Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение школа № 000
Выборгского района Санкт-Петербурга
Принята |
Решением Педагогического совета |
ГБОУ школа № 000 |
Протокол № 1 от 01.01.2001 |
Утверждаю |
Директор ГБОУ школа № 000 |
ПОДПИСЬ |
01.09.2016, Пр. № 48\2-о |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
психологических занятий
« Расширение сенсорного опыта »
2-7 классов
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Составитель: педагог-психолог
Санкт-Петербург
2016
Пояснительная записка
Одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики является проблема сенсорного воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Недоразвитие сенсорно-перцептивной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью обусловлено не только органической неполноценностью их центральной нервной системы, но и отсутствием ранней целенаправленной работы по сенсорному воспитанию. Под сенсорным воспитанием в настоящее время понимают «целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов». Сенсорное воспитание создает необходимые предпосылки для формирования психических функций, имеющих первостепенное значение для возможности дальнейшего обучения ребенка. Оно направлено на развитие зрительного, слухового, тактильного, кинестетического и других видов ощущений и восприятия. Сенсорное воспитание осуществляется, как в повседневной жизни, так и на занятиях. Структура психики ребенка с отклонениями в развитии чрезвычайно сложна и характеризуется многими специфическими особенностями. Недоразвитие сенсорно - перцептивной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью весьма неоднородно. Главным недостатком в развитии сенсорных функций у таких детей является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормально развивающимися детьми. Восприятие представляет собой процесс непосредственного контакта с окружающей средой. Физиологической основой восприятия является деятельность внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных связей, обеспечивающих целостность и предметность отражаемых явлений. Это необходимый этап познания, который связан с мышлением, памятью, вниманием. Детям с особенностями в развитии требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (предмет, цвет, форму, картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за интеллектуальной недостаточности дети с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью: образ восприятия беден деталями, так как ребенок не замечает некоторых частей и свойств объектов, что приводит к схематическому, упрощенному отражению объектов. Имея формально сохранные анализаторы как анатомо-физиологические предпосылки для получения сенсорной информации, ребенок с отклонениями в развитии «слушает, но не слышит, смотрит, но не видит». Таким образом, формирование всех компонентов сенсорно-перцептивной деятельности, как мотивационно-потребностного, так и операционально-технического, будет способствовать более успешной реализации потенциальных возможностей психического развития детей в целом.
Программа «Расширение сенсорного опыта» направлена на развитие зрительного слухового тактильно-двигательного и вкусового восприятия, с последующим закреплением в представление детей образов предметов, их качеств, свойств и отношений.
Теоретической основой программы явились положения теории об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка, о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учета зон его актуального и ближайшего развития при психологической помощи.
Адресатами программы являются учащиеся 2-7 классов. Занятия проводятся 2 раза в неделю, форма работы групповая и индивидуальная.
Срок реализации программы 2 месяца.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
Цель программы:
Цель программы: расширения сенсорного опыта, знакомство с окружающей действительностью, развитие анализаторов, накопление представлений детей о конкретных признаках предметов, создание условий для применения накопленного сенсорного опыта.
Задачи программы:
- развитие отдельных анализаторов и правильное их использование для накопления и расширения сенсорного опыта. формирование представлений о величине, цвете, форме, вкусе, запахе предмета, формирование пространственных представлений. формирование у детей перцептивных действий (действий рассматривания, выслушивания, ощупывания), то есть формирование систем сенсорных эталонов
При реализации данной программы необходимо соблюдение следующих принципов:
Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего развития».
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание программы построено с учетом развития основных особенностей умственного развития детей, индивидуального подхода к учащимся.
Принцип постепенности. Плавный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным (по принципу «спирали»). Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.
Принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и операций логического и речевого мышления с целью их полного понимания. Использование в заданиях максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний и различным школьным предметам.
Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к деятельности. При выполнении заданий, контролируется качество их выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка.
Данную работу с детьми рекомендуется проводить в сотрудничестве с родителями, дефектологами, логопедами, воспитателями.
Предполагаемые результаты освоения программы коррекционного курса:
- Умение воспринимать и демонстрировать ориентировочные, эмоциональные и другие реакции в ответ на тактильное, кинестетическое, зрительное, слуховое, обонятельное и вкусовое воздействие Умение координировать работу различных анализаторов (зрительных, слуховых, кинестетических вкусовых) Умение узнавать знакомые объекты и знакомых людей и связанные с ними повторяющиеся ситуации; Умение выделять функцию предмета и использовать предмет по назначению. Умение воспринимать целостный облик предмета, выделение его главных частей и определения их свойств (форма, величина и т. д.) Умение выделять мелкие детали, части, определять их величину, соотношения, расположения и т. д. Умение устанавливать связи между воздействием на объект и полученным эффектом; Умение наблюдать за объектами, вызывающими интерес Умение осуществлять доступным способом практическое исследование объектов.
