Технология проблемного обучения на уроках истории
ГБПОУ «Байкальский колледж недропользования», преподаватель Чимитова Дарима Абирмидыевна
E-mail:*****@***ru
Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним сложные и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть ещё много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно всё более глубокое познание мира, открытие в нём всё более новых и новых процессов, свойств, взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рождённые требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры проблемной деятельности учащихся всегда было и остаётся одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач.
Проблемное обучение – важнейшая сторона подготовки подрастающего поколения.
Успех проблемного обучения учащегося достигается главным образом на уроке, когда учитель остаётся один на один со своими воспитанниками. И от его умения организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учёбе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, то есть их развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.
Большинство учёных признают, что развитие творческих способностей обучающихся невозможно без проблемного обучения.
Творческие способности реализуются через проблемную деятельность.
Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления как продуктивного процесса, выдвинутая . Мышление занимает ведущую роль в проблемном обучении человека.
Актуальность. Проблемное обучение представляет собой систему проблемных ситуаций, в ходе решения которых ученик овладевает содержанием предмета, способами его изучения и развивает в себе качества, необходимые для творческого отношения к жизни, исторической науке. Такие способности можно развить с помощью проблемного обучения. Теория проблемного обучения разрабатывается в отечественной и мировой педагогике с середины 50-х годов XX столетия. Сегодня теория проблемного обучения - достаточно глубоко разработанная и стройная отрасль педагогической науки.
Идея проблемного обучения не нова. Величайшие педагоги прошлого всегда искали пути преобразования процесса учения в радостный процесс познания, развития умственных сил и способностей учащихся.
В настоящее время идеи проблемного обучения получили интенсивное развитие и распространение в образовательной практике. В последние годы резко возрос объем научной информации, которую должны усвоить учащиеся, поэтому возникла необходимость перестройки и коренного усовершенствования учебного процесса. Это вызвало обостренное внимание педагогов-исследователей к разработке вопросов проблемного обучения. Они освещаются в трудах известных дидактов и психологов: , , и др. Широко известна книга польского дидакта В. Оконя «Основы проблемного обучения». Ряд содержательных публикаций сделаны и кандидатом педагогических наук . Широко известна книга польского дидакта В. Оконя «Основы проблемного обучения». Каждый из названных авторов вносит что-то свое в научную разработку проблемы. Значительный вклад в раскрытие проблемного обучения внесли , , и другие.
Цель исследования - раскрыть методику теоретическо-практических основ проблемного обучения и рассмотреть его практическое применение.
Содержание данной статьи представляет интерес для учителей истории, в качестве теоретического и практического руководства при организации проблемного обучения на уроках истории.
Методы проблемного обучения:
Различают три формы проблемного обучения: проблемное изложение, когда учитель сам ставит проблему и решает ее; совместное обучение (эвристическая беседа), при котором учитель ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися; творческое обучение (исследовательский метод), при котором учащиеся и формулируют проблему, и находят ее решение.
Практическое применение проблемного обучения на уроках истории
Группы. Учащимся предлагается разбиться на группы «приверженцев» того или иного мнения. После совместной работы в группах лидеры защищают свою точку зрения. Педагог делает анализ выступлений, развивает их и излагает дальше материал. Данный метод может применяться в аудитории, где учащиеся хотят высказать свое мнение.
Изучение темы «Новая экономическая политика». После ознакомления с сутью НЭПа озвучивается вопрос для рассуждений: «Назовите отрицательные и положительные стороны введения новой политики в стране?» Коллектив группы делится на две группы. Одна группа - это те, кто думает, что НЭП - положительное явление, другая - отрицательное. После обсуждения между собой каждая группа пытается доказать свою точку зрения на основании примеров. Затем совместно анализируем высказывания и приходим к обобщению и выводу. В данном случае, к тому, что политика НЭПа была по большей части положительной, так как удержала экономику страны на плаву.
Генераторы и критики. Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения.
Формируются две группы. Первая группа учащихся - это генераторы. Они дают как можно большее число вариантов решения проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Никто друг друга не критикует. Принимаются все решения. Работа проводится быстро.
Вторая группа (критики) получает эти предложения и выбирает из них наиболее подходящее. Педагог так направляет работу учащихся, чтобы они могли вывести то или иное правило или закономерность. Можно взять те проблемы, решение которых уже известно науке, но неизвестно учащимся. Лучше всего это использовать при решении нравственных проблем.
На уроках обществознания, при изучении темы «Личность» даю на обсуждение такой вопрос: «Что такое «личность»?» Группа генераторов предлагает различные версии: «Это человек, который вырос по карьерной лестнице…», или «Это человек, который пользуется уважением в обществе…» и т. д.
