Обоснование выбора игровой технологии

Обоснование выбора игровой технологии

Для проведения данного урока использована игровая технология, так как она помогает повысить эффективность урока. Именно игра помогает вызвать интерес у детей. Она создает эмоциональный подъем.

В процессе игры закладывается мотивация, обеспечивающая активность в игре и связь с другими видами деятельности. В процессе игры ученик воспринимает цели учебно-познавательной деятельности, нравственные установки, ценности, которые регулируют игровое поведение учащегося.

В процессе игры ученики владеют учебным материалом и способностью опираться на имеющиеся знания и способы деятельности.

Игра направляет познавательную активность ребенка, включает внимание, эмоциональные переживания.

Игра дает возможность сопоставить результат игровой деятельности с целью игры, самим управлять процессом игры и оценивать собственную деятельность.

Значение игровой технологии в том, что она создает особый тип взаимоотношений между учителем и учеником – партнерские.

Анализ урока

Урок – ролевая игра «Подготовка к сочинению по картине Л. Гамбургера «Белка».

Особенность ролевых игр в том, что ученики вместе с учителем становятся исполнителями определенных ролей. Ролевые игры развивают фантазию, воображение и речь, имеют большое значение в нравственном воспитании.

Цели урока:

подготовить пятиклассников к сочинению – описанию с элементами повествования по рисунку «Белка»; повторить признаки разговорного стиля речи; познакомить учащихся с особенностями диалогической речи; обогатить словарь учащихся оценочной лексикой, а также именами прилагательными, обозначающими цвет; активизировать в речи учащихся слово «акварель».

Исходя из целей и типа урока, класс разделен на 5 групп: «Книголюбы – фольклористы», «Искусствоведы», «Языковеды», «Актеры», «Авторы». Каждая группа заранее рассматривает картину и получает задания (домашние и в процессе урока).

Группа «Книголюбы – фольклористы» находит различные пословицы, поговорки, стихи, загадки о белках.

Группа «Языковеды» проводит словарно-стилистическую работу, работу по составлению диалога.

Группа «Искусствоведы» помогает вести беседу по картине.

Группа «Актеры» исполняют роли в сценке.

Группа «Авторы» помогает составлять простой и сложный план.

Рассматривая картину, учащиеся получают возможность самим придумать ее название, повторить признаки разговорного стиля речи, особенности диалогической речи.

Размышляя над темой, основной мыслью картины, учащиеся обогащают свой словарь оценочной лексикой, активизируют в речи слово «акварель».

Работая над составлением диалога, учащиеся проявляют фантазию, придумывают, о  чем могут «разговаривать» белка и синичка, почему они оказались вместе на ветке дерева.

Участвуя в ситуативно-ролевой игре, учащиеся придумывают, какие еще герои (звери, птицы) могут участвовать в диалоге, к чему приведет «разговор» между ними.

План сочинения составляется коллективно, однако организующую роль здесь выполняет группа «Авторы».

Перед написанием сочинения класс делится на микрогруппы для создания устного сочинения. Каждая микрогруппа готовит (по сложному плану) только один кусочек текста.

Затем учитель предлагает учащимся дома написать сочинение-описание с элементами повествования по картине Л. Гамбургера «Белка» или, представив себя знаменитым писателем, придумать историю на основе эпизода, изображенного на картине (на выбор), учитывая основные особенности разговорного стиля речи.

Урок-ролевая игра «Подготовка к сочинению-описанию с элементами повествования по картине Л. Гамбургера «Белка».

Цели урока:

подготовить пятиклассников к сочинению-описанию с элементами повествования по картине «Белка»; повторить признаки разговорного стиля речи; познакомить учащихся с особенностями диалогической речи; обогатить словарь учащихся оценочной лексикой, а также именами прилагательными, обозначающими цвет; активизировать в речи учащихся слово «акварель».

Оборудование: репродукция картины Л. Гамбургера «Белка», тексты о белках.

