Обращаем ваше внимание на то, что согласно п. 3.2 (подпункт г) правил приема в федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Петрозаводский государственный университет» (ПетрГУ) наличие дипломов победителей и призеров регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников 2014/2015 и 2015/2016 уч. годов по приоритетному предмету направления подготовки (специальности), на которое поступает абитуриент, дает право на дополнительные 10 баллов при поступлении в ПетрГУ.
Ссылка на правила приема в ПетрГУ: https://petrsu. ru/page/education/bakalavriat_i_spec/priemnaya-kampaniya2016/pravila-priema-v-petrgu/utchet-individualnyh-dostizhenii
Анализ результатов регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников за 2013/2014 – 2014/2015 – 2015/2016 учебные года
В региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников приняли участие школьники всех муниципальных районов и городских округов республики.
В 2013/2014 учебном году участников было 544 человека. Из них 139 школьников стали победителями и призерами, что составило 25,55% от общего числа участников. Количество участников, выполнивших 50% и более олимпиадных заданий, составило 187 человек (34,37%).
В 2014/2015 учебном году участников было 616 школьников. Из них 124 человека стали победителями и призерами, что составило 20, 13%. Количество участников, выполнивших 50% и более олимпиадных заданий, составило 271 человек (43,99%).
В 2015/2016 учебном году участников было 306. Их них 61 человек стали победителями и призерами, что составило 19, 93%. Количество участников, выполнивших 50% и более олимпиадных заданий, составило 138 человек (45,10%).
Ежегодно многочисленными являются команды школьников Петрозаводского городского округа, Костомукшского городского округа, Медвежьегорского муниципального района, Олонецкого национального муниципального района, Питкярантского муниципального района, Пряжинского национального муниципального района, Сегежского, Сортавальского, Кондопожского муниципальных районов.
Ежегодно улучшается качество выполнения школьниками Республики Карелия олимпиадных заданий. Если в 2013/2014 учебном году процент выполнивших олимпиадную работу на 50 и более процентов составил 34,37%, то в 2014/2015 учебном году он уже составлял 43,99%, а в 2015/2016 учебном году – 45,10%. По английскому языку этот процент увеличился с 94,3% до 100%, по географии – с 3,03% до 28,57%, по информатике и ИКТ – с 22,:% до 40%, по математике с 8% до 12,5%, по немецкому языку – с 22,2% до 50%, по ОБЖ – с 6,5% до 38,46%, по технологии – с 57,1% до 61,54%, по французскому языку – с 42,8% до 100%, по экологии – с 75% до 100%.
В то же время по ряду предметов наблюдается снижение качества выполнения школьниками олимпиадных заданий. По биологии этот процент снизился с 40,4% до 25%, по искусству (МХК) – с 21,6% до 12,5%, по истории – с 34,35% до 15,38%, по литературе – с 80% до 52,94%, по обществознанию – с 16,7% до 14%, по русскому языку – с 13,3% до 7,14%, по физике с 35,3% до 33,33%, по физической культуре – со 100% до 93,94%, по химии – с 28,6% до 0%.
В аналитических отчетах по итогам олимпиады председатели предметно-методических комиссий отмечают:
Английский язык
Наиболее сложными оказались задания по разделу “Use of English”, где лучшие результаты составили лишь две трети от всех возможных (из 30 баллов только 5 участников набрали от 20 до 23), и задания по разделу “Listening and Reading”, предлагающее соотнести информацию из графического и аудитивного текстов («содержится данная мысль в обоих источниках или только в прослушанном/прочитанном»), что требует высокого уровня развития оперативной памяти в условиях ограниченного времени и стрессовой ситуации соревнования.
Также низкие результаты (половина возможных баллов или менее) были продемонстрированы в разделе “Writing”, где требовалось написать доклад о результатах опроса.
