ГБОУ АО для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
« Архангельский детский дом № 2»
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественное творчество»
Развитие продуктивной деятельности (лепка)
в средней группе № 5 « Дружная семейка»
Самоанализ педагогической деятельности
Воспитатель высшей квалификационной категории
.
АРХАНГЕЛЬСК - 2015
В рамках программы дошкольного образования « От рождения до школы» , , мною проводится организованная образовательная деятельность по образовательной области «Художественное творчество» (лепка) интересные занятия, но я хочу поделиться хорошим приемом (самоанализ), который повышает педагогический уровень и умение признавать свои ошибки. Как бы мы замечательно и интересно не проводили мероприятие, мы всегда должны уметь вычленять и хорошее и недостатки! Вам предлагаю познакомиться не с планом, и не с конспектом, а с рассуждением! Здорово, если у вас сложится свое мнение и свои мысли после прочитанного!
Тема: Баранки и бублики
Цель: Заинтересовать детей новым видом деятельности – лепкой из теста.
Задачи на несколько занятий и в совместной, свободной деятельности детей.
1. Познакомить детей с материалами и показать его изобразительные возможности;
2. Воспитывать у детей желание самим лепить несложные предметы;
3. Обучать простейшим техническим приёмам (отрывать, раскатывать, соединять части, использовать немного масла для рук, чтоб тесто не прилипало во время лепки );
4. Приучать детей к выполнению определённых правил, культуре труда (работать на дощечке, не разбрасывать, не пачкать).
Использованы при выполнении заданий подгруппами детей 3 способа лепки:
1. Конструктивный - предмет делится из отдельных частей, затем скрепляется;
2. Пластичный - лепка из единого куска, путём преобразования;
3. Комбинированный - сочетание конструктивного и пластичного способов.
Методы и приёмы обучения.
1. Обследование предмета (воспитанник обводит предмет, катает его между ладонями, чтобы ощутить форму);
2. Показ и объяснение;
3. Игровые приёмы
4. Анализ всех работ
Материал: Тесто
Занятие по лепке тесно связано с занятиями по ознакомлению с окружающим, с обучением родному языку. Перед занятием (лепкой) мною организовано целенаправленное рассматривание объекта (баранки), обратила внимание на основную форму предмета, их индивидуальные признаки. (В середине находится кольцо.) Воспитанники заранее знакомились с предметом, которые они будут лепить.
Предварительная работа по обогащению детского опыта имеет огромное влияние на последующий процесс в лепке. Очень важным моментом руководства является объяснение задания и выделение в нем учебной задачи, т. е. объяснение того, что дети должны вылепить, как и чему научиться.
Хорошо «работают» схемы этапов работы, модули, подготовленная презентация на компьютере.
Для того чтобы привлечь внимание воспитанников к заданию, вызвать у них интерес к работе, воспитатель должен быть сам увлечен, заинтересован, эмоционален при объяснении. Использую потешки, стихи, пословицы, русские народные мелодии, иллюстрации.
Мотивация: (Печем баранки сами из песочного теста и будем угощать гостей.)
Дети группы понимают, что на занятии нужно внимательно слушать воспитателя, смотреть, что он показывает, а если спрашивает - отвечать.
Я, по-прежнему, использую элементы игры, игровые действия, чтобы заинтересовать детей, вызвать у них желание изобразить предмет.
Объяснения четкие, немногословные и точные, чтобы дети смогли уяснить себе, что им нужно выполнить, какими способами, какова последовательность работы.
В объяснении можно условно вычленить три этапа:
I этап - определение и называние цели лепки. Использую различные приемы:
- игровые (дети сели за стол, вдруг раздался стук в дверь. Вошла кукла и просила детей вылепить угощение. У кукол состоится праздник). прием «неожиданностей» и «догадки» (предлагаю вдохнуть и почувствовать запах печеного пирога, на столе что-то закрыто салфеткой, предлагаю детям догадаться, что спрятано, я концентрирую внимание детей, а потом открываю предмет). Хорошо использован прием напоминания, обращения к прошлому опыту детей. (Перед лепкой дети вспоминали, что часто на полдник наш любимый повар печет баранки и бублики, пирожки и колобки.)
II этап – рассматривание угощений, которые дети будут лепить, активное восприятие и обследование, уточнение знаний о свойствах предложенного материала.
Это необходимо для того, чтобы дети не только наглядно видели и запомнили предмет, но и представили себе последовательность изобразительных действий, т. е. способ лепки.
Дети рассматривали, отвечали на вопросы воспитателя, рассказывали, ощупывали баранки и бублики рукой, говорили об их форме.
