Дети должны учиться вместе: про инклюзивное образование и про другое (стр. 1 )

Воронежская область

Кантемировский муниципальный район

МОУ Смаглеевская средняя общеобразовательная школа

Областной семинар педагогов, работающих с детьми

с ограниченными возможностями здоровья

по теме  «Научно-исследовательская и опытно-экспериментальная работа: опыт, проблемы»

Выступление

Дети должны учиться вместе:
про инклюзивное образование
и про другое

Автор:

,

педагог-психолог МОУ «Смаглеевская сош»

2010 г.

  Инклюзивное образование не является той темой для обсуждения, которая не вызывает интереса и множества вопросов. Скорее все мы понимаем значимость рассматриваемой тематики и  влияние на образовательный процесс принимаемых решений в этом, пока еще не разработанном направлении. Ведь инклюзивное образование предполагает вовлечение, в идеале, всех детей в образовательный процесс, что сопряжено с огромной работой по всем аспектам, затрагивающим не только непосредственно учебу, но и весь спектр социальных, профессиональных, межведомственных и ряда других отношений. Когда мы говорим об инклюзивном образовании, мы подразумеваем, что все дети разные, они могут быть любыми, они могут иметь разный рост, разный цвет кожи, разный цвет волос, разные способности, но все дети могут учиться. И при этом система адаптируется к потребностям ребенка.

Летом 2006 года состоялось  знаменательное событие общемирового значения - «Всеобъемлющая единая международная Конвенция о защите и поощрении прав и достоинств инвалидов», которая закрепляет приоритет инклюзивного образования для всех детей-инвалидов без исключения. Ниже приводится одна из статей, посвященная образованию.

Статья 24

Образование

1. Государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечиваю инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни, стремясь при этом:

а) к полному развитию человеческого потенциала, а также чувства достоинства и самоуважения и к усилению уважения прав человека, основных свобод и человеческого многообразия;

b) к развитию личности, талантов и творчества инвалидов, а также их умственных и физических способностей в самом полном объеме;

с) к наделению инвалидов возможностью эффективно участвовать в жизни свободного общества.

2. При реализации этого права государства-участники обеспечивают,

чтобы:

а) инвалиды не исключались по причине инвалидности из системы общего образования, а дети-инвалиды - из системы бесплатного и обязательного начального образования или среднего образования;

b) инвалиды имели наравне с другими доступ к инклюзивному, качественному и бесплатному начальному образованию и среднему образованию в местах своего проживания;

c) обеспечивалось разумное приспособление, учитывающее индивидуальные потребности;

d) инвалиды получали внутри системы общего образования требуемую поддержку для облегчения их эффективного обучения;

e) в обстановке, максимально способствующей освоению знаний и социальному развитию, сообразно с целью полной охваченности принимались эффективные меры по организации индивидуализированной поддержки.

3. Государства-участники наделяют инвалидов возможность осваивать жизненные и социализационные навыки, чтобы облегчить их полное и равное участие в процессе образования и в качестве членов местного сообщества. Государства-участники принимают в этом направлении надлежащие меры, в том числе:

а) содействуют освоению азбуки Брайля, альтернативных шрифтов, усиливающих и альтернативных методов, способов и форматов общения, а также навыков ориентации и мобильности и способствуют поддержке со стороны сверстников и наставничеству;

b) содействуют освоению жестового языка и поощрению языковой самобытности глухих;

с) обеспечивают, чтобы обучение лиц, в частности детей, которые являются слепыми, глухими или слепоглухими, осуществлялось с помощью наиболее подходящих для индивида языков и методов и способов общения и в обстановке, которая максимальным образом способствует освоению знаний и социальному развитию.

4. Чтобы содействовать обеспечению реализации этого права, государства-участники принимают надлежащие меры для привлечения на работу учителей, в том числе учителей-инвалидов, владеющих жестовым языком и/или азбукой Брайля, и для обучения специалистов и персонала, работающих на всех уровнях системы образования. Такое обучение охватывает просвещение в вопросах инвалидности и использование подходящих усиливающих и альтернативных методов, способов и форматов общения, учебных методик и материалов для оказания поддержки инвалидам.

5. Государства-участники обеспечивают, чтобы инвалиды могли иметь доступ к общему высшему образованию, профессиональному обучению, образованию для взрослых и обучению в течение всей жизни без дискриминации и наравне с другими. С этой целью государства-участники обеспечивают, чтобы для инвалидов обеспечивалось разумное приспособление.

Впечатляют и достижения в области воплощения инклюзивного образования в некоторых странах, к примеру, детей с особенностями развития учатся в интеграционных школах: в CШA — примерно 45%, в Италии — по одним данным от 80% до 95%, по другим — до 99, 9%. В Канаде в провинции Новый Брансуик вообще нет специальных школ. В Австралии и Великобритании ситуация сильно меняется от района к району, причем в процентном отношении количество детей с особыми потребностями, интегрированных в массовую школу, в разных районах Англии может отличаться в 6 раз.

