Урок русского языка в 5 классе

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ

Название урока: Лингвистический анализ текста

Тип урока: урок словесности

Учебник: Русский язык. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений / , , и др.; под ред. , . – М.: Дрофа, 2012. – 317, (3). с.: ил., 8 л. цв. вкл.

Цель урока: познакомить с методикой проведения лингвистического анализа текста

Задачи:

личностные: осознание эстетической ценности русского языка, стремление к речевому совершенствованию; метапредметные: способность определять цель будущей учебной деятельности, владеть разными видами чтения (ознакомительное, поисковое), умение создавать устное и письменное высказывание, свободно и логически последовательно излагать свои мысли; предметные: владение понятиями «текст», «тема текста», «основная мысль текста», «абзац», «глагол», «имя прилагательное», «многозначное слово», «синонимы», «прямое значение», «переносное значение», «образные средства», «метафора», «сравнение», «олицетворение», «эпитет».

Оборудование:

сигнальные ракетки; презентация к уроку Толковые словари Рабочая карта ученика

Постановка цели и задач урока, формулирование темы учебного занятия.

- У каждого начинания есть своя цель. Есть она и у нашего учебного занятия. Вы сформулируете ее сами. В случае затруднения я вам помогу. Посмотрите на экран. Что на нем изображено? (Текст)

Пинега

Утром вышел к реке и ахнул: не узнать старушку. Вечером уходил – ни одного камешка не разглядишь на берегу, все в серой тине. А сегодня берег блестит, сверкает, как разноцветная мозаика. Ночью прошёл ливень, и вот омылась, принарядилась Пинега.

- Как доказать, что это текст? (Предложения связаны по смыслу и грамматически).

- Вы уже, наверное, догадались, чем мы будем сегодня заниматься? (Работать с текстом).

- Приведите синонимы, способные заменить слово «работать» в словосочетании «работать с текстом», продолжите синонимический ряд. (Анализировать, исследовать, вступать в диалог с текстом).

- Итак, цель нашего урока - анализ текста. Мы проводим его и на уроках литературы, и на уроках русского языка. Как называется анализ текста на уроках литературы? (Литературоведческий). А на уроках русского языка? (Лингвистический, языковой).

«Лингвистический анализ текста», - так называется наш урок сегодня.

Цель урока: познакомить с методикой проведения лингвистического анализа текста

Запись «числа», «темы урока» в тетради.

Помощник на уроке - «Рабочая карта ученика». В ней вы найдете все необходимые для занятия материалы.

Работа с текстом

1. Как называется текст и кто его автор?

Приступаем к анализу. Постараемся по ходу работы записать основные наблюдения так, чтобы получился связный текст, своеобразное лингвистическое сочинение. (Текст у каждого в  «Рабочей карте ученика»).

Познакомьтесь с текстом самостоятельно. Расставьте логические ударения, паузы, выберите правильную интонацию. Выразительно прочитаем текст (Даша) – оценка (сигнальные ракетки)

Как по-другому его можно назвать? (Миниатюра – стр. 448, пейзаж – стр. 667, пейзажная зарисовка – стр. 258, рассказ) Выясним лексическое значение с помощью «Толкового словаря».

Кто написал эту миниатюру? (,  всей душой любивший малую родину, «край перелесков и полей», признавался в выступлении на телестудии Останкино: 

«Я родился в красивейшем месте России, для меня, конечно, красивейшем. В Архангельской области, в селе Веркола, на реке Пинеге. В краю белых ночей и бескрайних лесов, к сожалению, ныне немало поределых. В краю былин и сказок. (. «Самый надежный судья – совесть» - фрагмент выступления на телестудии «Останкино»,  - видеозапись)

Что вам известно о жизни и творчестве этого писателя? (Ответы учащихся) В продолжение темы – Ярунова Настя. Она приглашает заглянуть на усадьбу Федора Абрамова в д. Веркола.

Сообщение (Настя): Встреча с Верколой для меня всегда радостна. Впервые меня туда привезла бабушка , которая была знакома и с Фёдором Абрамовым и с его вдовой Людмилой Владимировной Крутиковой-Абрамовой. Этой осенью мы там побывали с одноклассниками. Заглянули на усадьбу писателя, где стоит дом, который был особенно дорог Федору Абрамову. Вот как он об этом пишет в своих дневниках.