Ход урока

Накануне урока по картине Л. Гамбургера «Белка» учащиеся делятся на 5 групп: «Книголюбы-фольклористы», «Искусствоведы», «Языковеды», «Актеры», «Авторы».

Группа «Книголюбы-фольклористы» нашла различные пословицы, поговорки, стихи, загадки о белках и раздали их на карточках на каждую парту.

Слово учителя и группы «Книголюбы-фольклористы».

- Ребята, кто из вас отгадает такую загадку:

Хожу в пушистой шубе.

Живу в густом лесу.

В дупле на старом дубе

Орешки я грызу.

- Конечно же, это белка. Многие из вас могли видеть это животное, гуляя по лесу. Вспомните, как же выглядят белки? Докажите это теми примерами из текста, которые вы смогли подобрать.

(Белки рыжего цвета. У них пушистый хвост. Ведь недаром в стихотворении про нее написано:

Вот она по веткам скачет,

Промелькнула под кустом,

Точно бойкий рыжий мячик,

С пышной шерсткой и хвостом.)

- А какие у белки привычки, характер?

(Она очень ловкая, шустрая, проворная. Есть, к примеру, такие загадки про белку:

Не мышь, не птица

В лесу резвится,

На деревьях живет

И орешки грызет.

Или

Проворная зверюшка

Живет в дупле-избушке.)

- Существует такая поговорка: «вертеться как белка в колесе». Как вы думаете, что она означает? Как она характеризует белку?

(Эта поговорка говорит о проворности белки, о том, что она умеет всё делать очень быстро).

- А что же любит белка есть?

(Больше всего белка любит грибы и орехи. Есть этому доказательство в тексте:

Почему грибы на елке,

На сучках висят верхом?

Не в корзине, не на полке,

Не во мху, не под листком-

У ствола и среди веток,

На сучки они надеты.

Грузди, рыжики, синявки,

Толстяки, боровики

Не в сухой осенней травке,

А надеты на сучки!

Кто устроил их так ловко?

Кто грибов очистил сор?

Это белкина кладовка,

Это белкин летний сбор!

Или

Белка песенки поет

Да орешки все грызет,

А орешки не простые,

Все скорлупки золотые.)

II. Беседа по картине.

(Учитель и группа «Искусствоведы»)

- Вы очень много смогли рассказать о белках. Посмотрите, как это животное изобразил на своей картине Л. Гамбургер. (Демонстрация). Правда, здесь мы видим не только белку. Кого же еще? (Синичку).

- Правильно, ребята, мы видим белочку и синичку, сидящих на дереве.

Синица – это птица, а белочки, как вы уже заметили, любят строить жилище на деревьях, поэтому совсем не удивительно, что события происходят именно там. Как же выглядит белочка? Что вы можете сказать про ее шерсть? Какого она цвета?

(Белочка ярко-рыжего цвета, правда, хвост у нее более темный, почти коричневый, на конце – сероватого цвета, а кое-где – даже черного. Хвост у белочки большой и очень пушистый.)

-Очень хорошо, ребята. Вы сказали, что в окраске белочки есть серый цвет. По-другому его можно называть дымчатым. Но ведь не только хвост дымчатого цвета. Что же еще?

(Лапки и живот у белочки дымчатого цвета).

- Что вы можете сказать о мордочке белочки? О ее ушках? Глазках? На что они похожи?

(Сразу под носом у белки мех белого цвета. У нее черные усики. Уши белки длинные, коричневого и дымчатого цвета. Заканчиваются они пушистыми кисточками. Глаза темные, почти черные, похожие на семечко.)

- А теперь давайте попробуем описать синицу. Какие цвета преобладают в ее окраске?

(Голова у нее темно-синего цвета, круглая, словно разделенная на две половинки, нижняя из которых белого цвета. Остренький клювик коричневого цвета. Мы видим синичку не полностью, ведь она выглядывает из дупла. Туловище у нее желтоватого цвета, круглый животик выпирает вперед.)

