ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
«Масштаб и географическая карта»
ФИО (полностью) | |
Место работы | МКОУ «Мачешанская СОШ» Киквидзенского района |
Должность, категория | учитель географии. Стаж 18 лет, высшая категория. |
Предмет | география |
Класс | 6 |
Тема урока | Масштаб и географическая карта. |
Базовый учебник | , « География. Физическая география»: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. – М.: «Русское слово», 2011 |
1.Основные образовательные идеи:
- картографические изображения земной поверхности и геоинформационные системы – величайшие изобретения человечества, помогающие людям «увидеть» нашу Землю и её части; географическая карта – средство международного общения; план, карта, глобус и ГИСы – точные модели земной поверхности, с помощью которых можно решать множество задач.
2.Основные предметные задачи:
- формирование основных географических понятий: географическая карта, масштаб; выявление отличительных особенностей карты (по масштабу и охвату территории); формирование умения определять на карте расстояния.
3.Тип урока - комбинированный.
4.Формы работы учащихся – индивидуальная, фронтальная, групповая.
5.Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский.
6.Педагогические технологии: проблемные, ГИС-технологии, групповые.
5.Необходимое техническое оборудование – компьютер, медиапроектор, интерактивная доска.
6.Дидактические средства: собственная презентация, ФЦИОР, сервис Yandex карты.
7.Элементы содержания, проверяемые ЕГЭ: Определение расстояний на карте.
Планируемые образовательные результаты
Предметные:
- объяснят своими словами суть основных географических понятий: географическая карта, масштаб; приведут не менее трёх отличий карты от рисунка местности (масштаб, условные знаки, система географических координат); научатся определять расстояния на карте и на местности (различными способами).
Метапредметные
Познавательные:
- смогут находить в учебнике достоверную информацию; анализировать и обобщать текст; делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения; использовать геоинформационные системы для поиска необходимой информации; выделять существенные признаки понятий; классифицировать по заданным признакам: классификация карт по масштабу и охвату территории.
Регулятивные:
- определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; работать по плану, сверяясь с целью; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.
Коммуникативные:
- излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде; различать в речи другого мнения, доказательства, факты; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; организовывать работу в паре, группе; преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого.
Личностные:
- аргументированно оценивать свои и чужие поступки; осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей; осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий выбор; осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах – объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества.
Организационная структура урока.
Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | ||||
Этап мотивации к учебной деятельности. Сегодняшний урок я предлагаю провести под девизом «Самое превосходное из всех владений – знание». Как вы понимаете это высказывание? Желаю всем успеха и думаю, что у вас всё сегодня получится. | Высказывают своё мнение. | ||||
Этап актуализации знаний. А я хочу вам загадать загадку: Дороги есть – ты не пройдёшь, В лугах травы ты не накосишь, В лесах грибов не наберёшь И с гор на землю взор не бросишь. Что это? - А что вы знаете о карте? Судя по вашим ответам, вы знаете о картах не так уж много. А карту называют «языком» географии. Причём международным. Ведь не надо знать другой язык, чтобы понять язык карты. Посмотрите на эти изображения: где здесь карта? По каким признакам вы это определили?
Давайте сформулируем понятие «карта». - А для чего нужны карты? Людям каких профессий они могут пригодится? | Отгадывают загадку. Определяют, какими знаниями владеют, каких знаний не хватает. Вспоминают изученный ранее материал. Вступают в диалог с учителем. Составляют на доске кластер «Географическая карта» и записывают в тетрадь определение: «Географическая карта — это чертёж местности, выполненный в системе географических координат с помощью масштаба и условных знаков». Высказывают своё мнение. | ||||
Создание проблемной ситуации Ваня и Света по заданию географического кружка рисовали план местности (вид географической карты) и изобразили местность вот так. Вам нужно определить расстояние от дома до ветряной мельницы. Чьим изображением вы воспользуетесь?