«Мой дом»

Мои земляки … снисходительно, с улыбкой смотрят на мой дом. Больно уж он неказистый, невзрачный по сравнению со старыми домами-крепостями, да и с новыми, очень просторными и удобными.

А тут всего две комнатки, низенькая веранда, нет коридора – да разве так писателю надо жить? … А я думаю: у меня все же самый большой дом.

Я включаю в понятие «дом» все, что окружает дом, все, что видно: любимый угор, небо, все закаты, все зори.  Нет краше места, чем угор, на котором стоит дом. Внизу луг, озеро, поля, потом река, потом леса, а потом белое здание монастыря. И все это видно из нашего окна. Много у нас и птичьей музыки вокруг. Слева высится огромная лиственница. 

Я люблю свой дом. И как только начинается весна, я томлюсь как перелетная птица и при первой возможности лечу на свое гнездовье. В этом доме моя душа, мое сердце.

Оценим выступление Насти (сигнальные ракетки)

Какие книги писателя-земляка вы уже прочитали? (Книги – на партах учеников).

Ребята, а вы не читали  книгу «Где лето с зимою встречаются»?

Не трудно догадаться, о чем книга? Конечно, о природе. В этой книге, прекрасно иллюстрированной художником Николаем Александровичем Устиновым, помещены миниатюры о разных временах года. Одна из них «Пинега». Находится она в таком «окружении»: до нее  «Погожим летом», после нее – «Ржаное поле». Значит, Пинега в миниатюре – летняя.

Первое предложение в нашем сочинении должно представлять автора текста. Подумайте, как можно это сделать?. Запишите свой вариант вступления или воспользуйтесь одним из предложенных вариантов. Следите за абзацными отступами.

№ варианта	Примерный вариант первого предложения
1.	Для лингвистического анализа предложен текст писателя-земляка  Фёдора Абрамова «Пинега».
2.	Я прочитал(а) пейзажную зарисовку северного писателя Фёдора Абрамова «Пинега».
3.	Мне предстоит провести диалог с миниатюрой «Пинега», которую написал Фёдор Абрамов.

Тема, основная мысль, название текста

Какова тема этого текста? О чем он? (О реке Пинеге).

Какую картину вы представили? (Такая разная Пинега).

Что отражает название? (Тему).

Чем является для Ф. Абрамова река? (Это любимая, родная река детства)

Что автор хочет сказать? Какую основную мысль несет в себе этот текст? (Автор рисует словом конкретные картины: Пинегу вечером (накануне) и утром (сегодня). Ярко выражено авторское отношение к предмету описания – любовь к родной реке).

Предложите свои варианты заглавия, которые отразили бы основную мысль текста. («Такая разная Пинега»).

Мы определили тему и основную мысль текста. Об этом нужно сказать в следующем пункте анализа. Запишите свой вариант вступления или воспользуйтесь одним из предложенных вариантов.

№ варианта	Определение темы, основной мысли, названия текста
1.	Название  «Пинега » указывает на тему текста. Повествование проникнуто любовью к родной реке детства.
2.	Тема текста – река Пинега. Автору удаётся показать, какая она разная.
3.	Автор восхищается удивительными изменениями  любимой и дорогой с детства реки. Хочется предложить ещё один вариант названия «Такая разная Пинега», которое указывает на основную мысль.

Следующий этап – анализ смысловых частей текста

Что отличает миниатюру? (Лаконизм, сжатость)

Из скольких частей состоит текст? (Из одной. Текст равен абзацу.)

Проследим за строением абзаца: где делается заявка на тему, где она разрабатывается, где тема исчерпана.

Выделите основные части абзаца. (В абзаце обычно выделяют

зачин (начало) – 1-е предложение развитие мысли – 2-3 предложения конец (концовку) – 4 предложение.)

Давайте сделаем соответствующую запись об этом.

№ варианта	Анализ смысловых частей текста
1	В миниатюре можно выделить одну смысловую часть,  заключенную в тексте-абзаце. Зачин - первое предложение, развитие мысли наблюдаем во втором – третьем предложениях, концовку – в четвертом.
2	Текст-абзац построен по схеме «зачин – развитие мысли – концовка». В нём нарисована конкретная картина: Пинега вечером (накануне), она же утром (сегодня.)

4. Анализ текста-абзаца

Проанализируем текст – абзац. Остановимся на языковых средствах, которые в них употреблены.