- Вы только подумайте, как все взаимосвязано в жизни: ведь не просто так птица эта получила название синицы – преобладающий цвет в ее окраске именно синий. Присмотритесь повнимательней к ее наряду. Не кажется ли вам, что синичка на самом деле одета в какой-то костюм?

(Да, она как будто в пиджаке. А прямо на шее у нее бабочка. Есть на пиджаке у синицы и маленькая черная пуговка.)

- Скажите, на что похожи глаза синицы? Какого они цвета? Похожи ли они на глаза белочки? Какое же слово можно подобрать, чтобы охарактеризовать глаза птицы?

(Глаза синицы черного цвета. Вокруг обведены белой полоской. Они очень похожи на бусинки.)

- Ребята, а теперь давайте попытаемся выяснить, почему именно в такой позе изобразил художник белку?

(Белка стоит, облокотившись одной лапкой на ствол дерева. Кажется, словно она что-то доказывает синице.)

- А как ведет себя синица?

(Она внимательно и даже робко слушает белку).

-Понравилась ли вам эта картина? Почему?

(Картина понравилась, так как на ней изображен занимательный эпизод).

-Кто из героев  вам больше понравился и почему?

(Больше понравилась синичка, потому что становится ее жалко, она какая-то испуганная. А белочка выглядит решительно.)

III. 1) Словарно – стилистическая работа.

(Учитель и группа «Языковеды»).

-амбургера выполнена акварелью. Акварель – это водяная прозрачная краска, а также живопись такими красками.

Учащиеся работают над составлением предложений со словом «акварель».

В результате обсуждения записываются наиболее удачные из примеров.

(«Мне очень нравятся рисунки, выполненные акварелью», «амбургера выполнена акварельными красками»).

2) Работа по составлению диалога.

(Учитель и группа «Языковеды»)

- Ребята, вы уже упоминали, что между синичкой и белкой явно происходит какой-то разговор. Как вы думаете, о чем они могут разговаривать? Давайте попробуем оживить эту сценку. Но перед этим подумайте, как могло получиться так, что белочка и синичка оказались вместе на ветке дерева?

(Возможно, синичка заняла домик, построенный белочкой – дупло. И теперь белочка возмущается.)

- В этой сценке будут участвовать трое: рассказчик, белка и синица. Какова же роль рассказчика?

(Он должен рассказывать о том, что произошло: как началась эта история, каким образом вели себя белочка и синичка, как эта история закончилась.)

-Попробуйте подобрать синоним к слову «рассказывать». Как сказать по-другому? Что делает автор?

(Он повествует.)

- Правильно, ребята. Недаром автора часто называют автором – повествователем. Какой же тогда тип речи будет свойствен речи автора?

(Повествование).

- О чем же обычно рассказывается в тексте – повествовании?

(О том, что произошло).

- Какая же часть речи будет преобладать? Почему? (Больше всего будет глаголов, потому что он обозначает действие).

- Мы все выяснили в отношении рассказчика. Но ведь основной разговор будет происходить между белкой и синицей. Разговор между людьми называется диалогом. Причем в каждом диалоге есть тема – то, о чем пойдет разговор. Так что перед тем, как оживить сцену, изображенную на рисунке, подумайте, какова же будет основная тема.

IV. Ситуативно – ролевая игра.

(Учитель и группа «Актеры»)

-Теперь давайте определим, кто из вас будет белочкой, а кто синичкой. Подумайте, нужны ли вам другие герои? (Можно ввести еще какое-нибудь животное или птицу, например, дятла.)

- Какова здесь будет роль дятла?

(Возможно, он будет помогать кому-нибудь из животных, давать мудрые советы).

- О теме разговора между белочкой и синичкой мы с вами уже говорили, когда беседовали по картине. Как вы думаете, к чему приведет разговор между ними?

(Возможно, они подружатся).

Вариант инсценировки.

Рассказчик.