Группа критиков подвергает критике их версии. В результате, все вместе приходим к выводу, что личность - (от лат. persona – особа) – это человеческий индивид, являющийся субъектом сознательной деятельности, обладающий совокупностью социально значимых черт, свойств и качеств, которые он реализует в общественной жизни (человек с социально значимыми качествами).
Виды проблемного обучения различают по соответствующим видам творчества. На этом основании можно выделить три вида проблемного обучения. Первый вид («научное» творчество) – это теоретическое исследование, то есть поиск и открытие ученикам нового правила, закона, теоремы и так далее. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем.
Второй вид (практическое творчество) – поиск практического решения, то есть поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем.
Третий вид (художественное творчество) – это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее в себя литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения, игру и так далее. Все виды проблемного обучения характеризуются наличием репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности ученика, наличие поиска и решения проблемы. Они могут осуществляться при различных формах организации педагогического процесса. Однако первый вид чаще всего встречается на уроке, где наблюдается индивидуальное, групповое и фронтальное решение проблем. Второй – на лабораторных, практических занятиях. Третий вид – на уроке и на внеурочных занятиях.
Каждый вид проблемного обучения как внутренне дифференцированная деятельность имеет сложную структуру, дающую в зависимости от множества факторов различную результативность обучения. Каждый из перечисленных видов проблемного обучения может протекать различной степенью познавательной активности ученика. Определение этой степени имеет важное значение для управления процессом формирования познавательной самостоятельности школьников.
Каждый вид отвечает одному из важнейших условий проблемного обучения – наличие определенного уровня познавательной самостоятельности ученика
Итак, изучив психолого-педагогическую литературу по вопросам проблемного обучения, было выяснено, что проблемным оно называется не потому, что весь учебный материал учащиеся усваивают только путем самостоятельного решения проблем и «открытия» новых понятий. Здесь есть и объяснения учителя, и репродуктивная деятельность учителя, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений. Но организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем – характерный признак этого типа обучения.
Заключение
Проблемное обучение - система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Усвоения новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя.
Таким образом, развивающим обучением, то есть ведущим к общему и специальному развитию, можно считать только такое обучение, при котором учитель, опираясь на знания закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведёт целенаправленную педагогическую работу по развитию мыслительных способностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук. Такое обучение и является проблемным.
Литература:
Проблемное обучение в процессе активизации познавательной деятельности студентов // Вестник Ставропольского государственного университета. - 2009. - № 6. - С. 12-17. омплекс образовательных технологий // Директор школы. - 2009. - N 2. - С. 65-69. Развитие критического мышления в контексте медиаобразования // Инновации в образовании. - 2009. - N 3. - С. 4-17. Проблемный подход в профильном обучении : одна задача - несколько решений // Информатика и образование. - 2010. - N 1. - С. 95-114. Методы проблемного обучения детей предшкольного возраста // Начальная школа. - 2010. - № 1. - С. 18-21. Метод анализа проблемных ситуаций как способ активизации мыслительной деятельности учащихся // Преподавание истории в школе. - 2010. - N 6. - С. 52-54. Проблемный метод обучения как средство развития творческих способностей студентов // Известия Волгоградского государственного технического университета. - 2009. - Т. 10. - № 6. - С. 45-47. Принцип проблемности в обучении // Школьные технологии. - 2010. - N 4. - С. 29-42. Аспекты поискового подхода при решении нестандартных задач в концепции проблемного обучения // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2009. - № 12. - С. 58-67. Укрепление Российского государства в XVI веке. Стрелецкое войско // Преподавание истории в школе. - 2010. - N 7. - С. 64-66.Энциклопедия педагогических технологий. / /С.-П.: КАРО, 2004, - 142 с. . Методический справочник учителя истории./ / М.: ВЛАДОС, 2001. - 127 с. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. пособие. Изд. 2-е, испр. и доп./ / Калинингр. ун-т. - Калининград, 1998. - 91 с. Журнал «Преподавание истории в школе» №1 (2003), №4 (2004). Развитие учащихся в процессе обучения. / /М.: АПН РСФСР, 1963. - 132 с. Обучающие технологии в познавательной деятельности./ / М.: Омега, 2003. - 98 с. Краткий психологический словарь./сост. под общ. ред. Пет-ровского А. В., М.: Политиздат, 2005. - 133 с. 17. История педагогики (История образования и педагогической мысли). / /М.: Гардарики, 2003. - 399 с. Практика обучения: современные образовательные технологии./ /М.: ИПП; Воронеж: НПО МОДЭК, 2008. - 44 с. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей.- М.: Просвещение, 1977. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975. Методы проблемного обучения и границы их применения.- Казань, 1978. сновы проблемного обучения.- М.: Просвещение, 1968.
Интернет - ресурсы:
1. «Открытый урок. 1 сентября» [Электронный ресурс] Режим входа http://festival.1september. ru/articles/211458/
2. Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс] Режим входа http://nsportal. ru/
