на карту природных зон Северной Америки и скажите:

- Каким образом размещены они в северной части? Почему?

-Почему в центральной и южной частях материка нарушается широтная зональность?

- Сопоставьте карты атласа « Климатические пояса и области мира», «Климатическую карту Северной Америки» и «Природные зоны».

- Какую закономерность в размещении природных зон вы увидели? Сделайте вывод (учащиеся называют уведенную закономерность).

-Чтобы иметь полное представление о природе территории, нам необходимо определить название природных зон, их размещение на материке и условия климата, при котором они сформировались.

- Как вы думаете, какой компонент природной зоны формирует внешний облик территории? Конечно, растительный и животный мир.

Б) Осмысление и первичная проверка понимания.

Задание:

Начертите таблицу и во время моего объяснения заполните колонки, используя карты атласа.

Название природной зоны

Географическое положение

Климатический пояс, его характеристика

Животный мир

Растительный мир

Заполняя таблицу, после описания каждой природной зоны, учащиеся из материалов, размещённых в компьютере, выстраивают ряд не менее 3-х картинок, относящихся к природе данной территории. Таким образом, у учащихся формируется целостная картина природы рассматриваемой территории и материка в целом.

Природная зона арктических пустынь расположилась в арктическом климатическом поясе. Даже летом почти на всей территории сохраняются отрицательные температуры или температуры близкие к нулю. В течение всего года преобладает облачность, туманы, снежные бури. Зимняя полярная ночь продолжается до пяти месяцев. В пределах этого пояса находятся центры современного покровного оледенения. Почвы практически отсутствуют. Растительный мир представлен мхами и лишайниками. Животный мир немногим разнообразнее, но его питание неразрывно связано с водным пространством ( моржи, тюлени, белые медведи ).

Южнее полярного круга становиться чуть теплее, здесь располагается природная зона тундры и лесотундры, которая занимает районы субарктического климатического пояса. Для него характерна суровая зима, прохладное лето с пасмурной дождливой погодой. Вся территория тундры находиться в зоне многолетней мерзлоты. Поэтому здесь много поверхностных болот. Почвы тундровые – болотные. Растительность представлена низкорослыми травами (голубика, ежевика, морошка) и карликовыми деревьями (карликовая береза, ива, сосна). Животный мир более разнообразен, чем в арктических пустынь.

При движении на юг количество солнечного тепла возрастает. Это приводит к смене тундры зоной хвойных лесов – тайгой. На подзолистых почвах, напоминающих цвет золы, растут хвойные леса представленные сосной, пихтой, елями, лиственницей. На западе благодаря теплому течению и западным ветрам, несущим влагу на материк, хвойные леса протянулись намного южнее вдоль Тихого океана. Здесь встречаются гигантские хвойные деревья – секвойя. Секвойя гигантская - самое высокое и большое дерево в мире. Секвойя « Генерал Шерман » растет в Калифорнии. Высота её 84 м, диаметр ствола 35 м, толщина ветвей более 3 м, возраст около 2500 лет, вес 2500 т.

В центральной части восточного побережья С. Америки проходит теплое течение Гольфстрим. Оно способствует образованию дождевых облаков. И количество осадков увеличивается на востоке материка. Здесь на серых лесных почвах расположилась зона смешанных и широколиственных лесов, а чуть южнее переменно-влажные леса. Здесь ощущается господство умеренного пояса. Холодная и снежная зима, теплое лето с туманами на прибрежной части Атлантического океана. Растительный и животный мир более разнообразен.

При движении на запад материка, количество осадков убывает, и поэтому леса сменяются лесостепями и степями, которые вытянулись в меридиональном направлении. степи чаще всего называют прериями, которые различают на сухие (на каштановых почвах) и влажные на чернозёмах. Животный мир этой безлесной зоны не менее разнообразен лесной.

Вдоль центральной части западного побережья материка проходит холодное Калифорнийское течение, поэтому количество осадков уменьшается. Холодное течение и горный рельеф материка формирует здесь зону пустынь и полупустынь. Безлесная зона со скудной растительностью и животным миром

Изменение природных зон в результате хозяйственной деятельности человека

Анализ комплексной карты атласа на стр.37.

-В какой природной зоне материка находится наибольшее количество национальных памятников и заповедников?

- Как вы думаете, почему именно эти природные зоны являются наиболее ранимыми?

- По – вашему, что необходимо делать, чтобы сохранить природные зоны?

5.Закрепление нового материала.

В) Первичная проверка понимания и организация первичного закрепления.

1. Работа на интерактивной доске.

Учащиеся выполняют практическое задание, размещённое на диске 1С: Образовательная коллекция.7 класс. Работают трое учащихся по очереди.

2. Игра « Узнай по описанию природную зону ».

Перед глазами встают громадные пространства с высокой травянистой растительностью с преобладанием ковыля, мятлика, пырея. По ним бродят стада степных бизонов, резво бегают вилорогие антилопы. Койоты, рыжая лисица, барсук, хорёк, белохвостый заяц – всю эту живность можно встретить на просторах зоны. Грызунов же здесь не счесть. Пожалуй, именно суслики вместе с их ближайшими родственниками – луговыми собачками являются истинными властителями этой природной зоны (степь – прерия). Всюду видны летающие поморники, и горе зазевавшемуся или выбежавшему на снег леммингу. Летом яркие ковры полярных маков, куропаточной травы, лютиков. А сколько ягод - морошка, голубика, ежевика. Удивительное зрелище красок (тундра).

6. Первичный контроль знаний нового материала

Г) Самоконтроль

Выполнить тест на установление соответствия растений и животных природным зонам (Приложение 2). По окончании выполнения задания, учащиеся самостоятельно проверяют свои работы и выставляют отметки. На доске появляется таблица с ответами и нормы выставления отметки (приложение 1).

Подведение итогов урока.

Д) Рефлексия

- Что нового вы сегодня узнали на уроке?

- Какая часть урока вам особенно понравилась и почему?

8. Домашнее задание: Прочитать параграф 55.

Отметки, полученные за урок, учитель выставляет в дневник.

Приложение 1

ОТВЕТЫ К ТЕСТУ «Природные зоны Северной Америки»