Игра как средство формирования знаний о семье у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью в условиях детского дома
Дошкольное детство — уникальный период в жизни человека, время интенсивного вхождения в мир социальных отношений, усвоения социального опыта, или, по словам , «врастания в культуру». Овладение представлениями о культуре в это время связано с развитием ведущей, продуктивной и речевой детской деятельности. В игре, речи, рисовании, конструировании проявляется уровень и качество социальных представлений, и они имеют символико-моделирующую природу. Известно, что наиболее эффективно социальное взросление дошкольника происходит в игре, ведущей деятельности этого возраста. Исследованиями в данном направлении занимались ученые , , , и др.
Проблема детской игры оказалась поистине неисчерпаемой для исследователей и до сих пор не утратила своей актуальности. И сегодня остаются верными слова : «Игра – одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем, необходимая. … Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли» (, 1940: с.492). Для детей с интеллектуальной недостаточностью, воспитывающихся в условиях детского дома, т. е. находящихся в условиях социальной депривации, игра является не только возможностью социального взросления дошкольника, но и средством познания окружающего мира.
У детей с интеллектуальной недостаточностью, круг знаний о социальном окружении, и в частности, о семье узок и неточен, что определяет необходимость проведения целенаправленной работы по их формированию. В старшем дошкольном возрасте игра начинает выполнять роль ведущего вида деятельности у ребенка с интеллектуальной недостаточностью. В связи с этим мы предположили, что специально разработанная система игр, направленных на формирование знаний о семье и семейных отношениях, будет способствовать более успешному их овладению дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью, воспитывающимися в детском доме. Для оптимизации работы над системой игр был проведен мониторинг знаний детей с интеллектуальной недостаточностью о семье и семейных отношениях. Анализ результатов которого позволяет сделать некоторые выводы.
Практически у всех детей детей-сирот старшего дошкольного возраста сформированы общие знания о членах семьи. Трудности вызывает понимание возрастной иерархии, это обусловлено тем, что дети-сироты имеют недостаточный круг общения с людьми разных возрастных групп, с теми людьми, которых они могут назвать «бабушкой» или «дедушкой». Воспитателей любого возраста дети-сироты дошкольного возраста называют «мамами».
Дети-сироты с нарушением интеллекта в процессе систематического обучения овладевают начальными знаниями только о тех действиях людей, которые они могут увидеть в ближайшем социальном окружении или действия, которые они могут выполнять сами (накрывают на стол, убирают посуду, катают в коляске, одевают и пр.).
Родственные отношения между людьми трудны для понимания дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. В силу того, что родственные отношения не являются постоянными, они фиксируются в словах.
При выборе роли, предпочтение отдавалось более «молодым» персонажам: мама, папа, ребенок. Роли бабушки и дедушки трудны для детей-сирот из-за отсутствия жизненного опыта. Воспитателей – «мам» - они видят ежедневно, видят, чем они занимаются. Так, например, один из детей на вопрос: «Кем бы ты хотел быть, если бы принимал участие в игре «Семья»», на что он ответил: «Папа. Ходил на работу, строил дома, смотрел телевизор».
При работе над системой игр учитывались следующие положения:
Целенаправленное формирование игровой деятельности положительно влияет на развитие личности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью и осуществляет функцию ведущей деятельности. В связи с особенностями развития дошкольники с интеллектуальной недостаточностью еще в большей мере, чем нормально развивающие дети, нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого, вследствие патологической инертности и отсутствия интереса к окружающему. Роль игры в процессе формирования знаний у детей с интеллектуальной недостаточностью определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения эмоциональным, действенным и позволить ребенку получить собственный опыт.Поскольку дети с интеллектуальной недостаточностью владеют лишь начальными знаниями о семье, о семейных отношениях и роде занятия членов семьи, и труде взрослых, то дальнейшая систематическая работа по социальной адаптации детей-сирот в специально организованном педагогическом пространстве по формированию представлений о семье должна проходить на основе использования игр, поскольку практика дошкольного воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью показала, что в старшем дошкольном возрасте игра является основным средством формирования знаний, через игровую деятельность педагог воздействует на ребенка.
В данную систему работы включены различные виды игр: дидактические, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, а также чтение художественной литературы, наблюдения и беседы.
Перед использованием игр были проведены беседы и наблюдения за работой взрослых из ближайшего окружения (сотрудников группы), которые направлены на формирование и расширение представлений детей с интеллектуальной недостаточностью о членах семьи, их занятиях и работе по дому. Также в ходе работы используются экскурсии по детскому дому и чтение художественной литературы с последующим обсуждением с детьми и обыгрыванием действий персонажей сказок и увиденного на экскурсии.
