Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное  учреждение

«Детский сад  №6»

Шатурского муниципального района Московской области

Мастер-класс на тему:

«Художественное конструирование как развивающий вид образовательной деятельности дошкольника»



Что такое детское конструирование?

  Дошкольный период психического развития ребенка характеризуется освоением различных видов  действий и деятельности. Особое место среди них занимает конструктивная деятельность детей, творческий и развивающий характер которой определяет ее ценность и важность для развития восприятия  ребенка, его мышления, воображения, технических умений, моторики.

  Конструирование как один из основных творческих и развивающих видов детской деятельности всегда находится в центре внимания педагогов и психологов, работающих с дошкольниками.

  Дети конструируют из разного  по виду материала (из деталей строительного материала и конструкторов, бумаги, природного и бросового материала). Вид конструктивного материала определяет вид конструктивной деятельности детей.

  Конструктивная деятельность может относиться к одному из двух типов: техническому и художественному.

  Техническое конструирование – это действие практического моделирования структурных особенностей предмета; воспроизведение в простейших конструкциях (моделях) из строительных деталей его внешние и  скрытые свойства. В конструкции предмета дети воспроизводят связи между назначением и  строением предмета, между функциями его отдельных частей и их организацией в пространстве.

  Художественное конструирование – это не только моделирование структуры конструируемого объекта, но и создание художественного образа.

  Специфической и отличительной характеристикой художественно-конструктивного действия является его «двойственность». Оно включает в себя два компонента действия: моделирующий и выразительный, эстетический компонент действия. Художественный образ в художественном конструировании – это многоплановое выражение ребенком своего личностного ощущения и видения предмета, явления окружающего мира; неразрывного единства объективного и субъективного, логического и чувственного, части и целого, содержания и формы.

Способы художественного конструирования

  В дошкольной практике выделены два сновных способа конструктивной целостности.

  Первый способ (классический) – это действие объединения деталей в целостное образование. Например, соединив квадрат с треугольником, малыш получает изображение самой простой конструкции дома из 2-х элементов.

Заместителями в художественном конструировании являются разные или одинаковые по форме, цвету, величине «единицы» одного вида строительного материала. Такими «единицами» являются разные по форме, цвету, величине геометрические фигуры или бумажные комочки, полоски, клочки и жгутики.

  Второй способ создания конструктивной целостности – действие по удалению лишнего из одной целостности для создания новой целостности. Например, преобразование осенней пейзажной композиции в зимний пейзаж ребенок может начать с удаления плодов и листьев с кроны лиственных деревьев и т. п.

  Деятельность по художественному конструированию сотоит из двух частей: замысла и прктической деятельности по реализации замысла.

  У детей дошкольного возраста этап «вынашивания замысла» не может быть длительным. Чем меньше ребенок, тем короче этот этап. Маленький ребенок начинает сразу с практической деятельности, минуя первоначальный этап обдумывания. Старший дошкольник планирует и называет  свое предполагаемое творение заранее и обдумывает пути осуществления замысла. Практическая деятельность может так увлечь ребенка, что замысел будет утерян и  деятельность превратиться в эксперементирование с материалом.

Особенности развития деятельности

  по художественному конструированию и ее задачи

  Художественное конструирование – это деятельность, которая развивается в течение дошкольного детства и одновременно развивает детей, стимулируя восприятие, мышление, воображение и другие необходимые качества, а также организует структуру детской деятельности.

  Художественное конструирование как деятельность охватывает большой круг разнообразных образовательных, развивающих и воспитательных задач: от развития у детей моторики и накопления сенсорного опыта (восприятие) до формирования достаточно сложных мыслительных действий и речевого развития (мышление), творческого воображения, художественного развития и механизмов управления поведением ребенка (формирование коммуникативных и регуляторных способностей)

  Художественное конструирование – это, в первую очередь, средство умственного развития ребенка, его познавательных способностей.

  Многие ошибочно приравнивают художественное конструирование к другим видам детской художественной деятельности. Они не видят различий между аппликацией, художественной дизайнерской деятельностью, художественным трудом и художественным конструированием. И на первый взгляд для этого есть основание, так как между видами детской художественной деятельности много общего.