При помощи какого слова первое предложение связано с заглавием? («Пинега» и «река» - контекстуальные синонимы. А еще какое слово может продолжить этот синонимический ряд? – СТАРУШКА. Трогательно, ласково, как старую маму или бабушку, называет писатель любимую реку.

ПИНЕГА – РЕКА – СТАРУШКА (сущ. с уменьшительно-ласкательным суффиксом)

Понаблюдаем, с помощью каких слов связаны 1-е и 2-е предложения.(2-е предложение связано с первым с помощью антонимических наречий ВЕЧЕРОМ – УТРОМ).

Какое прилагательное помогает автору изобразить вечернюю реку? (КАМЕШКИ НА БЕРЕГУ В СЕРОЙ ТИНЕ)

Авторское отношение к природе передается с помощью существительного «камешки» с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Объясните с помощью «Толкового словаря» лексическое значение слова «ТИНА» ( с. 1048 - речные водоросли).

Почему именно это словосочетание «В СЕРОЙ ТИНЕ» использует Абрамов? (Показывает состояние мрачности, отсутствие солнца, света, радости).

Посмотрите на фотографию из альбома «По абрамовским местам». Чем похожа Пинега на вечернюю реку, изображенную в рассказе Ф. Абрамова?  (Состоянием отсутствия солнца, света)

Продолжаем наши наблюдения над текстом. Как связаны 2-е и 3-е предложения. (3-е со 2-м связаны при помощи ПРОТИВИТЕЛЬНОГО СОЮЗА «А».

Случайно ли автор использует этот союз? (Не случайно.  С помощью его автор показывает изменения, произошедшие на побережье – БЕРЕГ БЛЕСТИТ, СВЕРКАЕТ).

Эти глаголы близки по значению. Как они называются? (Синонимы).

Для чего Абрамов использует именно эти глаголы-синонимы? (Они помогают автору выразительно и красочно нарисовать картину солнечного блеска. Об этом не сказано напрямую, но мы понимает, что это «сделало солнце»).

Почему это произошло?  (Потому что «ночью прошел ливень»).

Выясним лексическое значение существительного ЛИВЕНЬ – сильный проливной дождь – стр. 406. Почему именно это существительное использовал автор? (Используя слово «ЛИВЕНЬ», Абрамов показывает, что дождь был сильным).

«ПРОШЕЛ ЛИВЕНЬ» - в прямом или переносном смысле употреблено это предложение? (В переносном, это разновидность метафоры – олицетворение).

Чем отличается от 3-го предложения 4-ое? (Видовременной соотнесенностью глаголов-сказуемых:

в 3-м – глаголы-сказуемые несовершенного вида в форме настоящего времени (БЛЕСТИТ, СВЕРКАЕТ),

в 4-м – совершенного вида в форме прошедшего времени (ПРОШЕЛ, ОМЫЛАСЬ, ПРИНАРЯДИЛАСЬ). Они указывают на последовательность событий.

Какая часть текста выделяется с помощью этих морфологических различий? (Более четко выделяется завершение, конец текста).

Вторая часть последнего предложения («И ВОТ ОМЫЛАСЬ, ПРИНАРЯДИЛАСЬ ПИНЕГА») возвращает нас к названию миниатюры, и текст получает композиционную завершенность.

На экране представлена фотография Пинеги из того же альбома. Удалось фотографу передать картину солнечного блеска? Что общего между фотоработой и текстом? (Солнце и много света).

Какие слова придают эмоциональную выразительность? (Разговорные слова: АХНУТЬ – глагол, образованный от междометия АХ, выражающий удивление, восторг; ПРИНАРЯДИЛАСЬ – с помощью «Словарика значения морфем» - стр. 310 в учебнике выясните значение приставки ПРИ - ).

Работа в парах: прочитайте наблюдения над языком текста-абзаца, обсудите, нужно ли дополнить выводы, перепишите их в тетради.

№ варианта

Наблюдения над языком текста-абзаца

1.

При помощи контекстуального синонима «река» первое предложение связано с заглавием «Пинега».  Изменения, произошедшие в реке показаны с помощью антонимов «утром» - «вечером» и противительного союза «а». Более четко выделяется завершение текста. Вторая часть последнего предложения («И ВОТ ОМЫЛАСЬ, ПРИНАРЯДИЛАСЬ ПИНЕГА») возвращает нас к названию миниатюры, и текст получает композиционную завершенность. Выразительность тексту придают разговорные слова: глаголы «ахнул» и «принарядилась». Авторское отношение к природе передается с помощью существительного «камешка» с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

5. Изобразительно-выразительные средства языка

С помощью каких художественных средств создается образ реки? (С помощью метафоры – «Пинега-старушка», сравнения – «как разноцветная мозаика», олицетворения – «омылась, принарядилась Пинега»).