Рекомендации. При подготовке учащихся к участию в олимпиаде важно настраивать их на полное и чёткое выполнение всех условий, указанных в задании. Невыполнение одного из них ведёт к снижению набранных баллов даже при полной языковой правильности.
Следует обратить внимание на обязательность построения прямых, а не косвенных вопросов, тем более что последние, как правило, приводят к грамматическим ошибкам.
Следует чаще практиковать учащихся в соблюдении формата и стиля письменных отчётов/докладов по проведённой проектной или исследовательской работе, соблюдая структуру текста, требования к оформлению (заголовок и подзаголовки), использование формального стиля изложения.
Полезной формой работы при подготовке к говорению является обучение краткому изложению содержания текста, прочитанному на русском языке.
Биология
Никто из участников олимпиады не дал характеристику типам питания микроорганизмов и способам получения энергии. По результатам эксперимента большинство участников не указали различия между грамположительными и грамотрицательными бактериями.
Отсутствие ответов на ряд вопросов по физиологии и морфологии растений было связано с недостаточным знанием морфологии растений и специальной терминологии.
По биохимии при подготовке учеников к олимпиаде необходимо обратить особое внимание на качественные реакции на различные классы биомолекул (углеводы: моно-, ди - и полисахариды, белки и пептиды).
Часть учеников показала слабое владение микроскопом на станции «Биология человека». При идентификации клеточных структур по микрофотографиям затруднение возникало при характеристике немембранных органелл; на гистологических препаратах и микрофотографиях были затруднения в определении тканей и обосновании ответа. Оказалось сложным описать строение клеток и межклеточного вещества. Не было дано полное описание функции предложенного органа; отмечались ошибки в понимании групповой принадлежности крови. При подготовке к олимпиаде рекомендуем обратить особое внимание на широко используемые методы исследования деятельности органов: метод кардиографии, спирометрии, электроэнцефалографии.
Станция «Ботаника». Ученики 9 класса не умеют пользоваться определителями. Это связано с отсутствием базовых понятий для работы с определителем: не знают обозначений (значков в определителе), жизненных форм растений (только один указал полностью - многолетнее травянистое растение). Большие затруднения отмечены в написании формулы цветка и диаграммы, в изложении на бумаге хода определения. Практически отсутствуют навыки работы с фиксированным материалом.
Отмеченные выше замечания, к сожалению, повторяются ежегодно. Школьники практически не владеют методами гистохимии. Нет знаний об особенностях листа хвойного или лиственного дерева.
История
Наиболее трудными для школьников оказались задания, связанные с опознанием изображенных на миниатюрах событий, определением событий, которым посвящены фрагменты исторических песен, определением событий революции 1905-1907 гг., отраженных в воспоминаниях , а также определением изображенных на портретах героев Великой Отечественной войны с последующим соотнесением имени героя с отраженным во фрагментах стихотворных произведений подвигом, который необходимо было датировать и локализовать. По сути, это оказались те задания, которые можно отнести к типу комбинированных (например, нужно не только указать событие или персоналию на основании визуального или вербального источника, но и выстроить хронологическую последовательность). В целом задания первого тура оказались достаточно сложными для школьников.
Рекомендации. При подготовке учащихся к участию в олимпиаде важно учитывать требования историко – культурного стандарта по умению работать с историческими источниками, историко - культурологический подход, а также образовательный и воспитательный потенциал курса по гражданско – патриотическому воспитанию и российской гражданской идентичности.
Обществознание
Задания первого тура олимпиады (максимальный балл – 50) содержали вопросы из разных тем: экономика, право, политика и др. Проверялись навыки решения логических задач. 2 тур был посвящен написанию сочинения-эссе (максимальный балл – 50). Можно было выбрать одну из предложенных 11 тем. Это задание для ребят было знакомым и они (в основном старшеклассники – ученики 10-11 классов) в целом справились. Стандартные ошибки: неумение отделять главное от второстепенного; неумение использовать системный подход к решению обсуждаемой проблемы: участники не могли выделить основные аспекты и уровни проблемы, не понимали их взаимосвязи, в том числе широкие взаимосвязи междисциплинарного характера.