Белочка как всегда на зиму облюбовала себе дерево для жилья. Как же долго пришлось ей уговаривать дятла, чтобы он соорудил ей небольшой, но уютный домик! А сколько она обустраивала свое жилище: носила веточки, листья, не забыла она и про шишки. Всё лето было потрачено на приготовления к зиме. Оставалось доделать крышу, и дом готов! Именно по поводу крыши и отправилась белочка к дятлу. Вернулась она уже в полдень. Смотрит, а из ее гнездышка выглядывает синичка.

Белочка.

Ах, наглая птица! Зачем ты забралась в мое жилище? Кто тебя впутил сюда? Не успела я отойти, а она уже тут как тут! Бессовестная! Я знаю, что у тебя на уме: ты хочешь остаться жить у меня в новом доме.

Синичка.

Прости меня, белочка! Не хотела я занимать твое жилище.

Белочка.

Посмотрите на нее: она не хотела! Тогда почему ты здесь оказалась, бесстыжая?

Рассказчик.

На ту пору летел мимо дятел.

Дятел.

Ты весь лес на ноги подняла своим криком, белка! Что тут произошло?

Синичка.

Да вот некуда мне податься! Страшная буря была вчера, и разлетелось мое гнездышко. Нет больше у меня дома! А я ведь одна жила. Поэтому и прилетела к белке в домик.

Рассказчик.

Горько заплакала синичка.

Дятел.

И неужели тебе не жалко птицу, ведь нет у нее теперь угла родного. А ведь так важно, когда у человека есть свой дом.

Рассказчик.

Стало жалко белке птицу.

Белочка.

Не отчаивайся, синичка, мы обязательно что-нибудь придумаем.

Рассказчик.

Решила тогда белка помочь синичке построить дом. Да к тому же и дятел не отказал в помощи. Буквально через  2 дня «выросло» новое гнездо для синички, причем на том дереве, где и белкино жилье. С тех самых пор подружились синичка с белкой. И теперь уже никогда не кричала белка, когда внезапно заставала у себя в гостях синицу.

- Молодцы, ребята. Вы, как настоящие актеры, сумели прекрасно оживить эпизод, изображенный на картине.  Давайте вернемся к тому разговору, что состоялся между белкой и синицей. В какой ситуации происходит этот разговор: официальной или неофициальной, непринужденной?

(В непринужденной).

- А знаем ли мы, о чем пойдет речь после каждого последующего вопроса белки?

(Нет, не знаем. Нам трудно предположить, о чем спросит белка, как ответит синичка, о чем поведет разговор дятел).

- Скажите, ребята, что же свойственно разговорной речи?

(Много разговорных слов («ах, наглая птица»; «тут как тут», «бессовестная» и т. д.), короткие предложения).

- Вы все правильно сказали, но к тому же нужно отметить и интонацию. Посмотрите, здесь и вопросительные, и восклицательные предложения,  то есть мы видим богатство интонаций. Таким образом, мы убедились в том, что перед нами разговорный стиль речи.

V. Составление плана сочинения

(Учитель и группа «Авторы»)

Сначала коллективно составляется и записывается на доске простой план сочинения. Затем группа «Авторы» раздают на карточках всем простой план, потом вместе составляют сложный.

Простой план (на карточке)

Мое первое впечатление от картины; Белка; Синица; Разговор синицы и белки; Дружба.

На основе этого плана составляется сложный план.

Мое первое впечатление от картины; Белка:

А) туловище (лапки, хвост);

Б) мордочка (глаза, уши);

3. Синица:

А) «необычный наряд» (окраска);

Б) глаза;

4. Разговор синицы и белки;

5. Дружба.

IV. Устное сочинение.

Класс делится на микрогруппы для создания устного сочинения. Каждая микрогруппа готовит на основе сложного плана только один кусочек текста.

VII. Домашнее задание.

Написать сочинение-описание с элементами повествования по картине Л. Гамбургера «Белка» или, представив себя знаменитым писателем, придумать историю на основе эпизода, изображенного на рисунке (на выбор), учитывая основные особенности разговорного стиля речи.