  Эти виды деятельности объединяет то, что

- носят синтетический характер;

- носят развивающий характер, т. е. в процессе деятельности у детей развивается восприятие, мышление, воображение, память, речь, эстетические, коммуникативные и регуляторные способности;

- являются детскими видами продуктивной деятельности;

- во всех них используется конструктивный способ «создания» продукта;

- во всех них используются единые средства изобразительной деятельности;

- во всех них используются  одни и те же материалы (бумага, ткань, шишки, листья, пуговицы, пряжки, проволока, пробки, камушки и др.)

- во всех них используются сходные технические приемы работы с материалом (обрывание, скручивание, сминание, выщипывание и др.)

  Вместе с тем, эти деятельности принципиально отличаются друг от друга.

  Детская дизайнерская деятельность – это декоративно-оформительская деятельность детей старшего дошкольного возраста, в процессе которой дети создают сувениры, игрушки, гирлянды; плетут коврики, украшают посуду, предметы кукольной мебели и др. Главная задача детской дизайнерской деятельности – это формирование и развитие;

- художественных способностей в процессе детской декоративно-оформительской деятельности;

- эстетическое отношение к миру, представлений о возможности украшения окружающей среды.

  Детский художественный труд – это вид продуктивной деятельности детей, который основывается на принципах народного декоративно-прикладного искусства. В процессе этой деятельности создаются полезные и эстетически значимые изделия для оформления игр, отдыха, интерьера. Главная задача детского художественного труда – способствовать общему психическому и эстетическому развитию детей: развитию у них «ручной умелости» мелкой моторики, координации движений пальцев и глазомера, необходимых для овладения письмом.

  Аппликация – один из видов изобразительной деятельности, основанной на вырезании (обрываний, отщипывании и др.) контурных силуэтных фигур-форм, наложении и закреплении их на др. материале, принятом за фон. Основными признаками аппликации являются силуэтность образа, его плоскостная обобщенная трактовка.

  Я же предлагаю использовать для конструирования художественных композиций с детьми  цветную бумагу и авторский конструктор.

Специфика бумаги, как конструктивного материала

для конструирования художественных композиций

  Бумага – это особый вид конструктивного материала. Она, как правило, очень непрочная и требует навыков осторожного обращения с ней. Вместе с тем, бумага обладает богатыми возможностями для развития детской творческой деятельности.

  Художественные композиции дети конструируют из цветной мягкой бумаги, столовых салфеток. Дети сминают бумагу в комок, разрывают ее на клочки или полоски, скручивают полоски в жгут. В зависимости от формы, цвета, величины эти детали используются для построения пейзажных, декоративных и  сюжетных композиций.

Специфика авторского конструктора как конструктивного материала

для конструирования художествнных композиций

  Авторский конструктор состоит из деталей и «рабочих полей» (стационарных стендов) Детали авторского конструктора – это геометрические фигуры, вырезанные из ткани

- разные по форме (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, трапеция, овал, полукруг, четверть круга);

- цвету (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый, черный, коричневый и их оттенки);

- величине(2х2см, 4х4см, 6х6см, 8х8см, 10х10см)

  Количество деталей – по 20(50) каждого вида. Они хранятся на открытых полках под  стендами и систематизированы по цвету. Все детали одного цвета систематизированы по форме. Детали одной формы систематизированы по величине.

  «Рабочие поля» - это фоновые поверхности больших по величине стационарных стендов (7-10шт), обтянутые светлоокрашенной хлопчатобумажной тканью. Крепление деталей обеспечивается ворсистой структурой ткани (ситец). Детали просто выкладываются на фоновую поверхность. Детали данного конструктора – геометрические фигуры «подсказывают» детям нужный способ действия, и «конструируют»  их работу.

  В композиции дети включают изображения разных классов объектов и явлений действительности (игрушки, транспорт, мебель, животные, человек, деревья, растения, явления природы и др.)

