Использование методов активизации мышления на уроках в начальной школе

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ АКТИВИЗАЦИИ МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Учитель начальных классов МОУ-СОШ с. Лебедевка, Краснокутского района, Саратовской области.

Начальная школа - особый этап в жизни ребенка, связанный с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. Это одно из основных требований ФГОС второго поколения.

Как же сделать так, чтобы ребенку стало интересно учиться. Учителю предстоит шаг за шагом организовывать обучение так, чтобы ребенку стало интересно самостоятельно увидеть в чем заключается неизвестная задача, предположить  и опробовать способы ее решения, обсудить ее решение с учителем и одноклассниками. В этом случае и знания детей будут глубокими. Ведь понимание гораздо лучше механического заучивания и как интересно учиться. Такой подход к учебе делает сам процесс учебы увлекательным. Кроме того дети учатся по новому общаться друг с другом и со взрослыми, осваивая особый тип общения, называемый учебное сотрудничество. Потому на каждом уроке я озабочена тем, как сделать, чтобы на уроке состоялась совместная, обязательно трудная, но радостная жизнь, с необходимостью исследовать  различные учебные ситуации. Для этого использую различного вида модели: схемы, таблицы. Что дает мне такая работа? Дает, то что учебная деятельность становится целенаправленной и дети приобретают важную личностную черту: мыслить критически, они не испытывают дискомфорта, если говорят неправильно, и рады когда их результаты радуют их самих.

А учитель, как образно заметил "...должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения".[3,246]

В своей практике я использую приемы и образовательные технологии, повышающие у детей мотивацию к обучению, вовлекающие их в процесс познания, формирующие умение добывать новые знания, совершать маленькие открытия.

Я долго находилась в поиске таких методов и нашла их в технологии проблемного обучения и технологии критического мышления. Учитывая то, что я работаю с младшим школьниками и зная их возрастные особенности я остановлюсь на тех методах которые, чаще всего использую и они  оказываются самыми эффективными на моих уроках.

Начну с технологии  проблемного обучения.

Цель и назначение проблемного обучения - преодолеть элементы механического усвоения заданий в обучении, активизировать мыслительную деятельность учащихся и ознакомить их с методами научного исследования. Толчком к продуктивному мышлению является проблемная ситуация.

Проблемные ситуации делятся на две группы: «с удивлением» и «с затруднением»

В основу проблемной ситуации «с удивлением» можно заложить разные противоречия. Одно из них создается одновременным предъявлением двух противоречивых положений, фактов, мнений или теорий.

Приемы создания проблемной ситуации:
1. Предъявить противоречивые факты.
2. Столкнуть разные точки зрения

3. Обнажить житейское представление.

4. Использовать прием «яркое пятно»

Проблемные ситуации, возникшие "с удивлением"

Прием 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения.

1) Окружающий мир 2 класс

Тема: Грибы.
Учащимся зачитывается диалог:
Лена: Грибы не могут передвигаться, значит, это растения.
Миша: Грибы не зеленые, значит, они животные.
Учитель: Что вас удивляет в диалоге наших героев? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) Что такое грибы: растения или животные? Итак, тема урока...? ("Грибы", "Что такое грибы".)

Прием 2. Учителю требуется столкнуть разные мнения учеников, а не предъявлять ребятам чужие точки зрения.

1. Русский язык, 2 класс.
Учитель: От слов "ключ" и "замок" образуйте новые слова с помощью суффиксов - ик - и - ек-(Класс разбивается на группы. Завершив работу, каждая группа записывает ответ на отдельном листе и вывешивает его на доску.) Посмотрим, как группы выполнили задание. Прочитайте, какие слова у вас получились.
Ученики: Ключ и ключик (ек), замок и замочек(ик).
Учитель: Итак, что же получается? Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Почему так вышло? Чего мы не знаем? (Условий выбора того или иного суффикса.) Какой будет тема урока?
Ученики: Правописание суффиксов - ик - и - ек-.

Прием 3. Обнажить житейское представление.

Выполняется в два шага. Сначала учитель выявляет представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания "на ошибку". Затем предъявляет научный факт в виде сообщения, эксперимента или наглядной информации.
  1.Окружающий мир 3 класс.

1.Может ли гриб по весу быть больше слона?

2. Смотрят видео из которого узнают, что может. (Урок 58. Природоведение. Грибы. Шишкина школа. Онлайн-видео.)

Что вы сначала сказали? Как мы привыкли представлять себе гриб? А как на самом деле? Что узнали из видео? Какая же возникает проблема? В чем мы должны разобраться? Как устроена грибница? Как растут грибы?

Прием 4. Прием "яркое пятно"

На уроках математики в 1 классе часто использую материалы книги В. Волиной "Праздник числа".  Урок по теме " Число и цифра 0", начатый приемом "яркое пятно" со сказки "Спор цифр" увлекает детей  необычный мир, где оживают цифры, говорят, спорят. Они узнают, как важен и необходим ноль, и его роли в математике.

  Ознакомившись с технологией развития критического мышления(ТРКМ), изучив приемы и методы я стала их применять на своих уроках окружающего мира.

ТРКМ включает  три стадии.

Первая стадия - вызов. Она включает в себя:

1) актуализацию, обобщение имеющихся знаний учащихся по данной теме.

2)вызвать интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

3) побудить ученика к активной работе на уроке.

На этом этапе я использую игру "Верите ли вы, что..."

Окружающий мир 2 класс

Тема: "Грибы"

-...грибы относятся к живой природе?

-... гриб относится к царству  растений?

- ... у гриба есть тело?

- ... гриб по весу может быть больше чем слон?

- ... мухомор самый ядовитый гриб?

Вопросы составляются из знакомого и нового материала. Он и могут вызвать противоречие и побудить к диалогу. Спорные вопросы позволяют сформировать у детей потребность в открытии нового, неизвестного и выяснить чья версия оказалась правильной.

Вторая стадия - осмысление. Она позволяет ученику:

1)получить новую информацию, опираясь на старую;

2) осмыслить её.

3) соотнести её с уже имеющимися знаниями.

На этой стадии использую "Бортовой журнал".

Учащимся предлагаю таблицу из двух колонок.

Что я знаю по данной теме?	Что я узнал из текста по данной теме?

Левая колонка заполняется на стадии вызова. При чтении во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку, исходя из полученной информации.  На стадии рефлексии осуществляется подведение итогов: сопоставление двух частей бортового журнал.

Третья стадия - рефлексия.

1)целостное осмысление, обобщение полученной информации.

2)присвоение и отбор наиболее значимой информации для изучаемой темы.

3) выражение новых идей собственными словами, формирование у учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Использую приемы "Тонкий и толстый вопрос" или  синквейн.

Используя в работе различные методы и приемы активизации мышления  я добилась роста качества знаний по всем предметам. В первом классе у меня было 5 ударников и 1 отличница, сейчас 8 ударников и 1 отличница. Некоторым ребятам не дается математика или русский язык и они имеют по одной тройке. На уроках ребята активны. Им нравится учиться. Используя их интерес стараюсь  привлекать учащихся к участию в различных конкурсах.

Хочу закончить словами : "Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя"

Элберд Хаббард

Список литературы.

1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования, МОиН РФ, 2009 г.

2. сихология критического мышления. СПб, 2000.

3. Вопросы детской психологии. Изд. "Союз"  2006г.

4. «Использование технологии проблемного обучения в начальной школе» http://www.metodkopilka.ru/ispolzovanie_tehnologii_problemnogo_obucheniya__v_nachalnoy_shkole-17023.htm