Конспект открытого урока русского языка в 9 классе
«Обучение сочинению-рассуждению на лингвистическую тему»
(«Роль прилагательных в тексте»)
Учитель
Тип урока: урок применения знаний
Цели:
- образовательные: обучение школьников написанию сочинения-рассуждения
на лингвистическую тему «Роль прилагательных в тексте» в рамках подготовки к ГИА; расширение и углубление знаний по культуре речи; формирование навыков правильного написания, произношения и употребления прилагательных;
- развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности,
интереса к предмету на основе языковых впечатлений;
- воспитывающие: воспитание коммуникативности; привитие культуры речевого общения;
Оборудование: компьютер, мультимедийная приставка, презентация, карточки, памятки.
Ход урока
I. Организационный момент
II. Слово учителя
Сегодня мы проведем с вами работу по подготовке к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему.
Написание такого сочинения – это, пожалуй, одно из самых сложных заданий, к которому вам нужно подготовиться. Так как на экзамене русского языка необходимо не только продемонстрировать теоретические знания одного из разделов лингвистики, но и показать умение создавать собственное речевое высказывание с привлечением информации из прочитанного текста. Это сочинение должно соответствовать функционально-смысловому типу речи – рассуждению. И поэтому сейчас мы вместе пишем сочинение-рассуждение на лингвистическую тему «Роль прилагательных в тексте» (Вид рассуждения – рассуждение-размышление).
III. Работа с тестом (на карточках)
1) Внимательно прочитаем текст.
(1)Я много видел живописных и глухих мест в России, но вряд ли когда-нибудь увижу реку более девственную и таинственную, чем Пра.
(2)Сосновые сухие леса на ее берегах перемежевались с вековыми дубовыми рощами, с зарослями ивы, ольхи и осины. (3)Корабельные сосны, поваленные ветром, лежали, как медные литые мосты над её коричневой, но совершенно прозрачной водой…
(4)Но удивительнее всего в этих местах был воздух. (5)В нём была полная и совершенная чистота.
(6)А среди дня и река, и леса играли множеством солнечных пятен – золотых, синих, зеленых и радужных. (7)Потоки света то меркли, то разгорались и превращали заросли в живой шевелящийся мир листвы. (8)Глаз отдыхал от созерцания могучего и разнообразного зеленого цвета…
(К. Паустовский)
2) Определите, какой вид рассуждения мы будем использовать при написании сочинения. Для этого еще раз внимательно прочитаем название темы «Роль прилагательных в тексте». В нем не указан тезис, который необходимо доказать. Значит, в данном случае мы будем писать, что… (рассуждение-размышление).
2) Работаем над материалом необходимым для создания вступления.
- Вспомните, что такое прилагательное, и запишите на черновике определение: «Прилагательное – это часть речи, которая обозначает признаки предмета и отвечает на вопросы какой? чей?»
- А что в грамматике называется предметом. Напишем определение: «Предметом в грамматике называется всё то, о чем можно спросить кто это? что это?» Часть речи, которая обозначает предмет, называется именем существительным.
- Что такое признак предмета? Запишем на черновике ответ: «Признак предмета - это свойства (сильный), принадлежность (лисий), количества (трёхлетний) и т. д., характеризующие данный предмет.
- Какой же мы можем сделать с вами вывод? Запишем его:
«Имя прилагательное тесно взаимосвязано с существительным. Существительное называет предмет, а прилагательное – его свойства».
3) Определение тезисов:
- Очевидно, что одна из ролей прилагательного заключается в том, чтобы называть свойства предмета – это первый тезис, который мы будем доказывать.
- Однако, как известно, прилагательное играет и другие роли, например, украшает нашу речь – это второй тезис; является средством художественной выразительности – третий тезис.
4) Вспомним языковые средства оформления рассуждения-размышления.
Памятка
Рассуждение-размышление включает в себя объяснение и доказательство, в котором необходимо привести примеры, указать причинно-следственные отношения. Рассуждение-размышление строится, как правило, в вопросно-ответной форме. В отличие от рассуждения-доказательства и рассуждения-объяснения, оно содержит в себе не один вопрос и ответ, а систему вопросов и ответов, последовательно дополняющих друг друга.
Основными языковыми средствами оформления рассуждения – размышления являются:
Вводные слова: по-моему, на мой взгляд, как мне кажется, скорее всего, очевидно;
Речевые обороты: я могу с уверенностью сказать, что…; я полагаю, что…; попытаемся разобраться…; можно сравнить; я согласна с тем, что.
Подведение к вопросу →тезис →доказательство тезиса → выводы.