Напишите анализ изобразительно-выразительных средств языка, используя деформированный текст. Вставьте недостающие фрагменты.

Образ реки Пинеги создаётся с помощью метафоры «…», олицетворения «…, …», сравнения «…».

Сравните написанное вами с текстом на слайде.

Образ реки Пинеги создаётся с помощью метафоры «старушка», олицетворения «омылась, принарядилась Пинега», сравнения «как разноцветная мозаика».

В тексте ничего не сказано о человеке. Как вы думаете, выражены ли в нем чувства человека?

Да, в каждом слове. Федор Абрамов не раз убеждал читателя в том, что «Север не бросок. Красота его не поражает с первого взгляда. Ее надо разглядеть. У северян потаенная, скрытая красота, но именно эта красота и покоряет навсегда».

6. Варианты концовки сочинения

Анализ текста подходит к завершению. Пора подводить итоги. Как вы думаете, о чем можно написать в финальной части нашего сочинения? (Описать свое восприятие текста, рассказать о том, что нам помог понять проведенный языковой анализ).

Посмотрите варианты концовки.

№ варианта	Концовка анализа текста
1.	В заключение анализа отмечу, что мне очень понравилась миниатюра. Автор умело использует в ней выразительные средства языка.
2.	Проведенный языковой анализ помогает мне увидеть красоту и богатство языка, постичь глубинные смыслы текста.
3.	Наблюдения над языком миниатюры помогают сделать вывод о том, что очень внимательно и трепетно относится к языку, выбирал для выражения своих мыслей очень точные слова.

Как вы понимаете сочетание слов выразительные средства языка?

Как вы понимаете выражение глубинные смыслы текста? (Это смыслы текста, которые мы читаем между строк).

Постижение обыденной северной красоты так важно для всех нас. Любимую реку Пинегу воспел самобытный художник . Глядя на неё, невольно вспоминаешь песню Бориса Данилова «Речка Пинега».

Ребята, а вы смогли бы так красиво написать о Пинеге?  Этим вы займетесь дома.

Домашнее задание:

написать миниатюру (пейзажную зарисовку, рассказ) на одну из тем: «Речка Пинега», «Моя Пинега», «Такая разная Пинега».

7. Выводы урока

А теперь прочитаем лингвистическое сочинение, которое у нас получилось. (Оценивание – сигнальные ракетки)

Работа в парах-группах. Вспомним все этапы нашего анализа, чтобы составить его схему. (Настя редактирует презентацию урока – запись «Схемы анализа текста»).

Схема анализа текста

Как называется текст и кто его автор? Смысл названия текста. Какова тема текста? Какова основная мысль текста? Сколько в тексте смысловых частей? Анализ текста-абзаца Какой вывод помогает сделать проведенный анализ.

Рефлексия

А теперь главный вопрос урока: для чего нужен лингвистический анализ текста? Лингвистический анализ текста нужен: для изучения языковых средств, для развития языкового чутья. Он помогает: понять замысел автора, постичь смыслы текста, не лежащие на его поверхности, учит внимательно относиться к слову.

Ребята, каждый новый раздел нашего учебника открывается эпиграфом. Попробуйте определить, какое из высказываний, принадлежащих русским писателям,  могло бы стать эпиграфом к нашему уроку по теме «Лингвистический анализ текста»?

Необыкновенный язык наш есть тайна. () Язык всем знаниям и всей природе ключ. () Слово не есть наша произвольная выдумка: всякое слово, получившее место в лексиконе языка, есть событие в области мысли. ()

Обведите кружком выбранный вариант ответа. Подчеркните ключевые слова в эпиграфе.

Хочется, чтобы вы помнили об этом, когда будете выполнять домашнее задание.

9. Итоги урока

Урок словесности подходит к завершению. Оценим свою работу, заполнив табличку.

Я сегодня

умница почувствовал(а) помощь одноклассника многому научился с заданиями справлялся (справлялась) хорошо не был(а) уверен(а) в своих знаниях