Самым трудным оказалось третье задание (задание 3 тура (максимальный балл – 50) содержало текст о формах правления, типах власти, типах устройства общества и их зависимости от географической среды): оно было введено впервые и школьники не имели навыков работы с этим новым заданием. Многие участники не поняли суть задания, не смогли верно грамотно сформулировать проблему. Члены жюри полагают, что участников сбило с толку предложенное составителями оформление ответов. Ребятам показалось, что необходимо выделить как можно больше проблем. Поэтому на второй вопрос (о различных аспектах проблемы) почти все дали абсолютно неверные ответы, ведь они не смогли верно четко сформулировать проблему, поднятую автором. На третий вопрос (об авторских аргументах) некоторые школьники смогли найти ответ в тексте и выписать его. Четвертый вопрос поставил в тупик многих: надо было привести собственные аргументы, используя примеры из истории, литературы, искусства и проч. Отвечая на него, ребята снова обращались к тексту, а не искали собственные примеры. Пятый вопрос также вызвал затруднения: надо было привести теории аналогичные авторской. В основном писали о теории общественного договора и других теориях происхождения государства. Научные подходы и теории, предложенные в ключах разработчиками, не угадал и не указал никто из ответивших.
Большие затруднения вызвало задание 7 (работа с объемным текстом, к которому задавались конкретные вопросы).
Рекомендации. При подготовке учащихся к участию в олимпиаде важно учитывать требования ФГОС основного общего образования к качеству усвоения учебного материала, проблемно-тематическое изучение курса, сформированность навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук; формирование личностно - деятельностной позиции обучающихся к изучаемому материалу.
Литература
Большинство участников олимпиады попытались выполнить все задания. Испытание состояло из двух туров: в первом требовалось проанализировать прозаический или поэтический текст, во втором – дать ответы на предложенные вопросы и выполнить творческие задания. Остановимся на наиболее часто встречавшихся ошибках и недочетах. При разборе прозаического произведения школьники нередко переходили на пересказ, заменяя им анализ текста (пересказ порой занимал 90% ученической работы). В самом анализе не хватало историко-литературных параллелей, необходимого контекста: участники олимпиады замыкались на рассматриваемом произведении и не могли привлечь творчество других русских или зарубежных писателей. Например, при разборе рассказа Людмилы Улицкой «Гвозди» (9 класс) вполне возможно вспомнить, как раскрывается тема деревни в произведениях русской литературы XIX века – хотя бы у Пушкина.
Кроме того, недостаточно используется литературоведческая терминология. Так, десятиклассники верно заметили, что в рассказе Булата Окуджавы «Частная жизнь Александра Пушкина, или Именительный падеж в творчестве Лермонтова» особую роль играет университетский значок, но не смогли определить его как художественную деталь.
Ссылки на мнения известных литературоведов также почти не встречались.
Общие размышления о значении искусства и литературы в жизни нередко заменяли собой интерпретацию характеров и поведения героев. Такое встречалось, например, в работах, где рассматривался рассказ Исаака Бабеля «Ди Грассо» (11 класс).
При анализе поэтических текстов обращение к формальной стороне анализа использовалось чаще, однако и тут встречались работы, где даже не указывался, например, размер стихотворения. Так же как и при анализе прозаического текста, обращение к анализу текста поэтического было поверхностным и сводилось к описанию своих личных впечатлений о стихотворении или к общим декларативным рассуждениям о назначении поэзии и смысле творчества.
Как и в прошлом году к анализу поэтического текста обратилось меньше учащихся. По-видимому, это связано с тем, что школьникам тяжелее дается понимание стихотворных произведений в силу их большей абстрактности и субъективного восприятия.
