Формирование исследовательской культуры школьников в условиях сельской школы

Формирование исследовательской культуры школьников в условиях сельской школы

, учитель географии и биологии

МОУ «Нижнепенская СОШ» Ракитянского района Белгородской области

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», утвержденной в 2010 году президентом Российской федерации , о школе будущего говорится:

«Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу».

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования привели к формированию новых методов обучения, ориентированных на формирование активной и инициативной позиции учащихся в обучении на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний), развивающих такие общеучебные навыки и умения, как исследовательские, рефлексивные, самооценочные. Эти методы позволяют формировать не просто умения, а компетенции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения  в практической  деятельности и направленные на развитие познавательного интереса. Одним из таких методов обучения является исследовательская деятельность. Именно исследовательская деятельность учащихся формирует навыки анализа, синтеза, выявления причинно-следственных связей, прогнозирования, которые требуются каждому человеку при оценке жизненных ситуаций. В основу этого метода положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на результат, который получается при решении той или иной задачи или проведения исследования.

Исследовательской деятельностью с учащимися я занимаюсь в течение последних 10-ти лет. Накопленный мной опыт подобной работы позволил мне с ребятами организовать и выполнить исследовательские работы по биологии, географии, экологии, краеведению, которые неоднократно получали высокую оценку в различных конкурсах и олимпиадах на муниципальном, областном и всероссийском уровне. Но, перейдя работать  в другую школу в качестве директора, я столкнулась с проблемами:

Накопленного мной опыта недостаточно, чтобы организовать исследовательскую деятельность по своим предметам – я не знаю новых учащихся, у них не сформированы простейшие навыки исследовательской культуры, отсутствует опыт в участии и проведении каких-либо исследований; Второй проблемой для меня стало осознание факта необходимости организации исследовательской деятельности учащихся в рамках всей школы – т. е. привлечение не только учащихся, но и педагогов, создание научных объединений, оказание методической помощи и т. д. Но в сельских школах педагогический коллектив особенный – средний возраст – за 40 лет, а то и выше. Молодежи в школе почти нет. Поэтому наши опытные, закаленные реформами, но уже почти  необучаемые педагоги,  – именно тот костяк, который надо убедить, заинтересовать, морально и материально стимулировать, а то и заставить работать по-новому. При этом я выяснила, что многие педагоги школы не имеют опыта проведения исследований, а некоторые из них не осознают необходимости отказа от  только классно-урочной системы передачи знаний и умений, не понимают и не принимают исследовательскую и проектную деятельность как одно из направлений модернизации современного образования, развития концепции профильной школы. Для них весь учебно-воспитательный процесс заканчивался со звонком с последнего урока. В-третьих, очень часто в школах бытует практика – пришел в школу приказ о проведении какого-либо конкурса исследовательских или творческих работ, учитель выбирает наиболее сильного ребенка их класса, выполняет с ним работу по теме в рамках внеурочной деятельности по предмету, сдает ее на конкурс и забывает и о ней, и о ребенке. Довольно часто в школе прослеживается негативное явление – педагог стремится «привязать» к себе хороших учеников и только с ними занимается исследованиями.

На лицо – «разовость», бессистемность выполнения каких-либо исследований и никакой речи о формировании исследовательской культуры учащегося здесь не может идти. Но мы должны всем  детям привить навыки и умения исследовательской культуры, а не одному-двум, выбранным нами, одаренным детям. А значит, эта работа в школе должна быть  системной, постоянной, и в ней должны участвовать все педагоги и задействованы не менее 90 % учащихся 8-11 классов.

Низкая материально-техническая учебно-воспитательного процесса (оснащение учебным оборудованием, ТСО, мультимедийным оборудованием; оборудование школьного методического кабинета; пополнение школьной библиотеки педагогической литературой, периодическими методическими изданиями);

С такими проблемами я столкнулась в новой школе. Передо мной стал вопрос с чего начать? Как сформировать в школе развивающую исследовательскую среду, в которой равно бы развивались бы и ученик и учитель? Найти ответ на эти вопросы мне помог журнал «Исследовательская работа школьников» и литература по организации в школе Малой академии наук:

Во-первых, начинать необходимо с обеспечения разработки, легитимного утверждения и внедрения школьных нормативных документов, обеспечивающих стабильную реализацию и развитие данного направления образовательного процесса. В пакет таких внутришкольных документов, обеспечивающих управленческо-методическое сопровождение осуществления проектной и исследовательской деятельности учащихся могут входить – циклограмма управления проектной и исследовательской деятельностью как школы в целом, так и отдельных учителей, положения о школьном научном обществе, о школьной научно-практической конференции, о школьном проекте, общешкольная «Программа общеучебных умений» и другие локальные акты; Во-вторых, формирование и внедрение методических рекомендаций для учителей, выступающих в непривычной для себя роли – в качестве руководителей и консультантов ученических проектов и исследований, данные рекомендации способствуют повышению эффективности проблемно-ориентированного совершенствования профессиональной компетентности педагогов; В-третьих, создание и внедрение методических рекомендаций для учащихся, осуществляющих исследовательскую деятельность. В–четвертых, создание базы данных одаренных детей, желающих заниматься исследовательской деятельностью, базы данных учителей, работающих с одаренными детьми, базы данных исследовательских работ учащихся; Внедрение в учебно-воспитательный процесс, в учебный план учебных и элективных курсов исследовательской направленности. Опять же спасибо журналу «Исследовательская работа школьников», где публикуются программы учебных и элективных курсов по различным предметам. Применение различных видов диагностирования учащихся, педагогов, отражающего уровень исследовательской культуры, отношения к исследовательской деятельности, изучения затруднений учителей и учеников и т. д. Совершенствование методической службы в школе. В задачу методической службы школ входит не только руководство научно-исследовательской работой в школе и деятельностью школьных научных обществ, но и подготовка педагогов школы к работе в русле идей исследовательского обучения.