Подведение к вопросу обычно реализуется во вступлении. Здесь же может быть приведён и тезис. Но чаще тезис даётся в основной части.
Тезис – это то, что доказывается или объясняется.
В основной части обязательно приводятся аргументы.
Аргументы – это доказательства, доводы, объяснения, обоснования, которые приводятся в поддержку тезиса.
Для связи тезиса и доказательства обычно используются следующие словосочетания: докажем это, это можно доказать так, это можно доказать следующим образом, это объясняется следующим, доказательством служит, об этом свидетельствует.
Для связи тезиса и доказательства обычно используются следующие словосочетания: докажем это, это можно доказать так, это можно доказать следующим образом, это объясняется следующим, доказательством служит, об этом свидетельствует.
Выводы приводятся в заключение сочинения-рассуждения.
IV. Итак, основная часть нашей работы уже обозначена.
Приступим к написанию вступления.Оно должно подвести читателя к рассматриваемому вопросу. Например, вступление может выглядеть так:
Люди живут среди предметов и явлений жизни, которым дают имена с помощью такой части речи, как имя существительное. Однако, увидев предмет, человек не только стремится его назвать, но и оценить, определить его качественную сторону. Для этого он использует прилагательные и с их помощью обозначает признак предмета. Попробуем разобраться, что такое признак предмета.
От вступления необходимо перейти к основной части.Для этого найдите в тексте и выпишите на черновик все прилагательные: живописных, глухих, девственную, таинственную, сосновые, сухие и т. д. Выберите предложение, которое будем использовать в качестве примера для доказательства первого тезиса. Приступим к написанию основной части сочинения.
Обратимся к тексту и перечитаем второе предложение: «Сосновые сухие леса на её берегах перемежевались с вековыми дубовыми рощами, с зарослями ивы, ольхи и осины». Прилагательные «сосновые» и «дубовые» указывает, какие деревья растут на берегах реки Пра, а прилагательные «сухие» и «вековые», на наш взгляд, подчёркивают, что им много лет. Итак, с помощью прилагательных писатель дал нам описание свойств лесов и рощ. Значит, признак предмета – это его отличительные свойства.
Используя в качестве примера второе предложение текста, в ходе размышления мы доказали первый тезис: «Прилагательное обозначает свойства предмета».
Перейдем к доказательству второго тезиса.
Выберем предложение, которое будем использовать в качестве примера для доказательства второго тезиса.
Например, предложение 6
(6)А среди дня и река, и леса играли множеством солнечных пятен – золотых, синих, зеленых и радужных.
Уберем из него все прилагательные
(6)А среди дня и река, и леса играли множеством пятен.
Какое предложение звучит лучше?
Но разве прилагательные нужны только для того, чтобы обозначать свойства предметов? Конечно, нет! Попробуем убрать в шестом предложении все прилагательные и запишем его. Вот что у нас получится: «А среди дня и река, и леса играли множеством пятен». Скучно и невыразительно! Это позволяет предположить, что прилагательные нужны для того, чтобы сделать нашу речь более яркой, выразительной насыщенной.
Наши размышления помогли доказать второй тезис: «Прилагательные украшают нашу речь».
Перейдём к доказательству третьего тезиса.
Обратите внимание на предложения 1 и 8, найдите в них эпитеты.
Кроме того, в данном тексте (как и во многих других художественных произведениях талантливых авторов) прилагательное становится средством художественной выразительности. Так, К. Паустовский, используя прилагательные «глухих», «девственную» (предложение 1) и «могучего» (предложение 8), не просто называет свойства предметов, но и даёт им художественное, образное определение. Эти эпитеты, на наш взгляд, делают описание более наглядным, ощутимым.
Мы доказали третий тезис: «Прилагательные являются средством художественной выразительности».
Перейдём к обобщению.Для связи аргументов с выводом можно использовать следующие словосочетания и речевые обороты: таким образом, получается что…, следовательно и др.
Таким образом, прилагательное играет большую роль в тексте. Во-первых, оно обозначает признаки предметов. Во-вторых, прилагательные украшают нашу речь. И, наконец, они могут являться в тексте средством художественной выразительности – эпитетами.
Соединим все наброски воедино. У нас получится следующее сочинение-рассуждение на лингвистическую тему:
Люди живут среди предметов и явлений жизни, которым дают имена с помощью такой части речи, как имя существительное. Однако, увидев предмет, человек не только стремится его назвать, но и оценить, определить его качественную сторону. Для этого он использует прилагательные и с их помощью обозначает признак предмета. Попробуем разобраться, что такое признак предмета.