Первое задание заключительного тура подразумевало выбор правильных ответов из нескольких вариантов. К примеру, надо было найти неверные утверждения в ряду биографических фактов, связанных с жизнью и творчеством русских писателей. И здесь школьники демонстрировали хорошие, а иногда даже прекрасные знания.
Второе и третье задания этого тура заключались в написании двух разных текстов – энциклопедической статьи и выступления перед иностранными сверстниками. К сожалению, школьники не всегда обращали внимание на формулировки заданий и писали небольшие сочинения, не соблюдая жанровые различия.
Необходимо отметить, что задание № 3 было недостаточно чётко сформулировано: из него школьники не понимали, что нужно описать литературного героя, имеющего яркие национальные (русские) черты характера. Отталкиваясь от предложенной формулировки, ребята описывали персонажа из произведения русского писателя, и при оценке их работы практически нельзя было применить первый критерий, предлагаемый составителями олимпиады в «ключах» к заданиям.
Немецкий язык
Текст для чтения содержал актуальную информацию, однако лексика вызвала у подавляющего большинства участников серьезные затруднения, что отрицательно сказалось на результате. Кроме того, учащиеся имеют весьма поверхностное представление о модели общеобразовательной школы в ФРГ.
Текст, предложенный для аудирования, не смотря на интересную тему, оказался сложным для правильного понимания ключевой идеи в целом, и содержания отдельных частей.
История, предложенная для письменного сочинения, была удачной, критерии оценки - четкими и логичными. Все участники смогли раскрыть содержание своей письменной презентации, продемонстрировали лексический запас разного уровня, в некоторых работах была попытка использовать сложные грамматические формы, включая формы конъюнктива. В ряде работ (3) учащиеся проявили нестандартное мышление и креативность, старание поместить своего героя в не совсем традиционную ситуацию. Пунктуацию и орфографию всех без исключения работ можно считать удовлетворительной.
Устный тур предполагал групповую работу с последующим представлением в форме ток-шоу на тему «Учиться или работать». Тема вызвала интерес у всех участников олимпиады. Практически все участники показали умение уверенно строить диалогические высказывания по предложенной тематике, реагировать на вопросы собеседника, доказывать собственную позицию, делать выводы, важные умозаключения. Лексико-грамматическая сторона речи произвела приятное впечатление на членов экспертной группы, однако такие темы как «Склонение прилагательных», «Порядок слов в придаточном предложении», «Временные формы глагола» вызывают определенные трудности у участников.
ОБЖ
Многие участники допускают ошибки в работе с компасом при определении направления ветра в зоне химического заражения и не владеют навыками по изготовлению «Линя спасательного» для спасения пострадавшего на воде.
Физическая культура
Комиссия отмечает, что участники хорошо владеют знаниями общих основ физической культуры, разбираются в вопросах истории физической культуры и спорта. Особый интерес у участников Олимпиады вызвали вопросы, связанные с внедрением Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО. В тоже время многие участники, как отмечает комиссия, допускают ошибки в ответах на вопросы, связанных с медико-биологическими основами двигательной деятельности. Комиссия отмечает хороший уровень подготовленности участников Олимпиады по разделу «Акробатика». Раздел «Лёгкая атлетика» был представлен беговой программой на 2000 м. К сожалению, не все участники Олимпиады были хорошо подготовлены к этому виду практического тура.
Технология
Учителям школ по технологии рекомендуется при подготовке школьников к региональному этапу обратить внимание на темы, связанные с моделированием и черчением, а также на развитие способности работать с информацией, которая содержится в олимпиадных заданиях. Другая проблема – оформление работ практических заданий: работы оформляются очень небрежно.
