Инклюзивное образование в контексте ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (стр. 5 )

Кроме постоянного психолого-медико-педагогического сопровождения на всех уровнях инклюзивной образовательной вертикали необходимо обеспечить комплекс мер, включающий в себя:

- техническое оснащение образовательных учреждений для создания безбарьерной среды в зависимости от структуры и степени нарушения у детей с ОВЗ (пандусы, подъемники, специально оборудованные туалеты, кабинеты лечебной физкультуры, кабинеты психомоторной коррекции, комнаты для логопедических и коррекционных занятий с дефектологами и психологами, медицинский кабинет, спортивный зал и т.д.);

- создание благоприятной медико-психолого-педагогической среды для адаптации учащихся с ОВЗ в образовательных учреждениях;

- организацию профессиональной подготовки в вузах специалистов для системы инклюзивного образования или профессиональной переподготовки педагогов уже работающих в условиях инклюзии;

- научно-методическое сопровождение педагогов по организации инклюзивного образования;

- разработку адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ, индивидуальных планов занятий для детей, с ограниченными возможностями здоровья разработанных совместно с родителями;

- регламентированное нормативно-правовыми документами финансовое и юридическое обеспечение образовательного процесса.

На каждом уровне инклюзивной образовательной вертикали необходимо создание инклюзивной горизонтали, что, прежде всего, предполагает создание системы полисубъектного взаимодействия: дети с ОВЗ и их родители, органы правовой и социальной защиты населения, медицинские и психологические центры, педагогические коллективы образовательных учреждений, средства массовой информации, работодатели и т.д. [9, с. 68-70].

Такая организация инклюзивной вертикали и горизонтали обеспечит постоянное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения и позволит постепенно социализировать.

Библиографический список

1. Дягтерёв, парламентских слушаний по теме «Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации: проблемы отрасли и общества» / . – М., 12 апреля 2012 г.

2. Инклюзивное образование: методология, практика, технология: Материалы международной научно-практической конференции / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; Редкол.: и др. – М.: МГППУ, 2011.

3. Малофеев, и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен / , // Дефектология. – № 2. – 2008. – С. 86 – 93.

4. Малофеев, рекомендации по осуществлению интегрированного обучения в условиях специальных образовательных учреждений / , , . – М., 2006. – 48 с.

5. Малофеев, модели интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии и опасность механического переноса западных моделей интеграции / , // Актуальные проблемы интегрированного обучения. – М.: Права человека, 2001.  – С. 47 – 56.

6. Малофеев, этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / // Дефектология. – 1997. – № 4. – С. 3 – 15.

7. Семаго, детский сад: деятельность специалистов / Под научн. ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 128 с.

8. Семаго, образование как первый этап на пути к включающему обществу // , , / Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1. – С. 51 – 59.

9. Сиротюк, полисубъектной деятельности специалистов в системе инклюзивного образования. – Alma mater: Вестник высшей школы. – 2012. – № 4.