Развитие и воспитание детей 3-7 лет в процессе

художестсвенного конструирования

Сенсорное развитие

  В процессе художественного конструирования у детей формируется способность к точному восприятию таких внешних свойств предметов, как форма, цвет, величина и пространственные отношения. При этом в качестве основы для развития восприятия вступает сенсорное развитие ребенка, а не собственно конструктивная деятельсность детей.

Развитие мышления и речи

  В основе развития мышления лежит восприятие, чувственный (сенсорный) опыт ребенка. На протяжении дошкольного возраста восприятие предшествует мышлению, дает ему «пищу» для анализа, сравнения, обобщения и выводов. Формирование положительного взаимоотношения между восприятием и мышлением легче всего происходит в предметной и продуктивной деятельности ребенка.

  Самый главный признак, отличающий мышление от других психических процессов, - направленность на открытие новых знаний в процессе решения «задачи». Такой задачей в нашем случае является конструктивная задача.

  Художественное конструирование – это также средство развития коммуникативных способностей, инициирующее речь ребенка и источник ее  совершенствования. Продуктивная деятельность способствует развитию мелкой моторики руки ребенка, которая напрямую связана с мозговой регуляцией речевой деятельности.

  Так у детей младшего дошкольного возраста развивается и обогащается пассивный и активный словарный запас, осваивается грамматический строй, формируется фразовая речь, возникают первые навыки диалогического общения.

  Целенаправленная конструктивная деятельность детей старшего возраста создает оптимальные условия для освоения ими коммуникативных умений, способов и средств взаимодействия, общения со сверстниками  и педагогом.

Развитие воображения и творческой художественной деятельности дошкольников

  Воображение – психический познавательный процесс создания новых образов путем переработки материалов восприятия и представлений.

  В младшем дошкольном возрасте воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними. Воображение носит непроизвольный характер. Ребенок создает образы без всякого намерения со своей стороны. Произвольное воображение характеризуется тем, что перед ребенком ставится цель представить что-то конкретное.

  Деятельность воображения, направленная на самостоятельное создание образов новых предметов, мысленных преобразований действительности, носит название творческого воображения.

  Постепенно художественное конструирование развивается, усложняется и приближается к творческой деятельности. А творческая деятельность – это активная созидательная деятельность, отличающаяся новизной, оригинальностью, уникальностью.

Художественно-эстетическое воспитание в процессе художественного конструирования

  Художественное конструирование предъявляет требования к развитию у детей художественных способностей – умения символически выражать свое отношение к реальности в художественной форме.

  Художественное решение формы составляет у детей главную задачу художественной деятельности. Поэтому именно с анализа формы начинается обследование предмета, включая и вопросы по выявлению и восприятию эстетических признаков. Более сложным является анализ композиции (расположения) и обучение детей способа ее создания. Все элементы композиции находятся во взаимном и гармоническом единстве.

  Композиция является эстетической характеристикой, которая отражает связи элементов формы и содержания произведения.

  Композиция имеет определенные закономерности (целостность, симметрия, ритм); законы (равновесие,  соподчинение, единство); средства, гармонизирующие композицию (ритм, контраст, нюанс, тождество)

  Грамотное использование ребенком художественных средств, законов и закономерностей построения композиции художественного произведения способствует развитию его художественного творчества и формированию умений художественного творческого конструирования.

Социально-личностное развитие детей, формирование навыков

взаимодействия в процессе конструирования и

обсуждения художественных композиций

  Процесс конструирования художественных композиций  является особым пространством не только для развития познавательных, творческих, способностей детей, но и для формирования навыков общения со взрослым  и сверстниками, а так же и для освоения культурных норм и правил поведения.

  Общение детей со сверстниками и взрослым, выполняющих совместную деятельность, позволяет им обмениваться информацией, планировать и координировать действия.

  Происходит усвоение норм и правил поведения применительно не только к собственной личности, но и к другим людям.

