Преодоление оптических ошибок на письме у младших школьников.
Аннотация: В нашем докладе раскрывается актуальность проблемы преодоления оптических ошибок на письме у младших школьников, даётся понятие оптической дисграфии, рассматриваются проявления оптической формы дисграфии.
Проблема специфических нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы остается одной из наиболее актуальных в современной логопедии.
Дисграфия составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся в массовых школах.
При оптической дисграфии у детей наблюдается нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также моторной координации, неточность представлений о форме и цвете, недоразвитие памяти, трудности оптико-пространственного анализа, несформированность оптического образа буквы, смешивание букв по кинетическому и оптическому сходству.
Таким образом актуальность исследования определяется противоречием между необходимостью коррекции нарушений письма у младших школьников и недостаточной теоретической и практической разработанностью вопросов, касающихся анализа причин, механизмов и методов преодоления оптической дисграфии в младшем школьном возрасте.
Объект исследования: оптические ошибки на письме у младших школьников.
Предмет исследования: процесс преодоления оптических ошибок на письме у младших школьников.
Цель исследования: поиск наиболее оптимальных путей преодоления оптических ошибок на письме у младших школьников.
В соответствии с поставленной целью, объектом и предметом определены задачи исследования:
- на основе психолого-педагогических исследований определить понятие «оптическая дисграфия»;
- охарактеризовать проявления оптических ошибок на письме у младших школьников;
- выявить оптические ошибки на письме у младших школьников;
- провести коррекционно-логопедическую работу по преодолению оптических ошибок на письме у младших школьников;
- проанализировать эффективность коррекционной работы по преодолению оптических ошибок на письме у младших школьников.
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ научной, методической и учебной литературы по проблеме исследования), эмпирические (эксперимент), статистические (математическая обработка полученных данных).
Научная новизна результатов исследования: состоит в том, что уточнена система диагностики оптических ошибок на письме у младших школьников, на основе экспериментальной диагностики выявлены дети, которые имеют оптические ошибки на письме, дополнена коррекционно-логопедическая работа по преодолению оптических ошибок.
Выводы о результатах исследования
Целью нашего исследования являлось выявление оптических ошибок на письме у младших школьников.
В начале констатирующего этапа экспериментального исследования был проведён анализ письменных работ обучающихся второго класса на предмет выявления оптической формы дисграфии.
Нами было обнаружено, что элементы оптической дисграфии встречаются у 8 человек из 24 по списку, т. е у 33% учащихся.
Для реализации цели нами были подобраны следующие диагностические методики, проба «Домик» (), «Графический диктант» ( ), «Проба Хеда», исследование дифференциации пространственных понятий, исследование усвоения зрительных образов букв ().
Результаты проведения проб показали, что у 50 % учащихся средний уровень развития оптико-пространственных представлений и у 50 % низкий уровень, у детей плохо развит зрительный гнозис, не сформированы оптико-пространственные представления, не достаточно развит зрительный анализ и синтез, затруднена дифференциация букв, это говорит о том, что у всех учащихся выявлены проявления оптических ошибок.
На формирующем этапе нами была разработана коррекционно-логопедическая работа по следующим направлениям: развитие зрительного восприятия, расширение объема и уточнение зрительной памяти, формирование пространственно-временных представлений, развитие зрительного анализа и синтеза, развитие графомоторных навыков, дифференциация букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.
На контрольном этапе мы провели повторное исследование и получили следующие результаты: у 50% учащихся выявлен высокий уровень развития оптико-пространственных представлений, у 50 % средний, низкий уровень не показал ни один ребёнок. Можно сделать следующие выводы: у младших школьников увеличился объём зрительной памяти, усовершенствовался зрительный анализ и синтез, дети стали лучше дифференцировать элементы букв. Таким образом, гипотеза нашего исследования доказана.