Искусство (МХК)
Затруднение вызвали задания на определение по характерным чертам или признакам, упоминаемым в предлагаемом тексте, произведение искусства, деятеля культуры, имя, название, место нахождения; на соотнесение характерных черт произведения искусства со временем его создания, чертами культурно-исторической эпохи, направления или течения в искусстве; на сравнительный анализ двух или нескольких произведений искусства (в том числе разных видов искусств); на умение передавать свои впечатления от произведения искусства (лексический запас, владение стилями); на знание специальных терминов и умение ими пользоваться. Участники олимпиады слабо ориентируются в обширном материале. Не всегда умеют предъявлять результат своей работы в нужной форме.
По результатам проведения регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по Мировой художественной культуре членами жюри были сделаны следующие рекомендации:
- рекомендовать учителям школ по МХК при подготовке школьников к региональному этапу обратить внимание на темы, связанные с классикой общемирового, советского и российского кинематографа;
- формировать у школьников способность анализировать визульный материал (кинокадр, произведение искусства и т. д.)
Русский язык
Школьное знакомство с системой языка как совокупностью правил затрудняет работу школьников с языковым материалом, проанализировать который требовалось под определенным углом зрения: например, дать историко-культурный или историко-лингвистический комментарий. У школьников слабо развиты лингвистическое чутье и навыки лингвистической догадки, общие исследовательские приемы: наблюдение, сопоставление, систематизация, обобщение, описание.
Традиционно наиболее трудными для восприятия учащимися являются перевод и анализ исторических текстов.
Большинство заданий направлены на проверку знаний, но таких знаний, которых школа не дает и не может дать.
Физика
Олимпиадные задания по физике проверяли способность школьников применять полученные в школе знания, а не их объем. Многие участники олимпиады не умеют работать с текстом задачи, не могут найти нужный для решения задачи объем информации, который заключен в условии задачи. Участники олимпиады продемонстрировали слабые способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Школьники, участвовавшие в олимпиаде, в целом лучше справились с заданиями экспериментального тура. Если в теоретическом туре участники получали в среднем 31% от максимально возможного балла, то в экспериментальном туре - 47%.
В теоретическом туре наибольшие затруднения у участников вызвали следующие задачи:
9 кл - задача 1 - "Минимальный путь" (кинематика материальной точки),
10 класс - задача 2 - "В лунке" (кинематика твердого тела) и задача 4 - "Три в кубе" (соединение резисторов в батарею),
11 класс - задача 5 - "Колебаниям – нет!" (RLC-контур).
При подготовке к экспериментальному туру следует обратить внимание будущих участников на правила оформления графиков и результатов экспериментальных заданий; оценки погрешностей; пользования основными измерительными приборами.
География
Затруднение вызвали задания, при выполнении которых участники олимпиады должны были продемонстрировать уровень своей географической эрудиции – знание названий и местоположения различных природных и социально-экономических объектов, умение читать и анализировать географические карты различного масштаба и содержания; задания на определение логических цепочек и причинно-следственных связей (например, взаимосвязей компонентов ландшафта, их зависимость от общих планетарных географических закономерностей); задачи на выявление у школьников навыков расчета и проведения сравнительного географического анализа; задачи картографического содержания с элементами картометрии.
Математика
Проверка результатов решения задач участниками регионального этапа олимпиады по математике показала, что в целом уровень трудности предложенных задач слишком высок для большинства участников. Наименее решаемыми оказались геометрические задачи, а также задачи логического типа.
Информатика
Вследствие небольшого количества участников республиканского этапа довольно тяжело сделать качественные выводы по подготовке школьников. В олимпиаде приняло участие 10 человек, причем на данный этап смогли пройти только учащиеся 10-х и 11-х классов.
Предложенные задачи оказались довольно сложны для участников, о чем свидетельствует то, что только четыре человека смогли набрать более половины баллов. Уровень заданий республиканского этапа проще становиться не будет, так как это отбор на Российский этап, где уровень задач еще выше.