Следует отметить, что в каждой стране существуют свои особенности. И, если всмотреться более пристально, то становиться очевидным, что кроме общего статистического взгляда на страну в целом, не менее важным является осмысление необходимости решать проблему предоставления возможности получения образования и социализации каждому ребенку с любыми образовательными потребностями – и особыми, и иными – на местном уровне, по месту жительства, в школе, которая должна стать родной для каждого.

Пришло время практического влияния на ситуацию, осталось лишь объединить усилия, выработать план совместных действий, и не ждать пока дети повзрослеют, так и не побывав в школе…

Наверняка, не все дети становятся известными учеными и деятелями науки по окончании школы, но все мы вспоминаем школьные годы, когда собираемся «по-взрослому», как время первых открытий и свершений в личностной сфере, иногда даже и в ущерб процессу приобретения знаний. Конечно же, образовательный стандарт – это святое, но и быть ребенку, то есть юной, но уже личности - среди детей не менее судьбоносно для него, и предоставить такую возможность – в этом видится результат усилий всех, кто занимается образованием и профессионально, и по убеждению.

- 25 августа 2006 г. в мире произошло одно очень важное событие - окончание работы специального комитета ООН по разработке Конвенции о правах инвалидов, т. е. выработка окончательного текста данной Конвенции. Она имеет непосредственное отношение к теме сегодняшней конференции, поэтому сначала я немножко скажу о Конвенции. Почему это событие имеет такое большое значение? Конвенция - это первый акт о правах человека в этом тысячелетии, и это первый обязательный международный правовой акт всеобъемлющего характера, который касается прав инвалидов. До этого у нас были документы, касающихся прав инвалидов, в том числе и документы ООН, такие как Декларация прав инвалидов, Стандартные правила обеспечении равных возможности для инвалидов, но все эти акты носили рекомендательный характер, т. е. они рекомендовали государствам принципы государственной политики по отношению к инвалидам. Конвенция, после того как она будет одобрена на 61-й сессии Генеральной Ассамблеи ООН, и после того, как не менее 20 государств ее ратифицирует (мы очень надеемся, что и Российская Федерация ее ратифицирует) Конвенция станет частью нашего права, и положения Конвенции должны будут содействовать изменению законодательства по отношению к инвалидам всех государств, и нашего, российского, в том числе. На Конвенцию можно будет ссылаться в судах при отстаивании прав инвалидов. Конвенция - очень важный шаг, такой революционный шаг, поскольку она предполагает полное изменение отношения к инвалидам. Конвенция закрепляет социальный подход к инвалидности, о чем, я думаю, здесь много говорилось, т. е. инвалиды - это не больные люди, а инвалидность - это процесс взаимодействия человека с какими-то нарушениями и общества, это преодоление тех преград - отношенчестких, физических и прочих, - которые общество ставит перед инвалидами. Социальный подход влияет на все положения Конвенции, потому что Конвенция говорит о том, что инвалидам не нужно оказывать милосердие, предоставлять какие-то льготы, а инвалидам нужно давать равные права, создавать все условия, чтобы инвалиды могли наравне с другими реализовывать свои права. Это касается и образования. Статья 24 Конвенции четко говорит, что государство обязано обеспечить равный доступ для всех детей с инвалидностью к образованию, и это должно происходить путем обеспечения инклюзивности системы образования, т. е. путем внедрения инклюзивного образования. Далее, все положения, которые касаются инклюзивного образования, расшифровываются: говорится о том, чтобы дети-инвалиды ходили в обычную школу, чтобы в школе создавались все условия для их обучения, чтобы педагоги, которые работают в обычной школе, владели методиками обучения таких детей и т. п.

Инклюзивное образование, с одной стороны - это такой принцип, на котором должна строиться система образования, а с другой стороны - это процесс. Заключается инклюзия в том, что школы, наши обычные школы, любые образовательные учреждения, детские сады тоже, должны принимать всех детей без исключения, вне зависимости от того, какие у них особенности. И это касается не только больных детей, но и здоровых детей, например, очень одаренных. У нас все дети разные, и система образования должна строиться на этом принципе: все дети разные. Они все принадлежат нашему сообществу, и на каждого ребенка мы будем смотреть индивидуально, и будем смотреть - как мы можем учесть и удовлетворить вот эти особые его образовательные потребности. Этот принцип изложен в Саламанкской декларации ЮНЕСКО. Повторю. Основной принцип инклюзивного образования – это обучение детей с особыми образовательными потребностями в обычных образовательных учреждениях, при условии, что этим образовательным учреждениям создаются все условия для удовлетворения специальных образовательных потребностей таких лиц.