КОНСУЛЬТАЦИЯ.
ДО ТРЁХ, НО ПОСЛЕ ДВУХ.
Подвижные игры начинают входить в моду
Двух-трёхлетние дети способны различать выражение лица и оттенки голоса взрослого. Потому непринуждённость и доброжелательность в отношениях взрослого к детям, а также склонность к подражанию служат основой для привлечения малышей к двигательной активности. Радость и удовольствие сопровождают интересную, активную и доступную для малыша игру. Подвижная игра естественным образом регулирует психическую и физическую нагрузку, доставляя детям много радости и наслаждения.
Знают дети ещё немного, внимание у них непроизвольное, неустойчивое, потому сюжет подвижных игр должен быть простым и хорошо знакомым: машины, птички, солнышко, самолёт и тому подобное.
Проводя одно и то же действие (ходьба, бег, прыжки, ползание, бросание и т. д.) в разных условиях, малыш совершенствует, закрепляет его, причём движение выполняется в игровых ситуациях более свободно, непринуждённо и естественно.
У маленьких детей наблюдается сравнительно быстрая утомляемость, потому правила в играх должны предусматривать изменение движений, обеспечивая их чередование с кратковременным отдыхом.
Все дети находятся в одинаковых условиях. Если есть дополнительная роль, например в играх «Кошка и мыши» - кошка, «Воробьи и автомобиль» - машина, «Куры в огороде» - сторожа и др., то эту роль сначала исполняет сама воспитательница и только после освоения игры передаёт ребёнку.
Взрослый, играя с детьми, подсказывает ход игры, показывает движе - ния.
Например, в игре «Воробьи и автомобиль» воспитательница сначала показы - вает действия воробья, вместе с малышами бегает, расставив руки в стороны, - «воробьи клюют зёрнышки» и тому подобное, а затем подсказывает детям, что воробьи должны убегать, когда едет машина, и изображает езду на машине.
Перед началом игры взрослый выразительно объясняет правила, специально обращает внимание малышей на сигналы (зрительные - цвет флажка, ленты; слуховые - слово, хлопок в ладони, удар в бубен, музыкальное сопровождение и т. п.), по которым им следует изменять или прекращать свои действия.
Дети, запоминая новые слова и их значения, тренируют память, активнее общаются с воспитателем во время игры. На занятиях они сами часто просят поиграть в знакомые подвижные игры.
Многолетние педагогические наблюдения свидетельствуют, что не все дети на третьем году жизни включаются в занятие, не сразу проявляется у них активность и интерес к движениям, особенно когда малыши впервые приходят в детский сад.
Некоторые дети на предложение поиграть отвечают отказом, а вот во время игр обнаруживают определённую заинтересованность и желание принимать в них участие. Сначала они с интересом наблюдают за игрой, выполняя отдельные движения, например в игре «Птички в гнёздышках» они не бегают, а, сидя на своём месте, взмахивают руками. На следующих занятиях такие дети если и не выполняют общеразвивающих игровых упражнений, то, как правило, включаются в подвижную игру.
Постепенно на основе позитивных эмоций, связанных с понятным сюжетом и доступностью движений, у малыша появляется желание принимать участие не только в играх, но и в различных двигательных упражнениях во время занятий и самостоятельной деятельности.