Знаний стандартной школьной программы никогда не будет хватать для выполнения олимпиадных заданий, поэтому учащимся необходимо заниматься дополнительно в рамках подготовки к соревнованиям. Желательно, чтобы подготовка состояла из двух компонент:
1) Занятия в клубе творчества программистов (под руководством ) на базе Петрозаводского государственного университета
2) Решение задач на специализированных олимпиадных онлайн серверах (http:///gyms , www. и т. п.)
Анализируя непосредственно уровень выполненных заданий можно отметить:
1) Проще всего участникам поддаются задачи, темы которых затрагиваются в школьном курсе: сортировка массива, поиск элемента в массиве, полный перебор вариантов.
2) Часть участников знакома с техникой двоичного поиска и смогла использовать эти знания при решении задач большой размерности.
3) Наибольшую сложность вызвали задачи по темам: работа со строками, динамическое программирование, сложные структуры данных, двоичный подъем, комбинаторика.
Кроме озвученных выше тем надо донести до участников, что даже, если они не знают, как решить задачу полностью, все равно необходимо написать хотя бы частичное решение, так как баллы по задаче разбиты на уровни и можно получить баллы и за программу, которая находит только ответ не всегда, а только в ограниченной области данных.
Химия
При проверке олимпиадных работ учащихся отмечаются довольно слабые знания основных классов неорганических и органических соединений. По этой причине, следует обратить внимание:· на номенклатуру, способы получения, строение, свойства основных классов неорганических соединений. Необходимо знать важнейшие качественные реакции, используемых для обнаружения катионов и анионов.
· на номенклатуру, изомерию, строение, свойства, основные способы синтеза органических соединений: углеводородов, их галогенпроизводных, спиртов, фенолов, карбонильных соединений, карбоновых кислот и их производных, аминов.
Следует отметить слабые навыки в установлении закономерностей при проведении стехиометрических расчетов при решении задач повышенной сложности:
· необходимо отрабатывать навыки расчетов на задачах базового уровня, уделять много времени решению «нестандартных» задач, требующих перебора вариантов ответа.
· необходимо нарабатывать навыки построения гипотез, объясняющих все процессы на основании общехимических представлений.
Необходимо указать на посредственные знания и умения, формируемые в курсе «Общей химии». Следует прорабатывать некоторые разделы физической химии (например, закономерности протекания химических реакций: химическое равновесие и основы химической кинетики), аналитической химии (применение закона действующих масс; основы количественного анализа, особенно в области техники выполнения основных операций титриметрического анализа).Список литературных источников рекомендовался при разборе заданий, следует отметить, что стоит избегать «серьезных» учебных изданий для вузов.
Анализ результатов регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников позволяет сделать вывод, что наши школьники в массе своей выполняют задания, нормированные учебными программами. Но олимпиада – это не проверка программных знаний, умений и навыков. Задания предметных олимпиад ориентированы на способность школьников демонстрировать сверхнормативные результаты учебной деятельности. Поэтому педагогическим коллективам школ нужно помнить об этом при подготовке школьников к участию в предметных олимпиадах.
Французский язык
Традиционно этот тур олимпиады состоит из 5 конкурсов: лексико-грамматический тест, понимание устного текста (аудирование), понимание письменного текста (чтение), конкурс письменной речи и конкурс устной речи. Особенностью и сложностью этого этапа является то, что для всех участников (представителей 9-х, 10-х, 11-х классов) предлагается единый комплект заданий, уровень сложности которого соответствует уровню В2 по европейской шкале.
Подводя итоги третьего регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по французскому языку, можно отметить следующее.
Как и в предыдущие года, в лексико-грамматическом тесте, состоявшем из заданий на множественный выбор при заполнении лакун, более сложными оказались задания лексического характера (выбрать подходящее по смыслу и контексту существительное, глагол и т. п.), а с выбором грамматических форм участники справились успешнее. Более сложным для участников оказалось задание на восстановление связности текста, но, на взгляд членов жюри, это задание было не вполне корректным и допускало двоякое рассмотрение его логики.