Особенно мне бы хотелось остановиться на введении элективных и учебных курсов, кружков исследовательской направленности. Сейчас в литературе представлено огромное количество программ элективных и учебных курсов, в том числе и связанных с формированием исследовательской культуры. Но хотелось бы, чтобы они были сильнее привязаны к предметам школьной программы, особенно по математическим дисциплинам, химии, истории, географии и особенно краеведению. Необходима систематизированная библиотека, копилка программ элективных курсов и кружков, где бы у педагога был  выбор, на какой программе остановиться. Было бы замечательно подключить психологов (а в большинстве сельских школ их нет) и ввести в практику проведение тренингов по развитию исследовательских способностей и совершенствованию основных умений и навыков проведения собственных исследований (есть такие тренинги у для начальных классов). Подобные элективные курсы целенаправленно развивают учебно-познавательную компетентность и учащихся и самих педагогов.

Сельская образовательная среда, в отличии от городской, имеет свои специфические особенности. Основными факторами, воздействующими на личность ребенка, здесь являются: специфика социально-экономических и культурно-бытовых условий семьи и населения, а также близость природы, локальность сельской среды, небольшое количество, малая плотность населения и его стабильность, большее, чем в городе, число многодетных и многопоколенных семей, неразвитость социальной инфраструктуры, низкий образовательный и культурный уровень населения, приверженность сельского человека как носителя крестьянской культуры предшествующих поколений к сельскохозяйственному труду. Но огромным плюсом сельского поселения я считаю огромное поле направлений для организации исследовательской деятельности. Где как не в селе сохраняется традиционная русская культура, фольклор. Именно в селе живы воспоминания о минувшем времени, о предках, живших на этой земле. Именно в селе при сельскохозяйственных работах делаются замечательные палеонтологические и археологические находки. И именно учителя сельских школ должны выступать инициаторами и проводниками различных исследований родного края.

Но для большинства сельских школ характерно, что педагоги сами не имеют опыта исследовательской деятельности, не обладают исследовательской компетентностью и начинать формирование исследовательской культуры начинать надо именно с них. Какие я вижу пути привлечения и подготовки  сельских педагогов к исследовательской деятельности:

1. Проблемные курсы повышения квалификации (но в связи с затянувшимся экономическим кризисом, не всегда есть возможность пройти курсы на базе региональных институтов).

2. Обучающие семинары для педагогов в рамках МО, ММО, проблемных творческих групп педагогов и т. д. Огромная потенциальная возможность заложена в проведении таких обучающих семинаров в рамках Ассоциации и сетевого взаимодействия. Вот такая ассоциация существует у нас в Ракитянском районе, куда входит 6 небольших сельских школ, в том числе 3 средние, одна основная и 2 начальных. И опыт нашего сетевого взаимодействия позволяет нам развивать исследовательскую среду в школах, в том числе за счет педагогов из других школ: учителя одной школы ведут элективные курсы для учащихся других школ, по очереди в школах проводятся проблемные семинары, педсоветы, конференции.

3. Научно-практические конференции – на районном уровне, в рамках Ассоциации, внутришкольные конференции, школьные Дни науки и т. д., которые дают опыт подготовки, проведения, представления и защиты исследования. Необходимо сделать такие конференции традиционными, массовыми, престижными и популярными не только на всероссийском и региональном, но и на муниципальном, межшкольном и школьном уровнях.

4. В условиях сельской школы исследовательскую деятельность эффективнее организовать на принципах горизонтальной и вертикальной интеграции. Горизонтальная интеграция – это взаимодействие с окружающим социумом: Домом культуры, библиотекой, школьным и районным краеведческим музеем, районным Домом детского творчества, со школами ближайшего окружения (в сети) и т. д. Вертикальная интеграция, предполагающая движение вперед – выход на научно-практические конференции регионального, российского и международного уровней. Интеграция общего, профильного предпрофильного и дополнительного образования на основе исследовательской деятельности не только способствует значительному повышению мотиваций школьников на поиск и приобретение  знаний и созданию определенных учебных компетенций, но и ведет к инновационному развитию школы в целом.

Подводя итог вышесказанному, я хочу привести слова Джона Коттона Дана (1856-1929 г.), основателя и президента Ассоциации специальных библиотек США: «Тот, кто берется учить других, сам никогда не должен прекращать учиться».

Использованная литература:

чить учителя// Исследовательская работа школьников. – 2007. - № 3. – с. 3. Управление программой интеллектуально-творческого развития личности на основе исследовательской деятельности педагогов и учащихся //Исследовательская работа школьников. – 2007.- № 4. – с.44-51. Подготовка педагога к работе в условиях исследовательского обучения // Исследовательская работа школьников. – 2007. - № 3. – с. 4-8.