Критерии и показатели результативности обра­зовательного процесса на факультативных занятиях

При осуществления мониторинга факультативных заня­тий следует принять во внимание три группы критериев: усло­вий, процесса и результатов. Систематической и регулярной оценке должны подвергаться учебно-методические, матери­ально-технические, психологические, кадровые, санитарно-гигиенические и другие условия, которые не только предопре­деляют стабильное функционирование учреждения, но и представляют собой потенциал для его развития. Объектами мониторинга являются процессы обучения, воспитания и развития, учащихся на факультативных занятиях в сочетании с основными курсами, управления учреждением, снабжения ре­сурсами, повышения квалификации педагогов, обеспечения безопасных и здоровых условий жизнедеятельности учащих­ся и педагогов и др. Для оценки результата образовательного процесса используются критерии обученности, личностного развития и здоровьесбережения учащихся.

Конкретизируем перечисленные критерии.

При переводе общеобразовательного процесса из режима профильного обучения на дифференциацию обучения по­средством факультативных занятий отслеживанию, анализу и оценке подлежат необходимые для этого условия:

    наличие учебных программ факультативов и их учебно-методическое обеспечение; осведомленность учащихся и их родителей о возможно­стях и предложениях учреждения по организации фа­культативных занятий; выявление запросов учащихся на получение дополни­тельного образования на профориентационных, общеразвивающих и предметных факультативных занятиях; содержательная и методическая подготовленность учи­телей к составлению программ и календарно-тематических планов факультативных занятий; готовность и умение учителей работать в небольших по числу учащихся группах; вести факультативные занятия общеразвивающей и профориентационной направлен­ности; владение учителями умениями безотметочного обуче­ния; достаточность и рациональность использования ауди­торного фонда; состояние общешкольной документации для оформле­ния факультативных занятий.

Рекомендуется осуществлять мониторинг различных про­цессов: методической работы по подготовке учителей к про­ведению факультативных занятий и обеспечению преемст­венности между основными и факультативными курсами; са­мообразования учителей; разъяснительной работы с родите­лями и учащимися; планирования и организации факульта­тивных занятий; дидактического обеспечения образователь­ного процесса на факультативных занятиях и др.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Выделим критерии и показатели результативности обра­зовательного процесса на факультативных занятиях:

а)        критерий обученности учащихся:

    динамика учебных достижений учащихся по учебным предметам (учащихся, которые посещают факультатив­ные занятия): успехи на ЦТ, результаты административ­ных контрольных работ, промежуточной аттестации); динамика количества учащихся, прибегающих к услу­гам репетиторов; возрастание количества победителей олимпиад и твор­ческих конкурсов различного уровня;

б)        критерий личностного развития:

    приверженность учащихся ценностям, владение ими учебными и социальными компетенциями, которые от­ражены в миссии учреждения или модели выпускника; демонстрация учащимися норм этичного поведения; характер потребностей учащихся; стабильность профессиональных приоритетов школь­ников; оригинальность образовательных продуктов учащихся; владение учащимися новыми способами деятельности;

в)        критерий здоровья, т. е. влияние занятий учащихся на
факультативах на динамику:

    количества пропусков занятий по болезни; числа учеников в группе здоровья; количества жалоб учащихся на утомляемость, головные боли; числа учащихся, которые занимаются в спортивных сек­циях; уровня тревожности учащихся;

г)        критерий удовлетворенности субъектов образовательным процессом:

    учащихся (динамика учебной мотивации и отношения к обучению); родителей (динамика приверженности к факультатив­ным занятиям); учителей (динамика в активизации самообразователь­ной деятельности и в отношении к работе в условиях дан­ной модели дифференциации обучения школьников);

• критерий повышения компетентности педагогов.

Обработка, анализ и оценка результатов мониторинга поз­воляет руководству учреждения, самим учителям регулиро­вать и корректировать организацию факультативных занятий и соответствующий образовательный процесс.

При анализе и оценке каждого отдельного факультативно­го занятия целесообразно его рассматривать как дидактиче­скую систему. Это, как показано в следующем параграфе, поз­воляет рассматривать и обсуждать во взаимосвязи все компо­ненты занятия.

Педагогический анализ и самоанализ факультативных занятий

Одним из эффективных методов управления образователь­ным процессом является анализ существующей практики обу­чения, воспитания и развития учащихся.

Анализ (греч. - разложение, расчленение) — операция мысленного или ре­ального расчленения целого (вещи, свойства, процесса или от­ношения между предметами) на составные части, выполняе­мая в процессе познания или предметно-практической дея­тельности человека, вместе с тем выступает как этап в управ­ленческом цикле, поскольку именно на основе анализа ситуа­ции формулируются стратегические и тактические цели шко­лы и ее подсистем, осуществляется стратегическое и текущее планирование.