В конкурсе на понимание устного текста участники традиционно неплохо справились с заданиями на множественный и альтернативный выбор, однако, по-прежнему очень большую сложность представляют задания, требующие развернутого ответа. Это, конечно же, объясняется уровнем сложности В2 и требует серьезной систематической отработки.
В конкурсе на понимание письменного текста участницы неплохо справились с работой по первому и третьему документам. В работе с документом 2 у участников возникли определенные сложности в связи с не совсем четкими формулировками установок (о чем на следующий день нас проинформировал оргкомитет Олимпиады). В этой связи, считаю важным отметить, что, по мнению членов жюри, для исправления случившейся ситуации было бы более справедливым добавить по 3 балла тем участникам, кто не понял смысл задания, чем наказывать (отбирая заработанные баллы) тех, кто всё выполнил точно. С точки зрения типологии заданий, наиболее сложным снова оказалось задание, требующее краткого ответа. Таким образом, можно предположить, что умение выделить ключевую информацию как в услышанном, так и в прочитанном тексте и умение представить её в сжатом виде требуют особой отработки.
Задание конкурса письменной речи заключалось в обобщении материала, представленного как в виде текстов, так и в виде двух графиков, для составления главы к школьному изданию. На наш взгляд, задание было довольно сложным по формату, так как, во-первых, нужно было продумать стилевое оформление текста. Во-вторых, особые трудности вызвало комментирование и обобщение данных из графиков, так как в этом случае необходимы специальные лексические единицы (а, полагаю, многие затруднятся это сделать и на родном языке).
Конкурс устной речи предполагал интерпретацию короткого текста и определение собственной позиции по обсуждаемому вопросу. Все участницы достойно справились с содержательной стороной высказывания, не пересказывая текст-стимул, а рассматривая предложенную проблему с разных точек зрения. И вполне ожидаемым было не всегда корректное грамматическое оформление речи, так как при спонтанном монологическом высказывании этот аспект является одним из самых сложных.
Экология
По проектному туру то следует отметить возросшее качество выполнения работ: соблюдение правил структурирования, представления материалов работы, списка литературы. В большинстве работ была сформулирована гипотеза. Следует также отметить появление проектов реферативного плана с анализом научной литературы.
Однако некоторые работы были скорее научно-исследовательскими, нежели проектными. По-видимому, с этим связано и игнорирование в работах учета экологического риска - параметра, по которому оценивается рукопись проекта.
Экономика
Предлагаемые участникам задания регионального этапа, как тесты, так и задачи, являются сложными, предполагающими владение знаниями микро - и макроэкономики на уровне университетского курса и умением использовать достаточно продвинутый математический инструментарий. В результате в 2016 году участники регионального этапа в Республике Карелия набрали от 39 до 84 баллов из 200 возможных, что не позволило выявить победителя и призеров.
Сравнительный анализ результатов регионального этапа в Республике Карелия с результатами региональных этапов в других субъектах СЗФО показал, что результаты карельских школьников не сильно отличаются от результатов школьников в других регионах северо-запада России. Результаты более 100 баллов – единичные.
Участники регионального этапа последних нескольких лет показывают слабое умение:
- отвечать на тестовые вопросы третьего типа (когда на один вопрос можно дать несколько правильных ответов), которые приносят наибольшие баллы по сравнению с другими типами тестовых вопросов;
- строить и анализировать графики экономических функций;
- решать задачи, которые так же приносят большое количество баллов.
Учитывая малое число участников регионального этапа ВОШ по экономике в Республике Карелия и, соответственно, недостаточный объем выборки, обоснованные выводы о типах задач, вызывающих наибольшие затруднения, сделать сложно, но, имеющийся опыт показывает, что сложности есть при решении задач:
- на кривую производственных возможностей и производственные издержки;
- на производственную функцию;
- на рыночное равновесие;
- на неравенство доходов.
Научный сотрудник ГАУ ДПО РК «Карельский институт развития образования»