  Дети младшего дошкольного возраста принимают на веру оценку взрослого. К старшему дошкольному возрасту, ребенок может оценить свои поступки,  возрастает и  критичность детской оценки. Однако объективнее они оценивают поступки других детей. Самооценка, как младших, так и старших дошкольников завышена.

  Для организации конструктивной деятельности детей специально создаются условия в помещении, в которых дети постоянно конструируют художественные композиции.

  В этих помещениях обеспечивается:

- соблюдение гигиенических требований к освещению и др;

- оснащение оборудованием и всем необходимым для коллективной художественной деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

  Внешние признаки этих помещений, где созданы специальные условия, поддерживающие инициативу каждого ребенка, понятны и узнаваемы детьми. У них появляется представление о функциональном назначении данного помещения (здесь только конструируют, не шалят), которые оказывают воспитательное влияние на ребенка, происходит освоение и одновременно закрепление у детей правил поведения и взаимодействия в данном помещении и коллективных способов построения художественных композиций.

  Педагог руководит практической деятельностью детей и их взаимодействием, побуждает к активной позиции, воспитывает ответственность, умение подчиняться требованиям группы, творчески работать в коллективе, проявлять взаимопомощь, находить способы самовыражения. Это очень важный результат совместной конструктивной деятельности. Иначе говоря, педагог решает задачи формирования и развития у детей коммуникативных и регуляторных способностей и моделирования различных типов взаимодействия.

Формирование технических навыков и приемов конструирования

  Одной из важных задач обучения детей художественному конструированию является формирование у них технических навыков и умений работы с бумагой и элементами авторского конструктора.

  Дети знакомятся со свойствами конструктивного материала на первых занятиях в процессе самостоятельного его изучения и экспериментирования с ним.

  Педагог помогает ребенку обобщить чувственный опыт, сравнить его с  сенсорными эталонами и перевести ребенка от беспорядочного манипулирования к ориентировочным и  поисковым действиям с материалом и конструктивной деятельности.

  Художественные композиции из бумаги дети моделируют из простейших «элементов» (комков, полосок, жгутиков) С учетом их формы, цвета, величины. эти детали используются для конструирования декоративно-силуэтных изображений различных объектов или явлений природы.

  Освоение детьми техники изготовления этих элементов дает детям возможность работать самостоятельно и творчески.

  Педагог показывает детям необходимые действия и использует «специальные ориентиры», помогающие ребенку выполнить данное действие.

  Например, для того, чтобы дети разорвали лист обычной цветной бумаги на равные полоски, он, во-первых, предлагает сначала для работы Ѕ листа и, во-вторых, делает ножницами на одной его стороне неглубокие надрезы на определенном расстоянии друг от друга. Ширина «шага» между надрезами равна требуемой ширине полосок. От ширины полоски бумаги и степени ее скручивания, жгутики у детей получаются разными: большими или маленькими, рыхлыми или тугими.

  Педагог показывает детям, как, например, смять пальцами мягкую бумагу в комок, который может быть рыхлым или тугим. Чем  меньше ребенок, тем больше по формату должен быть лист бумаги (мягкая, столовая салфетка)

  Каждый художественный образ уникален и неповторим, поэтому ребенок должен «увидеть» и понять, например, какие ему нужны бумажные комки по плотности, величине и цвету для конструирования определенных цветов или кроны лиственных деревьев; какие бумажные полоски по цвету ему будут нужны для конструирования гривы льва, чтобы она получилась как настоящая.

  Другие, не менее важные технические навыки и приемы используются детьми в процессе конструирования художественных композиций из деталей конструктора, которые также дифференцируются в зависимости  от возраста дошкольников.

  В работе с детьми 3-5 лет педагогу важно обращать внимание на формирование следующих умений:

- аккуратно обращаться с бумажными и тканевыми деталями, не брать их грязными руками и не мять;

- точно соединять элементы конструктора при построении изображения;

- видоизменять по-разному структуру конструкции;

- вносить дополнительные декоративные элементы в готовое изображение.

  В работе с детьми 5-7 лет педагогу важно обращать внимание на формирование умений, которые в большей степени направлены на построение художественного (выразительного, характерного) образа.