Для рассматривания воспитанникам предложен (готовый продукт), выполненный воспитателем. Образец выполнен крупнее детских работ, в нем подчеркнуты те основные черты, на которые обращают внимание детей. Образец выполнен из того же материала, с которым будут работать дети. Дети не детально копировали образец, а усваивали основное - строение, форму, последовательность работы.
Чтобы не было копирования, после объяснения образец я убрала, дети самостоятельно выполняли задание.
III этап связан с объяснением и уточнением того, как дети должны действовать, какие технические приемы использовать, чтобы вылепить предмет.
Показ приемов изображения на занятии был проведен полный и частичный.
Полный показ применяется при выполнении нового задания, использовании новых технических приемов. Частичный показ необходим, когда воспитатель видит, что дети какой-то прием выполняют неверно,
или хочет обратить внимание на какой-то способ лепки, напомнить, как выполнить ту или иную часть работы.
Частичный показ способа лепки может быть выполнен и ребенком, при этом он должен объяснить, как и что он делает. Таким образом, постепенно ребенок самостоятельно открывает, что с помощью одного способа лепки можно изобразить ряд объектов, т. е. приходит к обобщению способа лепки. Дети лепили баранки 2 способами. Осуществлялся дифференцированный подход. Подгруппа детей справилась со вторым способом легко
(из шара - блин - вдавливание круглой формы - внутреннее вдавливание более мелкой круглой формы.)
При объяснении нового технического приема детям, я показала его в медленном темпе, рассказала, как расположить руки, пальцы. Особое внимание уделила на качество движений. Желающим детям было предложено повторить последовательность движений, но этот прием не должен стать системой.
Нужно учить детей быть внимательными, запоминать способ работы.
После объяснения следовал этап выполнения задания. Некоторое время я следила, как дети приступают к заданию, давала им возможность начать работу самостоятельно. Только после этого я помогала тем детям, которые затруднялись. В группе есть дети, которые быстро справились с заданием. Детям, справившимся с заданием легко, я предложила дополнительный материал, и подсказала, как можно украсить баранки и бублики. Они посыпали баранки цветной крошкой и корицей. За пять минут до конца занятия, прозвучало напоминание о скором завершении работы.
Так воспитывается внимательность, четкость в выполнении требований, вырабатывается чувство времени. В конце занятия проводился анализ работ, выполненных детьми. Восторгу не было предела! Создали и «бусы» и вазу с угощениями, раздали приглашение на чай в вечернее время гостям!
Проводилась предметная лепка, анализировалось, насколько правильно дети вылепили предметы, были ли при этом самостоятельны, что нового внесли в изображение. Повару детского дома был отнесен поднос с баранками, для того, чтоб он испек в духовом шкафу «прелести детского творчества». К анализу работ я привлекла гостей-экспертов группы.
При анализе работ мною было отмечено не только их положительные стороны, но значимость труда поваров и детей.
Дети делились впечатлениями. Очень важно, обратить внимание на эстетическую выразительность работы, на украшение, на использование цвета.
Итоговый самоанализ воспитателя после проведения организованной образовательной деятельности:
У детей достаточно окрепла мышечная система рук, расширился словарный запас, и в связи с этим появилась регулирующая роль речи (планируют свою работу, лучше понимают воспитателя). Дети начинают выделять функциональные признаки предмета, это облегчает процесс изображения.
Воспитанники становятся более внимательными к процессу занятия. Однако результат работы ещё мало отличается от младшей группы, т. к. дети ещё не владеют способами изображения. У детей нет ясного представления о предметах и формах, строении, нарушаются пропорции, нет чёткости в передаче формы, не прочно скрепляются части (скрепление путём сглаживания).
Воспитатель: ____________________________(.)
Занятие просмотрено:____________________
(____________) «___»_________20_____
Такая форма самоконтроля любой деятельности с воспитанниками позволяет легко находить более интересные приемы и методы, новые подходы, включать в систему контроля всех участников процесса.
Я предлагаю экспертам во время тематических проверок вместе с детьми и воспитателями быть активными участниками в ходе проверки. Играя, создавая « продукт», результат будет виден у всех участников мероприятия. Воспитанники спокойно воспринимают гостей группы. Грамотный эксперт видит взаимоотношения педагога с детьми, отношение
« Субъект - Субъект» становится во главу всей педагогической деятельности!»
Рядом с нами Человек, только маленький и неопытный! Если мы будем толерантны, щедры на похвалу, добрыми и любимыми, мы будем всегда называться « Воспитатель» и это звучит гордо!
Желаю всем воспитателям любви и профессионального успеха!