Почему нельзя воспользоваться ни одним изображением? | Вступают в диалог с учителем, высказывают свои предположения, выявляют проблему, проговаривают и осознают невыполнимость задания. | ||||
Этап целеполагания и планирования. Следовательно, какова цель нашего урока? Что нам надо узнать? Чему научиться? Как мы это можем сделать? | Осознают цель предстоящей деятельности. Учащиеся выдвигают гипотезы. Предлагают варианты решения поставленных вопросов | ||||
Этап «Открытия» нового знания. Работа с учебником в парах. 1.Что такое масштаб? Запишите определение в тетрадь. 2.Заполните таблицу «Виды масштаба»
3.Заполните таблицу «Виды карт»
4. Запишите масштаб «Физической карты полушарий» и «Физической карты России». Какой масштаб крупнее? - Откройте форзац учебника и прочитайте масштаб топографической карты. Что он показывает? Как с помощью масштаба можно определить расстояние? Работа в группах. Задания: 1.Определить расстояние по топографической карте от церкви до моста через реку. 2.Измерить расстояние по карте России от г. Москва до г. Санкт-Петербург. 3.Дайте развёрнутый ответ: «Для того чтобы определить расстояние на карте, нужно – 1)..2)..3)…»
Как измерить длину реки, дороги? А как можно определить расстояние на местности? http://fcior.edu. ru/catalog/meta/3/hps/10/hp/6/p/page. html? fc-discipline OO=4.16&fc-class=6
Современные технологии приходят на помощь человеку и для определения расстояний между пунктами можно воспользоваться сервисом «Яндекс. Карты» с помощью инструмента «Линейка». | Работают с текстом учебника в парах. Делают необходимые записи в тетрадь. В парах осуществляют взаимопроверку, сверяя ответы с эталоном (слайд). Вступают в диалог с учителем Дают ответ на продуктивный вопрос. В группах осуществляют самопроверку, сверяя ответы с эталоном (слайд). Отвечают, что для измерения длины реки можно использовать циркуль-измеритель, курвиметр, а на местности можно измерить расстояние на глаз, шагами, а также по времени и скорости движения. Определяют расстояния с применением ГИС. | ||||
Этап применения нового знания. Выполнение практической работы «Измерение расстояний на карте» Задания: 1.Измерить расстояния по плану От точки 129,5 до ближайшего родника. От загона до колодца с ветряным двигателем.2.Измерить расстояния по карте России от г. Волгоград до Каспийского моря. 3.Измерить расстояния по политической карте мира от г. Москва до г. Каир. Итоговое оценивание: 7-8 баллов «3», 9-10 баллов «4», 11 и больше «5». | Выполняют работу индивидуально. | ||||
Рефлексия учебной деятельности (итог урока). Прием «Незаконченное предложение» | Рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке: соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности. | ||||
Домашнее задание: - составить задания для одноклассников по плану местности на форзаце учебника; - *по фрагменту карты определить её масштаб (повышенный уровень сложности). |
Характеристика класса и результаты урока.
Урок проводился в 6 классе. Количество обучающихся – 20. Из них на «отлично» обучаются – 4, на «хорошо» - 3, «удовлетворительно» - 13. Мальчиков -8, девочек -12. 11 обучающихся проживают в полных семьях. Класс имеет средний творческий потенциал. Основной вид деятельности – учеба, но не все учащиеся заинтересованы в получении новых знаний из различных предметных областей. Успеваемость в классе – средняя.
Цель урока была достигнута. Активность и заинтересованность обучающихся была максимальной, возникли некоторые трудности при фиксации материала в тетрадь. По результатам выполнения практической работы 8 обучающихся усвоили тему на «5»; 6 учеников усвоили тему на «4» и 6 учеников на «3». Из них трое – слабоуспевающие ученики, прибывшие в класс в сентябре. У них плохо сформированы общеучебные навыки: в диалоге участвуют односложными ответами, работая в группе только слушают, не задают вопросов по ходу рассказа учителя, с трудом анализирует таблицы, схемы и составляют их, при чтении с трудом выделяет главную мысль.
Урок построен с учётом принципа системно-деятельностного подхода – приобретение знаний в процессе собственной деятельности (для этого была организована групповая, индивидуальная, парная формы работы, самооценивание, работа с картами, учебником, Интернетом).
Литература:
Методика преподавания географии: учебно-методическое пособие по методике преподавания географии / ; Брест. гос. ун-т имени . – Брест: БрГУ, 2012. – 420 с. Технологическая карта конструирования урока. http://www. sch2000.ru/deyatelnostniy/ - деятельностный метод обучения . https://sites. /site/urokigeografii/avtor-1 - уроки географии