Анализ факультативного занятия имеет важное значение. Он выполняет следующие функции:

    диагностическую: позволяет оценить реальное состоя­ние преподавания учителем учебного предмета, деятель­ность учащихся на уроке, выявить эффективный опыт, пробелы и профессиональные затруднения педагога; мотивирующую: анализ учебного занятия руководите­лем школы может мотивировать педагога к развитию собственной деятельности, устранению имеющихся не­достатков; корректирующую: в процессе анализа руководитель обеспечивает коррекцию деятельности учителя, если она не соответствует нормам, которые приняты в систе­ме образования и в своей школе; развивающую: в случае профессионально проведенного завучем,  директором, руководителем МО анализа учебного занятия учи­тель самоопределяется на развитие собственной практи­ки, принимает решение о путях устранения недостатков в своей деятельности по планированию и проведению уроков.

Существуют различные виды педагогического анализа учебных занятий.

Их различают по:

    содержанию: нормативный - процесс сравнивается с принятыми нормами; комплексный - оцениваются все компо­ненты урока; аспектный - при анализе уделяется особое вни­мание одному компоненту занятия, например, содержательно связанному с темой предстоящего педагогического совета; психологический - оценивается психологическая сторона за­нятия; методический - анализируется методика проведения урока; педагогический - урок анализируется и оценивается на предмет его соответствия дидактическим принципам, степени оптимальности и согласованности таких компонентов заня­тия, как цели, задачи, содержание, деятельность учителя и уча­щихся, формы, методы и средства обучения, достигнутые об­разовательные результаты. Ниже рассматривается именно пе­дагогический анализ, поскольку он наиболее часто применя­ется руководителями школ; форме: хронологический, рефлексивный, системный и самоанализ. При хронологическом анализе последовательно обсуждаются все этапы занятия в логике его развертывания. Методики такого анализа широко представлены в статьях журнала «Завуч» и другой литературе  (, и ). Рефлексивный анализ описан и опубликован в статье  . Самоана­лизу урока учителем также посвящены многочисленные пуб­ликации. Остановимся на анализе системном, поскольку, во-первых, ему посвящено не так много публикаций; во-вторых, данный вид анализа содержит немалый потенциал для раз­вития деятельности педагогов школы.

- субъекту, то есть по тому, кто анализ проводит:  завуч, ди­ректор, методист, инспектор, сам учитель.

Для анализа факультативного занятия необходимо каждому компоненту по­ставить в соответствие ряд индикаторов (показателей, харак­теристик), с помощью которых можно судить о том, в какой степени образовательный процесс адекватен программе фа­культатива, ожиданиям учащихся, в какой степени в нем учте­на специфика данной формы обучения учащихся. В педагогической литературе опре­делен примерный состав индикаторов:

цели:

    соответствие программе факультатива; преемственность с целями урока; диагностичность постановки; реалистичность; самоопределение учащихся на свой личный образова­тельный результат;

содержание занятия:

    отбор содержания занятия в соответствии с его целями; содержательная преемственность с учебным предметом; соответствие программе факультативного курса; наличие деятельностного содержания образования; проблемность и привлекательность учебной информации; доступность и посильность изучаемого материала; оптимальность объема, который предложен для усвоения;

учитель и его деятельность:

    умение планировать образовательный процесс; степень владения учебным материалом повышенного уровня; умение структурировать учебный материал; владение педагогической техникой; культура речи, ее образность, эмоциональность, внеш­ний вид;

-        умение общаться с учащимися;

учащиеся и их деятельность:

    степень владения содержанием учебной программы ба­зового уровня; степень заинтересованности в данном факультативе; познавательная активность, творчество и самостоятель­ность; владение навыками самоконтроля, оценки и рефлексии; умение продуктивно взаимодействовать с одноклассни­ками;

формы, методы и средства проведения факультатив­ного занятия:

    оптимальность выбора форм, методов и средств в соот­ветствии с целями факультативного занятия; умение учащихся работать в рамках предложенных учи­телем форм и методов; технологическая преемственность факультативного за­нятия и основного курса; рациональность чередования методов обучения; рациональность использования учебного времени; дидактическая оснащенность занятия; соблюдение правил охраны труда и техники безопасно­сти;

результат занятия:

- оптимальность обратной связи с учащимися;

    возможность каждого учащегося оценить степень дости­жения запланированных образовательных результатов; наличие содержательной рефлексии; обучающий эффект занятия;

- степень вероятности успешного решения воспитатель­ных и развивающих задач занятия, развития мышления учащихся их исследовательской компетентности и т. п.

Предложенное содержание оценки факультативного заня­тия носит примерный характер. Оно может варьироваться в зависимости от целевой направленности занятия, методиче­ского оснащения, степени обученности учащихся и т. п.

Системный анализ факультативного занятия имеет ряд преимуществ. Он позволяет:

-        рассмотреть занятие целостно, как систему;

-  сочетать экспертную оценку и самооценку;

-        организовать  продуктивный  диалог  руководителя общеобразовательного учреждения  с учителем.