Обратимся к тексту и перечитаем второе предложение: «Сосновые сухие леса на её берегах перемежевались с вековыми дубовыми рощами, с зарослями ивы, ольхи и осины». Прилагательные «сосновые» и «дубовые» указывает, какие деревья растут на берегах реки Пра, а прилагательные «сухие» и «вековые», на наш взгляд, подчёркивают, что им много лет. Итак, с помощью прилагательных писатель дал нам описание свойств лесов и рощ. Значит, признак предмета – это его отличительные свойства.
Но разве прилагательные нужны только для того, чтобы обозначать свойства предметов? Конечно, нет! Попробуем убрать в шестом предложении все прилагательные и запишем его. Вот что у нас получится: «А среди дня и река, и леса играли множеством пятен». Скучно и невыразительно! Это позволяет предположить, что прилагательные нужны для того, чтобы сделать нашу речь более яркой, выразительной насыщенной.
Но разве прилагательные нужны только для того, чтобы обозначать свойства предметов? Конечно, нет! Попробуем убрать в шестом предложении все прилагательные и запишем его. Вот что у нас получится: «А среди дня и река, и леса играли множеством пятен». Скучно и невыразительно! Это позволяет предположить, что прилагательные нужны для того, чтобы сделать нашу речь более яркой, выразительной насыщенной.
Кроме того, в данном тексте (как и во многих других художественных произведениях талантливых авторов) прилагательное становится средством художественной выразительности. Так, К. Паустовский, используя прилагательные «глухих», «девственную» (предложение 1) и «могучего» (предложение 8), не просто называет свойства предметов, но и даёт им художественное, образное определение. Эти эпитеты, на наш взгляд, делают описание более наглядным, ощутимым.
Таким образом, прилагательное играет большую роль в тексте. Во-первых, оно обозначает признаки предметов. Во-вторых, прилагательные украшают нашу речь. И, наконец, они могут являться в тексте средством художественной выразительности – эпитетами.
V. Итоги урока
На сегодняшнем уроке мы вместе создавали текст сочинения-рассуждения на лингвистическую тему «Роль прилагательных в тексте». И я надеюсь, что полученные вами знания помогут вам при сдаче экзамена по русскому языку в формате ГИА. А чтобы закрепить материал, полученный вами на уроке, предлагаю следующее домашнее задание.
Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему «Зачем в письменной речи нужны знаки препинания» (Не менее 50 слов) Для этого используйте материал варианта 12 стр. 75-77 рабочей тетради по русскому языку. Функции знаков препинания можно посмотреть в том же учебном пособии на стр. 97. Чтобы немного облегчить вашу задачу, я предлагаю вам несколько вариантов вступления.
1. Как передать читателю разные сообщения и разные чувства? Только словами здесь не обойтись. На помощь приходят знаки препинания. Откройте любую книгу, сколько их на каждой странице! Мы так привыкли к ним, что иногда даже не замечаем. А когда сами пишем, то не всегда разумно пользуемся ими. И уж совсем огорчаемся, если из-за знаков препинания получаем “двойку”. Может, они и не очень нужны?
2. Существует рассказ о путешественнике, который в момент опасности обещал в случае спасения “поставить статую золотую, пику держащую”. Однако, когда опасность миновала, путешественнику не захотелось раскошеливаться на статую из золота, и он дал распоряжение: “Поставить статую, золотую пику держащую”. Так, не изменив ни одного слова в обещании, он сильно сократил свои расходы. Он просто переставил запятую на другое место.
3. Остроумный английский писатель Бернард Шоу говорил, что есть 50 способов сказать слово «да» и 500 способов сказать слово «нет», а чтобы написать эти слова есть только один способ. Но... вот одно и то же слово, записанное несколько раз: Да, Да? Да! Да?! Да-а, Да:
Конечно, записанные на бумаге слова могут выразить далеко не все, что есть в живой речи. Однако знаки препинания дают возможность сказать гораздо больше, чем записано буквами. Знаки мы читаем вместе со словами. А иногда... даже вместо слов.
4. Представьте, каким трудным было чтение в Древней Руси, когда не было знаков препинания. Но вот появилась точка. Это был первый “дорожный указатель” в лабиринте слов. Однако для точки нужно место: “не вонзишь” же ее в какую-нибудь из букв. Так вместе с точкой появились пробелы между слов. Точка - “мать” не только знаков препинания, но и самой пунктуации. После точки появились и другие знаки: запятая, точка с запятой, двоеточие и многоточие. Начали действовать вопросительный и восклицательный знаки, тире, скобки и кавычки. Так постепенно к концу XVIII века сложилась система знаков препинания. Четыре века ушло на то, чтобы текст приобрел привычный для нас вид.