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
Программно-методический материал включает 5 направлений работы со всеми системами восприятия: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка, стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Структура занятий
Каждое из тематических занятий строится по схеме, которая включает в себя следующие части:
- Ритуал входа в занятие. Создание настроя на совместную работу. Релаксация - мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения. Упражнения и игры, носящие полифункциональный характер, направленные на решение актуальных проблем и доступные возможностям конкретной группы детей. Ритуал выхода из занятия. Подведение итогов.
Учебно-тематическое планирование
Расширение сенсорного развития (2-7 кл)
№ п/п | Кол-во занятий | Тема | Формирование знаний, умений и навыков. | Примечание |
1 | 1 | Упражнение «Найди предмет такой же формы», Упражнение «Выкладывание геометрических фигур» | Восприятие формы | |
2 | 1 | Упражнение «Закрась фигурки», «Контур» | Восприятие формы | |
3 | 1 | Упражнение «Такие разные запахи» | Восприятие запаха | |
4 | 1 | Игра «Палитра художника» | Восприятие цвета | |
5 | 1 | Упражнение «Раскладывание предметов по цветам», Игра «Фрукты» | Восприятие цвета | |
6 | 1 | Рисование под музыку | Восприятие цвета | |
7 | 1 | Игра «Волшебный мешочек» | Тактильное восприятие | |
8 | 1 | Игра «Домино», Игра «Еж и кот» | Тактильное восприятие | |
9 | 1 | Игра «Разрезные картинки» (составление целого предмета) | Восприятие изображений | |
10 | 1 | Игра «Подбери картинку», «Составление узоров по образцу» | Восприятие иллюстраций | |
11 | 1 | Игра «Большой, маленький» | Восприятие величины. | |
12 | 1 | Упражнение «Выкладывание дорожек» | Восприятие величины. | |
13 | 1 | Игра «Тихо - громко», « Оркестр» | Восприятие звуков | |
14 | 1 | Игра «Кто сказал?» (узнавание звуков животных) Игра «Барабанит дождь» (узнавание звуков природы) | Восприятие звуков | |
15 | 1 | Игра «Делай, как я» | Восприятие движений и поз | |
16 | 1 | Пальчиковые игры, психогимнастика | Восприятие движений и поз |
МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПРОГРАММЕ
В процессе групповой работы используются приемы, содержание которых отвечает развивающим, профилактическим и коррекционным задачам программы. Настоящая программа разработана и составлена на основании авторской программы курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авт.: , – Коррекционная педагогика, 3 (9), 2005г.
ИНСТРУМЕНТАРИЙ УЧИТЕЛЯ
Рабочая программа, календарно-тематическое планирование, необходимый инструментарий.
ВИДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Для реализации данной программы используются разнообразные типы занятий, формы и виды работ, а также средства обучения и технологии.
Уроки: занятия – игры, путешествия.
Формы работы на уроке: групповая и индивидуальная с дифференцированным подходом.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровье сберегающие, информационно-коммуникационные, личностно-ориентированные, разноуровневого и дифференцированного обучения.
ДИАГНОСТИКА И ПАРАМЕТРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ
При реализации данной программы используется одна форма контроля: индивидуальная. Контроль (диагностика) проводится в начале (входящая), и итоговая в конце работы. На диагностическом этапе применяется “Психолого-педагогическая диагностика “Карта – наблюдений” -Евстигнеевой, (модификация )”. Для диагностики были выбраны шкала «Сенсорно-перцептивная сфера» (по этой шкале оценивается способность ребенка воспринимать, узнавать и соотносить различные эталоны, их свойства и отношения). Результаты фиксируются в картах наблюдений, которые находятся в «Портфолио учащегося».
ОРГАНИЗАЦИОННО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой бассейн, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек, музыкальные инструменты, аудиозаписи и т. д.
Список используемой литературы.
Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии : сб. игр и игровых упражнений / , . – М. : Книголюб, 2011. - 119 с. - (Специальная психология). Сенсорное развитие : программа для детей в возрасте 5-6 лет / . - М. : Сфера, 2012. - 77 с. : ил. Р. Волков «Радужная страна» Знакомство с цветом./ Р. Волков - Волгоград «Учитель» 2009г -56с