В данную систему включены дидактические игры: «Кому что нужно?» и «Четвертый лишний», которые помогают закреплять знания детей о возможном распределении домашних занятий между членами семьи и распределении предметов, которыми могут пользоваться члены семьи»; «Составь семью» и «Семья», задача которых - закрепление понимания родственных отношений между членами семьи; «Выбери и разложи», направленная на упражнение детей в определении возрастной разницы между членами семьи; «Выбираем подарки для бабушки» задача которой - расширять представления детей о предметах, используемых членами семьи, упражнять в объясняющей речи; «Путешествие по сказкам», в которой дети практикуются в переносе усвоенных знаний о родственных отношениях на героев сказок, учатся соблюдать игровые правила.
«Путешествие по сказкам».
Дидактическая задача: Упражнять детей в переносе усвоенных знаний о родственных отношениях на героев сказок, учить детей соблюдать игровые правила; развивать зрительное внимание.
Материал: игровое поле; фишки по количеству детей, кубик.
Процедура проведения: В игре могут участвовать 2-4 ребенка.
Ребенок бросает кубик, уточняет количество клеток, на которое ему нужно передвинуть фишку. Передвигает фишку по полю. Если фишка ребенка попала на клетку с картинкой, то ребенок называет сказку, изображение которой в клетке, и по заданию педагога называет родственные отношения героев сказки. Если фишка оказалась на пустой клетке, то ее нужно передвинуть на одну клетку вперед (где есть изображение).
При правильном ответе фишка ребенка остается в данной клетке, а при неправильном необходимо передвинуть фишку на один шаг назад.
Выигрывает тот, кто первым пройдет все поле.
Для закрепления представлений детей о родственных отношениях используются игры «Лабиринт», пазл «Семья». Приведем примеры игр:
«Лабиринт»
Дидактическая задача: 1) Закрепление представлений о родственных отношениях в семье. 2). Формирование обобщающего понятия «семья».
Материал: дом-лабиринт; маленькие карточки с изображением членов семьи, ниточки -«дорожки» (Приложение , лист 13, рис.2).
Ход игры: В игре принимает участие один ребенок.
Ребенку предлагают пройти по лабиринту от одного члена семьи к другому и назвать родственные отношения между ними (кто, кому и кем приходится).
«В этом доме живет большая семья. Бабушка решила пойти в гости…к кому? Посмотри, куда пошла бабушка? К кому ведет этот коридор? Назови, к кому пришла бабушка? Кем это дядя/мужчина ей приходится? Этот мужчина пошел в другую комнату…Он пришел к кому? Кем приходится? И т. д.»
Перечисли еще раз тех, кого ты назвал, кто живет в этом доме. Как можно назвать одним словом всех этих людей? (семья)
Пазл «Семья»
Дидактическая задача: формирование и уточнение представлений о родственных отношениях в семье.
Материал: разрезные картинки с изображением членов семьи – пазл (каждая пара картинок имеет свою форму разреза).
Ход игры: Ребенку предлагается составить целое из двух частей (собрать пазл) и назвать родственные отношения между членами семьи, членов семьи.
Чтение художественной литературы (сказки «Репка», «Гуси-лебеди», «Три медведя», «Волк и семеро козлят», «Красная шапочка», «Три поросенка») способствует переносу полученных знаний о родственных отношениях на героев сказок. Для уточнения родственных отношений героев сказок проводится викторина «Герои сказок».
Также используются сюжетно-ролевые игры: Магазин», «Готовим обед», «Семья», в которых дети учатся брать на себя роль члена семьи; действовать в соответствии с выбранной ролью (папа (мама) вместе с детьми идут в магазин и покупают продукты, мама (папа) готовит обед; дочь (сын) накрывает на стол к обеду; мама (папа) моет посуду; папа (мама) укладывает спать младшую дочку-куклу).
Система работы по формированию представлений о семье у детей с интеллектуальной недостаточностью, основанная на применении игры как ведущего метода и средства обучения, который сочетается с применением беседы, наблюдения и чтения художественной литературы, дает положительный результат. Он проявляется в том, что увеличился объем общих знаний детей о семье, речь детей стала более развернутой, в ответах на вопросы они обосновывали свой выбор.
Формирование знаний о семье у детей дошкольного возраста происходит, главным образом, при контакте ребенка с окружающими его людьми. Изучение детей, которые были лишены с рождения заботы родителей, свидетельствует, насколько важен контакт с близким человеком для нормального развития ребенка. Ничуть не меньше, а возможно и больше, важен контакт с близкими людьми для детей с интеллектуальной недостаточностью. Воспитываясь в детском доме, ребенок с интеллектуальной недостаточностью, находится в условиях социальной депривации, а так же не может самостоятельно приобретать знания и умения. Главная задача педагогов, работающих с данной категорией детей, обеспечить организацию развивающей среды и деятельности детей, в основном игровой, в процессе которой они получают собственный опыт и у них формируются знания о семье и окружающем мире.
Использование вышеперечисленных условий ускорит процесс формирования знаний о семье у детей с интеллектуальной недостаточностью.