Как же работают знаки препинания? Они выполняют две разные работы: разделяют и выделяют.
Самоанализ отрытого урока русского языка в 7 классе
«Обучение сочинению-рассуждению на лингвистическую тему»
(«Почему надо грамотно употреблять иностранные слова?»)
Подготовка к ГИА в 9 классе
Учитель
Данный урок проведён по теме «Обучение сочинению-рассуждению на лингвистическую тему» и предполагает подготовку учащихся 7 класса к государственной итоговой аттестации.
На уроке ставились следующие цели:
образовательные: обучение школьников написанию сочинения-рассуждения
на лингвистическую тему «Почему надо грамотно
употреблять иностранные слова?» в рамках подготовки
к ГИА; расширение и углубление знаний по культуре речи;
формирование навыков правильного написания,
произношения и употребления иностранных
слов ; предупреждение речевых ошибок в употреблении
деепричастных оборотов
развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности,
интереса к предмету на основе языковых впечатлений
воспитывающие: формирование нравственных качеств
учащихся; воспитание патриотизма;
воспитание коммуникативности;
привитие культуры речевого общения;
Тип урока: урок применения знаний
Форма урока: урок-практикум
Структура урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, так как мною ставилась основная задача – обучить семиклассников написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему «Почему надо грамотно употреблять иностранные слова?».
Были соблюдены структурные компоненты (этапы) урока.
1 этап. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней
( психологической) готовностью учащихся к уроку.
2 этап. Проверка домашнего задания, цель которой – повторить и систематизировать изученный ранее материал по правописанию и произношению иностранных слов. На этом этапе использовались разнообразные формы работы: задание «Найди пару!», орфоэпическая разминка, синтаксическая 5-минутка, работа по орфографии (правописание полногласных сочетаний), фронтальный опрос. Класс работает по программе для углублённого изучения русского языка, поэтому было включено задание на повторение старославянизмов (в традиционной программе эта тема не рассматривается). Данный этап являлся необходимым предварительным звеном для подготовки учащихся к дальнейшей работе на уроке. Задачи этапа реализованы.
3 этап. Обучение сочинению-рассуждению на лингвистическую тему. Практическая работа по развитию речи учащихся. Цель данного этапа – подготовка к написанию сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Для достижения поставленной цели мною использовались следующие формы работы: анализ структурной схемы сочинения-рассуждения, нахождение учащимися элементов рассуждения в готовом тексте, работа с таблицей, исправление учениками ошибочного употребления иностранных слов на местном материале, правильное конструирование предложений с деепричастными оборотами, включающими иностранные слова ( была изучена тема «Деепричастие»). В основе данного этапа лежит коммуникативный метод, который наилучшим образом способствует развитию речевых умений и навыков. Дети активно участвовали в работе. На данном этапе урока развивались учебно-языковые, правописные и речевые умения и навыки. Задачи этапа реализованы. Все структурные элементы логически связаны между собой и «от простого к сложному» подводят школьников к следующему этапу.
4 этап. Составление устного сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Цель этапа – практическое применение учащимися полученных знаний, развитие речевой компетенции учащихся.
5 этап. Итоги урока. Рефлексия. Цель данного этапа – обобщение и систематизация полученных на уроке знаний, воспитание культуры речи, формирование нравственных качеств учащихся, что в настоящее время приобретает особую актуальность, оценка работы на уроке.
Домашнее задание связано с материалом урока и является логическим завершением совместной работы.
Привлечение новейших компьютерных технологий в качестве средства наглядности позволило сделать урок более живым, ярким, воспитывать нравственные качества школьников.
Уровень самостоятельного мышления школьников, их познавательную активность я оцениваю как хороший. На мой взгляд, этот урок послужит опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.
На уроке были учтены здоровьесберегающие факторы: комфортная педагогическая тактика учителя, оптимальная интенсивность учебного процесса, соответствие материала возрастным возможностям учащихся.
Учащиеся на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной. С моей стороны были соблюдены нормы педагогической этики и такта, культура общения «учитель - ученик», и рефлексия урока показала яркое эмоциональное восприятие нового материала.
На мой взгляд, ребята приобрели навыки написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему, учились грамотно писать, произносить и употреблять иностранные слова, тренировались в исправлении ошибок в деепричастных оборотах с иностранными словами, а самостоятельная работа по нахождению неправильно употреблённых иностранных слов поможет им грамотно и красиво говорить.
Поставленные цели реализованы, класс заинтересован и готов к дальнейшей работе по совершенствованию умений и навыков в написании сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.
