преподаватель спецдисциплин
КГКП «Костанайский
индустриально – педагогический
колледж»
Тема: «Блочно-модульная технология обучения и рейтинговая оценка знаний студентов на уроках специальных дисциплин»
В современных условиях особое внимание уделяется профессиональному образованию. Основная цель преподавателя специальных дисциплин - воспитание всесторонне развитой, творческой конкурентоспособной личности высокого уровня профессиональной подготовки, умеющей практически реализовывать свой профессиональный потенциал. Поэтому, для решения этой цели перед педагогом специальных дисциплин стоит задача организовать свою деятельность таким образом, чтобы процесс обучения стал интересным, познавательным и творческим для обучающихся, учебная деятельность успешной, а знания - прочными.
В современных условиях такого результата можно достичь путем внедрения
в образовательный процесс современных образовательных технологий. Один из возможных вариантов решения этой задачи заключается в применении элементов блочно-модульной технологии обучения и рейтинговой оценки знаний на уроках специальных дисциплин. Данная технология помогает разнообразить типологию уроков, вызывает у обучающихся интерес к учению, способствует варьированию форм, методов и средств обучения, позволяет индивидуально найти подход к каждому обучающемуся с учетом индивидуального темпа усвоения знаний, это повышает интерес к учению. За счет активизации работы обучающихся на уроке повышается роль самоконтроля, развиваются самостоятельность, самоорганизация, ответственность, и творческие способности. Один из возможных вариантов решения задачи повышения уровня усвоения программного материала заключается в применении блочно-модульной технологии обучения студентов на уроках специальных дисциплин.
Сущность технологии заключается в дроблении программного материала на блоки, а затем на модули это облегчает усвоение программного материала. Каждый модуль состоит из трех основных этапов: познавательного этапа, этапа реализации, и завершающего этапа. Каждый этап выполняет свою роль в процессе овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками.
Познавательный этап – включает в себя, ознакомление учащихся с содержанием блока, постановкой учебных целей и задач, дает общее представление о содержании модулей входящих в данный блок, обучающиеся получают установку на изучение модуля, а так же информируются о условиях подведения итогов по окончанию модуля. На данном этапе программный материал выдается в форме лекции, т. е формируется база теоретических знаний у обучающихся.
На этапе реализации обучающиеся закрепляют полученные знания практически, формируются профессиональные умения и навыки путем работы с основными документами, по карточкам-заданиям, схемам, решая задачи, проблемные ситуации, защищая рефераты, выполняя лабораторно-практические работы, на данном этапе, используются различные формы организации учебной деятельности, обучающиеся работают в группах, парах, индивидуально.
На завершающем этапе подводится итог усвоения знаний студентов в форме разноуровнего тестового контроля, где обучающиеся самостоятельно определяют уровень своей обученности, выбирая уровень сложности задания. Результаты ответов заносятся в листы учета знаний по каждому модулю и в целом по блоку. Каждый обучающийся, зная свои результаты, может определить, над какими темами программного материала ему предстоит поработать.
Рейтинговая оценка обученности студентов позволяет с большей степенью доверительности характеризовать качество его профессиональной подготовки.
Таким образом, использование элементов блочно-модульной технологии обучения и рейтинговой оценки знаний, обучающихся на уроках специальных дисциплин, побуждает студентов к самоучению, самооценке, поиску знаний, способствует развитию памяти, мышления, саморазвитию творческой личности и дает возможность преподавателю выявить индивидуальные способности обучающегося, индивидуализировать работу с отдельными обучающимися, устранить пробелы в знаниях, развить творческие способности. А главное повышает интерес к учению.
Используемая литература
1. Публикации: «Разработка модульной программы» в Казахстане. Алматы, 2000
2. «Разработка модульной программы профессионального обучения» Караганда 2002
3. Статьи журнала «Специалист»
4. Опыт работы по данной технологии
